高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用論文

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[論文關(guān)鍵詞]應(yīng)用寫作教學(xué)改革高職護(hù)理

[論文摘要]高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)越來越難以適應(yīng)用人單位的需要。筆者根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職護(hù)理人才的需求和應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了教改思路。

隨著衛(wèi)生高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求，高職院校中護(hù)理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)越來越難以適應(yīng)用人單位的需要。盡管相應(yīng)的課程改革和探討正在如火如荼的開展中，但應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究仍然是個(gè)難題。作為一名一線教師，筆者總結(jié)了近幾年護(hù)理專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的教改經(jīng)歷，談一些教改的思路與體會(huì)以求教于同行。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文寫作課程是一門基礎(chǔ)課程。因應(yīng)用文寫作特定的對(duì)象、語言、內(nèi)容、形式及寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，且屬于基礎(chǔ)課程的從屬地位，不僅很多人都認(rèn)為這門課程枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)，就連從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師也沒有引起足夠的重視。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用文寫作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得沒勁；教師講起課來，也覺得不能像文學(xué)課那樣抑揚(yáng)頓挫、隨意發(fā)揮，教得沒勁。如何走出這個(gè)誤區(qū)呢？美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說過，“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門課程是值得學(xué)習(xí)的。”作為應(yīng)用文寫作教師，首先，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性。現(xiàn)代職場對(duì)個(gè)人的能力要求越來越高，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接面向衛(wèi)生戰(zhàn)線，一封別具一格的求職信，一篇獨(dú)具慧眼的護(hù)理記錄，無不是個(gè)人能力的體現(xiàn)。可以說，應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。其次，學(xué)校要安排有應(yīng)用文寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師上課。教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，師資力量如何，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性十分突出，只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能把理論講透，把規(guī)范講明。正如朱熹所說：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。”

（二）教材的選擇與編寫

高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)不同于普通高等學(xué)校。因此，在教材的選擇上不能照搬普通高等學(xué)校的教材，要針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，科學(xué)選擇或編寫具有針對(duì)性的教材。

確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原則是：突出共性，兼顧個(gè)性。即根據(jù)寫作的共性規(guī)律與個(gè)性規(guī)律相統(tǒng)一的原理，先確定各專業(yè)都要求掌握的共性知識(shí)、共同技能作為基本的教學(xué)板塊，再根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)、要求作出增減。基于這樣的考慮，護(hù)理專業(yè)應(yīng)用寫作課程基本的教學(xué)框架由兩個(gè)板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊：寫作基礎(chǔ)（包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用文基本知識(shí)）；公文知識(shí)（文種知識(shí)、行文格式、寫作要領(lǐng)）；常用公文寫作（通告、通報(bào)、通知、報(bào)告、請(qǐng)示、函、會(huì)議紀(jì)要等七種）；通用文書：計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、條據(jù)啟事、自薦信、自薦信、求職信。二是增減部分：結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)在護(hù)理記錄上下功夫。其中包括護(hù)理記錄、護(hù)理病歷、護(hù)理計(jì)劃單、病室交班報(bào)告、護(hù)理查房、護(hù)理表格及記錄、護(hù)理小結(jié)和出院指導(dǎo)等。至于護(hù)理論文教學(xué)，可以選擇病例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等。這樣，既可以讓學(xué)生掌握寫作的共性規(guī)律，基本技能，又能掌握護(hù)理專業(yè)常用文體的寫作技能，從而增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的適應(yīng)性。

（三）合理安排教授計(jì)劃

加強(qiáng)應(yīng)用文與其他相關(guān)專業(yè)課的銜接。目前，高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)還多停留在只注重語文單科教學(xué)的階段。鑒于高職院校專業(yè)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，必須展開語文學(xué)科和其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以保證應(yīng)用文教學(xué)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以護(hù)理應(yīng)用文的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。要使護(hù)理應(yīng)用文體的教學(xué)或訓(xùn)練做到有的放矢、切中要領(lǐng)，加強(qiáng)應(yīng)用寫作課和專業(yè)課的結(jié)合至關(guān)重要。

首先，在教學(xué)計(jì)劃的安排上要科學(xué)合理。護(hù)理應(yīng)用文寫作應(yīng)安排在相關(guān)專業(yè)課結(jié)束以后，一般在第三四學(xué)年。這樣，學(xué)生對(duì)寫作要涉及的專業(yè)內(nèi)容就容易理解。當(dāng)然應(yīng)用文教學(xué)還要具體到對(duì)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)生的求職過程中去，以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的實(shí)際操作。

其次，加強(qiáng)專業(yè)課和應(yīng)用文寫作教學(xué)的聯(lián)系溝通。老師之間可以互相聽課，也可以一起布置作業(yè)，共同訓(xùn)練，兩者之間相輔相成。這樣不但能使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)完整，也能使他們綜合運(yùn)用的能力有所提高。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

