高職院校數學專業概率統計教學探討

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【摘要】必然性和偶然性之間既相互獨立，又相互依賴，并且在某特定條件下可以相互轉化．概率統計的主要目的在于從一系列的偶然性事件中，挖掘出其中所隱藏的必然性，也就是事物發展的客觀規律，從而使人們更加深刻地了解和認識世界．本文主要針對高職院校數學教育專業的概率統計教學進行分析，簡述了概率統計教學模式的現狀，探討了傳統教學模式存在的一些問題，并提出了具體的教學方法，希望能夠為相關教育工作者提供一定的參考．

【關鍵詞】高職院校;數學教育專業;概率統計教學

高職院校數學教育專業致力于培養具有扎實的文化知識和專業基礎知識，并能夠遵循數學教育教學規律，以先進的教育思想和教學技能充分對學生進行培養的優秀數學教育工作者．該專業的畢業生主要可以擔任中小學數學教師、行政管理人員或其他與數學有關的數據處理工作者．該專業要求學生在學習相關基礎知識的同時，掌握數學應用能力以及其他相關能力，而概率統計課程是該專業的一門重要專業必修課．在工農業生產管理過程中存在著一些隨機現象，概率統計課程是數學教育專業當中可以對隨機現象進行處理的一門必修課程，可以培養學生處理隨機現象和解決問題的能力．目前教育體制正在大力實行改革，而概率統計的相關知識已經成為小學數學的重要教學內容．通過對這一學科的學習，學生可以掌握相關的基本理論和方法，對隨機現象進行處理，并獲得具體的解決問題的能力，為以后的學習和發展奠定堅實的基礎［1］．

一、概率統計教學模式的現狀

概率統計課程和其他數學課程的思想方法并不完全相同，但卻互相滲透，存在著一定的聯系．該課程具有較強的應用性，它和人們的現實生活較為貼近，而且擁有豐富的背景和巧妙的思維．該課程主要的特點之一便是它可以通過建立模型來解決一些生活當中的實際問題．學生系統、完整地對概率統計課程進行學習，可以提高自身的認識，掌握概率統計的思想和理念，形成正確的世界觀，準確地對偶然性和必然性的事件進行分析．而近些年來高職院校的概率統計課程并沒有發生較大的變化，基本框架和知識體系等沒有過多改變，更沒有突破傳統的教學模式．傳統教學模式的弊端也正在逐漸暴露出來，以教師為教學主體，以傳授知識為主要目標的教學方式，忽視了師生互動，也沒有激發學生的學習熱情，進而使學生對該學科的學習沒有足夠的興趣，無法發揮出自身的主觀能動性，也沒有辦法主動投入學習活動當中，因此學生掌握知識的情況也相對較差．高職院校的教育工作者應該不斷地創新教學方式，打破傳統教學模式的限制，從而有效提升學生的個人能力和概率統計的相關應用能力，促進學生的全面發展［2］．

二、概率統計教學中面臨的困難

高職院校數學教育專業的概率統計在高職教育中是一門十分重要的專業課程，對培養高素質技能型人才具有十分重要的指導意義．從高職學生的角度出發，高職院校數學教育專業的概率統計更具實用性特征，它不但是一門綜合性課程，還是一門實踐類課程．現階段，高職院校不同于本科院校，高職院校數學教育專業的概率統計教學還存在一些問題，這阻礙了高職院校數學教育專業的概率統計教學的發展和進步．現階段，高職院校數學教育專業的概率統計教學正面臨以下幾點困難:

(一)教學目標與功能定位模糊

對于一些高職院校來說，數學教育專業的概率統計教學主要面臨的問題就是教學內容和教學模式滯后，教學目標不明確，功能定位模糊．一些高職院校對于數學教育專業的概率統計教學理論知識的忽視，導致教師在進行教學活動時，對培養高職學生對所學內容的掌握情況不重視，也缺乏實際的操作和鍛煉，因此一些高職學生也就缺乏學習概率統計課程的動力．這樣滯后的教學模式不利于高職學生學習概率統計課程．基于此，概率統計課程教師應該明確觀念:教學的目的是讓高職學生將所學的知識應用到日常的生活和學習中，為學生日后的就業奠定良好的基礎．

(二)教學缺乏實踐

教育的不斷發展，要求高職教育將教學重點放在專業課方面．實際上，一些高職院校數學教育專業的概率統計教學流于表面形式，沒有對學生進行深入的培養和關注．這阻礙了高職院校數學教育專業的概率統計教學發展的腳步．教學方法落后，內容枯燥，知識點繁多、分散，這些因素都降低了學生學習的積極性和自主性．另外，學生學習興趣的缺失是概率統計課程實踐活動欠缺的另一主要原因，這也阻礙了學生思維的發展，不利于學生日后的學習．

