高職英語多媒體教學與實踐

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【摘要】在全球經濟文化交流逐步加強的大背景下，國際交流日益加強，社會對高職學生的英語需求呈現多元化、專業化的趨勢。英語課程的設置應該以培養學生在職場環境下運用英語的基本能力以及以職業需求為主來進行教學內容體系的構建，使之更具實用性以及職業教育專業性的特點。在英語教學中運用多媒體，能夠轉變傳統的教學模式，實現現場模擬教學，強化師生教學互動。互聯網多媒體等技術在教學中的有效應用，為學生帶來了更加完善多元的學習方法和環境，從而有效激發了學生的學習情，進一步的提升學生學習的積極性。

【關鍵詞】高職基礎英語；行業英語；實訓英語；一體化；多媒體

隨著就業壓力的增大，高職生就業難的問題越來越突出，國家也更加重視高職教育人才的培養。在高職人才的培養中，英語語言的應用能力是當前高職教育重點培養的內容。隨著社會對于應用型人才需求不斷的提升，高職教育的職業性培養應該以實用的角度出發，教學中也高度重視高職生的實際應用英語的能力。英語的能力包括了英語基礎知識的能力，更包括在實際語言溝通中的應用能力，這種能力融合性的培養更具實用性。基礎英語和行業、實訓英語進行有效的結合，將英語的基礎與語言交際訓練融合起來，實施一體化的教學模式，不斷提升高職生的英語應用能力。

一、多媒體在基礎、行業、實訓一體化”高職英語教學中的應用

1.1利用多媒體轉變傳統教學模式

傳統教學模式下，高職院校的英語教學往往由老師主導，學生處于被動接受狀態，這影響到學生學習主體性的體現，也會壓抑學生的學習積極性和主動性，影響到教學效果。近年來，互聯網多媒體等技術設備在教學中得到有效應用，為學生帶來了更加完善多元的學習方法和環境，從而有效的激發了學生的學習興趣，提升學生學習的積極性。將多媒體應用到高職院校的英語教學過程中來，老師可以借助多媒體對傳統教學模式進行改進，提高課堂教學的科學性趣味性針對性，滿足學生的學習個性化需要，促進學生的全面發展。具體來講，老師在組織學生開展英語學習的時候，可以根據課程學習內容和教學目標以及學生的英語學習階段性特征，從互聯網上搜集相應的教學資料并對其進行整理，在此基礎上得到相應的教學視頻，然后在課堂上為學生播放，進一步豐富傳統課堂教學模式，有效吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，為學生帶來更加豐富的學習體驗，提高教學效果。

1.2利用多媒體實現現場模擬教學

為了有效的培養學生對發音以及應用的準確掌握，進一步的強化學生英語實踐的應用能力，從而為學生的后續發展打下基礎。在高職院校的英語課程教學過程中，老師還可以借助多媒體設備組裝學生開展現場模擬教學，引導學生進行分角色扮演或者情境再現，也就是說，引導學生以小組的形式進行角色扮演。具體來講，老師可以利用多媒體為學生設置背景和配樂，然后引導學生以小組形式將相關的情節和情境進行再現，在這個過程中，要引導學生進入角色內心，真正掌握其心理活動，同時還要引導學生訓練人物臺詞，這個過程可以訓練學生的思維能力和語言表達能力，提高學生的英語應用能力，促進學生學習效果的提高。

1.3利用多媒體強化師生教學互動

在傳統教學環境下，老師和學生的互動往往局限于課堂提問，這是不利于學生的學習發展的。在新媒體環境下，老師要鼓勵學生利用多媒體等設備與老師進行更多的互動和溝通。學生可以利用微信微博QQ等與老師進行即時溝通，可以向老師請教自己在學習過程中遇到的問題。不僅如此，老師還可以在相應的學習平臺上及時準確掌握學生的學習情況，并根據學生的學習發展效果制定相應的教學策略。也就是說，根據學生學習發展情況對教學方案教學進度等進行調整，從而提高教學的科學性針對性實效性，推動教學質量得到提高。此外，很多學生在課堂學習過程中未能跟上老師的節奏，對很多學習內容沒有深刻理解，針對這種情況，老師可以為學生提供相應的網絡學習資源。學生在課余可以根據個人情況選擇相應資料進行自主學習，從而幫助學生實現更好的學習效果。這個過程有助于滿足學生個人學習的發展需要，促進學生在英語學習中實現個性化發展，進而促進學生英語學習的整體發展進步。

二、當前高職英語課程教學存在的問題分析

高職英語的教學以職業就業為導向，開展學科教學活動，在英語教學活動中應該重視以職業為導向的教學內容，可以與未來工作崗位的需求有效銜接。通常高職英語的教學內容應當涵蓋基礎英語、行業英語、實訓英語等范疇。但在現實的高職英語教學中，很多高職學校在教學內容上缺乏明確的職業就業導向，對未來就業的實踐銜接性產生很多的現實問題，出現很多所學課程內容與以職業就業為導向的課程內容相背馳，導致所學知識在今后的工作中不能實際性的運用到。

2.1未進行分專業分教材教學

由于當前高職英語課程還未經過專業化以及教材內容的細化，基礎英語課程用的還是面向所有專業的統一教材。英語知識也是停留在簡單的聽說讀寫基礎知識方面，也沒有真正的接觸到職場交際所需的行業英語知識，未能體現出分專業分教材教學的特色，特別是忽視了今后崗位所面對的與英語職業活動相關的聽說能力的培養，導致“學不致用”。