1.推行“師生互動(dòng)”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程是師生交流互動(dòng)的活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)闹皇墙M織者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與課堂教學(xué)，模擬生活工作場景，激發(fā)他們的參與興趣。

2.加強(qiáng)日常的寫作能力訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重課堂訓(xùn)練的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生課外時(shí)間的寫作鍛煉。每學(xué)完一種應(yīng)用文文體，要及時(shí)要求學(xué)生課外自己動(dòng)手寫一至兩篇應(yīng)用文，并及時(shí)在課堂上講解學(xué)生應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的格式、語言表述方面的錯(cuò)誤。為了避免每次練習(xí)都出現(xiàn)學(xué)什么、寫什么、造成學(xué)生厭煩的重復(fù)現(xiàn)象，不妨調(diào)整寫作的鍛煉方式，如學(xué)了“啟事”后，要求學(xué)生找一則錯(cuò)誤的啟事回來，說明錯(cuò)誤原因。布置的練習(xí)，不一定要求全文寫完，可以僅寫標(biāo)題，如計(jì)劃標(biāo)題、調(diào)查報(bào)告標(biāo)題；或者根據(jù)文章內(nèi)容歸納標(biāo)題，比如公告、通告之類；也可以對(duì)原標(biāo)題進(jìn)行修改。工夫用得好，足以取得練習(xí)的成效。練習(xí)改錯(cuò)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，人的天性就是善于發(fā)現(xiàn)、改正別人的錯(cuò)誤，在發(fā)現(xiàn)、改正的過程中樹立自己正確的觀念，并始終保有較強(qiáng)的興趣。練習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，所以要緊密聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活、集體生活乃至于家庭生活。如申請(qǐng)書、書信、日記、借條等練習(xí)，課余鼓勵(lì)他們多參加校園活動(dòng)，根據(jù)親身經(jīng)歷來做練習(xí)，像征文啟事、入黨申請(qǐng)書，都可試練一下。

3.提倡開放式教學(xué)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件走出課堂，親自帶領(lǐng)學(xué)生到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，了解每個(gè)單位應(yīng)用文的寫作流程，現(xiàn)行的各種應(yīng)用文的具體寫法；或請(qǐng)機(jī)關(guān)或企事業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場講座，講解各種應(yīng)用文的文體格式、寫作方法和注意事項(xiàng)；假期，針對(duì)社會(huì)上的一些重大問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入基層，開展調(diào)查研究，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，分析資料，寫出調(diào)研報(bào)告。通過課外社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生切身體會(huì)應(yīng)用文的寫作流程、寫作方法，并在實(shí)踐中不斷提高寫作技能。

4.充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已成為了輔助教學(xué)的一種重要手段，并日益顯示出其優(yōu)越性。多媒體教學(xué)能用圖、文、聲、像和動(dòng)態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過程主動(dòng)而形象地顯現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。這對(duì)時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重的應(yīng)用文寫作教學(xué)特別適用。教學(xué)時(shí)，可與前幾種方法結(jié)合使用，提高課堂效率和效果。如采用幻燈片制作課件，把應(yīng)用文各種文體的重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納概括出來，利于學(xué)生掌握；把預(yù)設(shè)情景制作成多媒體，綜合使用文字、圖片、圖像、動(dòng)畫等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣；把經(jīng)過技術(shù)處理的素材作為背景在課堂上播放，讓學(xué)生感受到現(xiàn)場氣氛，具有很強(qiáng)的真實(shí)感；還可以把參觀現(xiàn)場時(shí)的照片、參觀后學(xué)生的作業(yè)制成多媒體，鞏固教學(xué)成果；投影儀可被用來進(jìn)行作業(yè)講評(píng)和演示范文。有了多媒體教學(xué)，老師的講課內(nèi)容更加新穎而充實(shí)，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界!目前，高職院校普遍有這樣的教學(xué)實(shí)力，因而這一方法不僅理論上可行，實(shí)踐上也不成問題。

5.改革應(yīng)用寫作課考試和成績?cè)u(píng)定的方法。過去應(yīng)用寫作課的考試比較重視考核學(xué)生掌握寫作知識(shí)和寫作理論的情況，考試內(nèi)容中死記硬背的題型所占比例較大，幾近一半。這種導(dǎo)向使學(xué)生為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，助長了學(xué)用脫節(jié)、死記硬背的不良學(xué)風(fēng)，更不能準(zhǔn)確測(cè)定學(xué)生寫作技能的實(shí)際水平。這種僵化死板的考試模式必須改變。今后，應(yīng)用寫作課的考試應(yīng)著重放在考核學(xué)生的閱讀分析能力、病文修改能力、特別是實(shí)際寫作能力上。此外，還應(yīng)加大平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績中的比例。總之，考試和成績?cè)u(píng)定要有利于檢測(cè)學(xué)生寫作技能達(dá)到的真實(shí)水準(zhǔn)，以此為手段引導(dǎo)、激勵(lì)、促使學(xué)生重視平時(shí)的寫作訓(xùn)練，著眼于實(shí)際寫作技能的提高.