高職院校綠地規(guī)劃設計課程研究

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［摘要］“線上+線下”混合式教學模式改革了傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，學生在課堂上從被動式的接受知識轉變?yōu)檎n堂的主體。在日常教學中融入混合式教學模式能提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，學生的學習不再局限于課堂，學生在空余時間可通過各類型平臺進行線上學習。本文在分析混合式教學模式設計的基礎上，對園林專業(yè)《綠地規(guī)劃設計》課程進行了課堂教學設計改革實踐，以期培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，為其他課程混合式教學的開展提供參考。

［關鍵詞］混合式教學模式;學習興趣;自主學習能力;教學設計改革實踐

一、概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式已經(jīng)不能滿足學生對于各類新知識的獲取需求了，學生更傾向于多元化的、新穎的教學方法與模式。互聯(lián)網(wǎng)的開放性使學生對于知識的汲取不局限于課堂，而是各類網(wǎng)絡資源和在線平臺，學生通過網(wǎng)絡平臺可以進行課前線上學習，在課上完成課堂任務，課后可以通過線上測試對學習情況進行檢測。混合式教學模式就是將傳統(tǒng)的教師講授與線上學習相結合，以學生為主體，教師只是答疑者和課堂主持者，強調“做中學”的模式，以提高學生的學習興趣和效率。

二、混合式教學模式設計

混合式教學模式采用線上和線下相結合的方式，線上學習是教學活動的重要組成，線下的教學是基于線上學習的延伸與拓展，開展混合式教學主要是想激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。(一)“線上”資源設計。在混合式教學模式中線上教學屬于非常重要的一部分，所以教師應該合理的設計線上學習資源。線上學習資源包括PPT、電子書、微課、動畫、題庫、設計案例和參考鏈接等。學生在課前可通過資源進行預習，在課后如對知識有疑問，也可通過在線資源進行再次學習。在線學習資源既能保障學生的學習空間，同時也能為學生鞏固課堂學習。(二)教學活動設計。教師在上課前會通過學習平臺為學生教學資源和教學任務，要求學生自主的進行課前學習，教師也可以通過分析學生的登錄次數(shù)、學生的學習時間和學生的課前任務完成情況檢驗學生的課前學習情況。在課上主要實施任務驅動，以完成任務的形式引導學生不斷學習新的知識點，同時在課堂任務的完成過程中要求學生進行小組討論，然后要求小組成員對于小組的討論結果進行匯報，并采用學生互評和老師點評的方式進行點評。課后教師會給學生布置一定量的課后任務，要求學生在規(guī)定的時間內提交，同時教師每周也可以在固定的時間內在網(wǎng)上為學生進行答疑解惑。(三)教學評價。混合式的教學評價相對傳統(tǒng)式的教學評價所劃分的權重指標相對會多一些，一般混合式的教學評價會分為過程式和總結式評價兩大類，過程式評價主要包括平時的上課考勤、團隊合作、學習態(tài)度和課后作業(yè)等。總結式評價主要是在學期末對學生進行的測試或者是實驗作業(yè)的成績，根據(jù)合理的權重，科學合理地進行評價。學生的最終成績是過程性評價與總結性評價根據(jù)合理的權重計算得到。