(三)教師的教學理念與課程改革體系相背離

高職數學教育專業的概率統計教學內容與人類生活和工作息息相關，但是現階段的概率統計課程教材與實際生活存在一定的偏差，有些技術理論和技術名詞讓學生難以理解和掌握，因為學生的技術思維能力和技術應用能力在平常的教學中得到鍛煉的時間有限，且高職院校數學教育專業的概率統計也與初高中的概率統計知識有所不同，教師很難達到讓學生對知識學以致用和培養學生思維的教學目的．現階段，高職院校數學教育專業的概率統計教學存在理論和實際不符的情況．教師大多認識到了提高學生的實踐應用能力和培養學生對概率統計課程的學習熱情的重要性，但有的教師對開展教學的目標定位性差，也缺乏責任心，一般不對學生進行二次教導，講完課就離開教室．另外，還有的教師，其教學內容僅圍繞教材展開，并不重視高職院校數學教育專業的概率統計在生活中的實用性．

(四)高職學生文化素養及思維能力有限

高職學生文化素養及思維能力的基礎相對薄弱，差異性明顯，學習基礎不一，教師的教學難度相對較大．高職學生對知識的接受能力、學習方法等各不相同，他們選擇高職學校的目的是學習技術，以便更好地在社會上尋找工作，對概率統計課程的興趣不高．

三、高職院校數學教育專業的概率統計教學對策

(一)提高教學內容的趣味性

在教學過程中，教師要改變傳統的教學理念，培養學生將學習有效運用到生活中的能力，并按照學生的個性差異設計教學方案，增加學生的課堂參與度．概率統計課程中可能會有大量的抽象知識，學生有時無法理解．在這種情況下，教師應該加入具體的實例，將抽象的知識形象化，從而營造良好的教學氛圍，發揮學生的主體作用，使其能夠自主地進行思考和探究，并尋找解決問題的方式和答案．教師采用這樣的教學方式還可以加強師生之間的互動，有效提高課堂的教學質量．例如，教師在講解“可能性”這一概念時，可以列舉一些實際生活中的事情來為學生進行演示．如學生通過自己的認知水平可以知道地球每一天都在轉動，所以“地球每天都在轉動”這句話是對的．之后教師還可以舉例說:“所有人都是用右手拿筷子的．”學生通過思考很快就能想到在生活中有的人是用左手拿筷子的，進而知道這句話是錯的．這樣的教學方式可以增加課堂教學的趣味性，使學生更好地參與其中．

(二)運用多媒體教學

高職院校數學教育專業的概率統計教學內容繁多且分散，所以教師應該科學地歸納整合概率統計課程的教學內容，設計適合學生學習的教學方案，可以利用多媒體教學設備將所講內容以視頻、圖像的形式展現出來．首先，教師要將概率統計課程基本、核心的要素(這些內容對學生有指導作用)向學生講述清晰;其次，針對概率統計課程的教學內容繁多且分散的特點，教師要注意精簡內容，集中向學生講解重點知識，而對于其余的知識可以簡單概述;最后，在概率統計課堂上，教師與學生應有效溝通和互動，這有利于激發學生對于概率統計課程學習的興趣和主動性，也有利于提高學生的綜合素質和職業技能．概率統計課程教師應該響應新課改的要求，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，給予學生更多的時間和空間自主學習和思考，充分調動學生對概率統計課程學習的積極性．教師可以引用一些概率統計課程最新的科研理論和成果進行課堂導入，再通過實踐操作的教學方式來吸引學生的注意力，為提升學生的綜合素養打下良好的基礎．

(三)轉換師生角色

傳統教學模式下，教師是課堂的主體，教師主要通過自己在臺上講解，學生在座位上聽講來完成課堂教學．這樣的教學模式導致學生產生機械化學習心態，整堂課沒有學生發揮主觀能動性的時間．對此，教師應該積極地轉換師生角色，突出學生的主體地位，適當嘗試讓學生講解，教師發揮引導作用，引導學生產生正確的學習思路，并培養學生的自主學習能力和創造性思維．

(四)實行綜合評價的考核方法

傳統教學模式下，評價制度單一，不利于教師對學生學習興趣的培養，容易使學生產生抵觸情緒，這也會影響到概率統計課程的教學質量．因此，教師應根據自身的教學經驗，全面地對學生進行綜合評價，包括學生日常的課堂表現、定期的考試以及學生的創造性思維．多角度的評價考核，可以使教師對學生有一個全新的了解，發現學生的優點，從而促進學生的個性發展．

四、結束語

綜上所述，高職院校數學教育專業教師在開展概率統計教學的過程中需要注意一些問題，并充分應用現代化科學技術，不斷完善教學設施，優化教學過程，創新教學方式，從而有效提高該課程的教學質量，促進數學教育專業學生的全面發展．

【參考文獻】

［1］曹鎣．趣味教學法在概率統計研究中的應用［J］．數學學習與研究，2019(17):24．

［2］仲盛．基于Excel的高職院校概率統計課程教學實踐［J］．傳播力研究，2019，3(24):220－221．

作者：李松 湯正華 單位：湖北工業職業技術學院 荊州市南門小學