2.2教學方法嚴重落后

在很多的高職院校中開設的行業英語的課程比較少，僅僅只有基礎英語作為英語教學公共課，所以在教學中注重的還是語法以及單詞詞匯量的教學，照本宣科的教法嚴重。對于今后學生崗位發展的情境認識不充分，忽視行業英語在學生不同專業中的具體應用。課堂教學內容也過于局限于課本，不能通過英語課程學到行業英語的應用，這樣培養出來的學生在未來的就業市場，將很難適應職業崗位的需求，對今后的就業會產生嚴重的影響。

2.3高職行業英語課程評價體系不合格

在傳統課程的評價體系下，行業英語很難得到重視，對學生而言，很容易在的英語技能知識需求點上出現偏差，本來就有限的英語課堂都被詞匯與語法教學內容占據。行業英語的實踐訓練幾乎沒有，這也使得學生英語交際應用的能力非常的差。導致人才崗位需求和職業教育人才評價相繼脫節。也不利于高校培養高素質技能人才。

三、高職基礎英語和行業英語一體化教學的途徑探討

3.1實施分專業、分教材、分階段、分方向的英語教學

高職的英語教學應該是具有專業特色的，有職業指向性的。以航空學院空中乘務專業為例，學生先學習基礎英語，以崗位技能為主線，職業活動為情景，教學中更注重航空英語的專業詞匯，術語和句型的學習。基于行業英語還有交際性的特點，課程還包括聽、說、讀、寫等專業技能的訓練。第二階段學習行業英語，課程重點是與其專業相關的行業英語，讓學生通過仿真的工作情境將逐項服務工作的任務完成，并將英語專業術語以及詞匯、功能句型融合到實際的運用當中，從而將英語的表達方法以及溝通的技巧提升。學生在掌握了良好的語言基礎和專業知識后，進行各種實訓實操，到工作場所頂崗實習等。實訓環節可以最大限度地超越課堂和語言學習的限制，盡可能地拉近課堂與社會實踐的距離。兩個階段教學內容自然銜接或者在教學的全過程中將行業英語滲透其中，進而讓行業應用的能力與基礎應用能力有效的融合，促進一體化職業英語教學模式的實現。

3.2科學設計課程體系，實踐“基礎、行業、實訓一體化”高職英語教學

3.2.1調整理論與實訓教學的比重高職英語課程教學中要加大學生的實訓課程的時間，以學生的職業能力訓練為目的，發展學生的職業英語水平。高職英語傳統的教學內容，僅是語言知識的授課，理論知識的占比較嚴重。幾乎沒有實訓課，基礎英語課程是其主要的教學任務，因此職業英語的培養沒有得到相關的重視。高職英語經過改革之后的課程，其更加注重學生英語綜合運用能力的培養。實踐性的實訓教學也融入到了高職英語課程中，以發展學生的職業訓練能力，提高職業英語水平為目標，真正的為以后的就業打下堅實的基礎。3.2.2強化英語實訓教學，引入“職場”概念一方面是根據實際工作任務的需求對英語實訓中的具體項目進行設計，就國際商務專業來說，首先需要對國際商務專業的學生今后所要面對具體的工作崗位進行深度的分析，就如業務員、接待員等。根據崗位中實際的工作任務進行細分，并針對課文單元主題內容進行相關實訓項目的設計：如應聘與求職職業能力、產品營銷職業能力的實訓練習、商務接待職業能力。二是基于工程為導向的基礎上，就如機械系第二階段機電英語課程的的開設，并且根據學生的專業和職業將英語實訓訓練教學的進一步加強。英語實訓教學側重與安裝說明書以及技術維修和售后服務。3.2.3優化英語課堂教學方法，實施多元教學評價原有的課程評價方式為平時考勤以及期末考試，讓學生忽略行業英語的重要性。經過完善改進后在原有的基礎上進行嘗試以學生為本的考核評價模式，并融合多元化的評價方式，采用形成性評價和終結性評價相結合的手段和形式多樣化的課程考評方法，并要以評價學生實際應用英語的能力為目標。例如，建立線上線下相結合的評分體系，在教學平臺中采用過程性考核，創新畢業論文形式等。另外，針對不同職業及崗位需求，在考核時由于考慮到其幾種英語技能的特點，因此側重也存在不同，權重分配上也應該將其區別區分出來。就如：市場營銷、公關文秘類以及旅游管理都就需要將口語能力的考核比例加大；機電以及軟件類、設計類等則是應該將應用閱讀部分能力的考核加大。另外行業英語的部分可讓企業參與其中，又或者是因為行業與企業之間存在的各種區別，而所設英語能力的考核側重點也會存在不同，因此其不能夠進行一概而論。

四、結束語

以職業導向的高職英語教學活動需要重視英語的專業導向性，傳統課程教學存在很多的現實問題，導致學生的英語技很能難滿足未來就業崗位的發展需求。一體化的教學模式，以工作崗位需求為目的構建英語教學模塊、以職業為導向豐富教學方法、激發學生的自主學習興趣、建立系統化教學評價體系，鍛煉和提高學生的職業英語應用能力。本文以高職英語實踐能力培養為重點，以一體化發展為核心，構建“基礎、行業、實訓一體化”高職英語教學實踐體系，以行動為導向，堅持知識、能力和素質協調發展，豐富課程、創新教法、強化實踐、積極聯合行企業，有效聚集教學資源，從而實現“基礎、行業、實訓”三方面的持續性協調和銜接，形成教學內容前后銜接、循序漸進、整體優化的教學體系，促進了高職英語教學模式改革，滿足社會、行業和學生需求，更快捷達到人才培養的目標。

參考文獻

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作者：曹麗 單位：山東理工職業學院航空學院