三、混合式教學實踐案例———植物空間設計

《綠地規(guī)劃設計》是高職園林技術專業(yè)的核心課程，主要講解常見城市中小型園林綠地規(guī)劃設計，總課時為56，課程主要分為兩個模塊，模塊一是園林要素設計，模塊二是常見城市中小型園林綠地的規(guī)劃設計。(一)教學背景。1．教學內容。本次課為模塊一的第二次課《植物空間設計》，2課時。2．學情分析。(1)學生在學習這門課之前已經(jīng)學習了森林植物課，對于植物的品種有了很深刻的了解，但是園林技術班沒有植物造景課，所以在課前會利用兩次課給學生講解著重講解植物空間設計方面的知識，不注重植物品種的配置;(2)大部分學生為98后，對于傳統(tǒng)的講授教學不感興趣，對于手機、電腦等操作很感興趣;(3)學生注意力集中時間短，容易開小差。所以在教學中采用混合式教學模式，提高學生的自主學習能力。3．學習目標。(1)知識目標:理解植物空間設計的關鍵點;掌握植物空間設計的方法與步驟;(2)技能目標:能利用植物空間設計的方法準確確定骨架樹種的位置;能完成庭院植物空間設計;(3)態(tài)度目標:養(yǎng)成團隊合作意識;提升表達能力;增強自信心和學習熱情。4．重難點分析及措施。(1)重點:完成庭院植物空間設計。措施:采用混合式教學模式，在課前給學生提供大量可參考的學習資料，要求學生完成兩項課前任務，課堂上再對方案設計中植物骨架空間設計不斷強化。(2)難點:植物空間設計的關鍵點和骨架樹種的位置確定。措施:在課前給學生提供微課，讓學生知道什么是骨架樹種，骨架樹種的位置選擇，然后提供實景圖片，讓學生在課前完成實景圖片中骨架樹種的位置分析。(二)教學過程。本次課的教學過程分為三個階段:課前、課中和課后，每一階段都會給學生提出不同的任務，讓學生在完成任務的過程中學習新的知識點。課前階段:課前學生需要完成兩個任務。學生通過在學習通平臺中查閱微課，并對所給圖片的植物空間和骨架樹種的位置進行分析，分析完后將圖片上傳至學習通中，為植物空間塑造的基本方法的講解做準備;同時每位學生在學習通平臺中查閱《城市綠地設計規(guī)范》，并且在學習通平臺中完成《城市綠地設計規(guī)范》相關問題的填空，希望學生以后在設計中能夠準備設計規(guī)范，堅守自己的底線，同時也為以后設計模塊的學習做鋪墊。課中階段:主要是設置課堂任務。任務一:引導教師課前在學習通平臺上上傳庭院景觀設計視頻和景觀設計圖片，以圖片和視頻等直觀的形式向學生展示植物設計在方案設計中的重要性。通過教師的引導，讓學生總結出植物空間的關鍵點———開放空間和封閉空間。任務二:探索要求全班學生以小組為單位對課前所布置任務進行講解，為大家分析所給圖片的植物空間和骨架樹種的位置，從而引導學生總結出骨架樹種的位置。然后學生在教師的引導下思考具體在設計方案設計中，骨架樹種如何塑造呢?任務三:實踐要求學生根據(jù)課前打印好的設計底圖，以三人為一組，利用20min時間分析庭院的骨架樹種位置，并且拍照上傳至學習通。時間到后抽選1－2個小組代表為全班同學講解骨架樹種的位置選擇，講解完后其他小組如果有不同意見，可以為大家進行分析，最后要求各小組進行自評和相互評價，最后教師再對學生的完成作品進行終結點評，同時教師通過一系列的圖片引導學生總結在庭院設計中不能只有骨架樹種這一個層次，還需要考慮橫向和豎向層次，為大家引出課后任務。任務四:總結最后教師為這堂課的內容進行總結，其中任務1、任務2解決了教學難點，任務3解決了教學重點。每個任務的提出都有很明確的目的。課后階段:課后要求學生利用學習通中老師上傳的微課和庭院設計案例等資源，完成整個庭院的植物空間設計，并且在下次上課前上傳至學習通中，課后任務主要是希望鞏固學生的課堂學習內容，并且培養(yǎng)學生的自主學習能力和遷移知識能力。(三)課后自我反思。1．教學效果。采用任務式教學方法，提升了學生的自主學習能力，學生的學習熱情比較高;采用翻轉式教學，在課前給學生提供微課、PPT、電子書等電子資源供學生學習，提升了學生的自主學習能力，學生的學習熱情比較高。2．教學不足。采用線上和線下相結合的混合式教學模式對于學生來說是全新的形式，學生需要時間去適應，一般自律性好的學生會更容易接受，學習效果也比較好，但是有些按部就班習慣于接受性學習的學生難以接受這種學習方式，主要表現(xiàn)在課前任務和課后任務的自學完成方面;在課堂教學中有部分作業(yè)采用小組討論完成，有些小組成員參與度不高。3．改進措施在教學中要求自主學習能力強的同學幫助、督促自主學習能力弱的同學完成課前任務和課后任務。對于某些小組成員參與度不高的情況，在后期課堂中設置小組成績管理模式，以小組中成績最差同學的成績作為小組的最后成績。

四、結語

混合式教學模式在設計課程中的應用使得教師和學生的角色發(fā)生了改變，教師是任務的者和指導者，學生是任務的執(zhí)行者。學生通過線上學習提前掌握知識點，課上教師主要是設置教學任務，在任務中串聯(lián)知識點，解決學生的問題，課后學生再通過線上資源完成課后作業(yè)，并對知識點進行鞏固。混合式教學模式通過線上和線下相結合的方式實現(xiàn)課堂的翻轉，培養(yǎng)學生自主學習能力和學習興趣。

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作者:謝光園 李三華 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院園林學院