高職土木工程材料教學設計研究

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摘要：任務驅動教學法以學生為主，教師為輔的教學模式激發了學生學習的積極性和主動性，而教學任務設計是任務驅動教學法成功實施的關鍵。為提高學生對混凝土和鋼筋等常見土木工程材料的實踐運用能力，文章提出了II型混凝土軌枕制作這一教學任務設計，提高了學生的學習興趣，增強了學生的實踐能力。

關鍵詞：任務驅動教學法;土木工程材料;教學設計

一、引言

隨著便攜上網設備和移動互聯網的普及，知識的獲取變得更加便捷，學生可以輕松獲取所需問題的答案。在這一時代背景之下，傳統“老師講，學生聽”的“填鴨式”課堂教學方式越發顯得枯燥乏味，尤其是對于活潑好動的高職學生，課堂上學生睡覺玩手機的現象普遍存在且屢禁不止。身為教師，如何正確引導學生，順應時展趨勢，將手機和網絡由被動學習的阻礙轉化為主動學習的助力，是一個值得認真思考的問題。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中也明確提出了要繼續深化推進人才培養模式創新，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，加大實習實訓在教學中的比重，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等新型教學模式。經過一段時間的教學實踐探索，筆者認為任務驅動教學法是解決這一教學難題的一種有效途徑。任務驅動教學法是一種基于建構主義學習理論的新型教學模式。區別于傳統“填鴨式”課堂教學模式，任務驅動教學法由教師將課程教學內容設計成學習任務，學生基于對任務的理解，充分運用已學知識，提出問題，主動思考，自主學習，分組協作，達成任務。在學習任務的執行過程中，教師往往只提供導向性的針對輔導，及在浩如煙海的網絡知識庫中為學生去偽存真、去蕪存菁，學生這一學習的真正主體也確實成為了學習過程的主導。在這種多維、互動式的新型教學模式之下，學生始終處于一種積極主動、目標明確且循序漸進的學習狀態之中，會在沒有感受到學習壓力之下自主完成課程知識及技能的積累。《土木工程材料》課程是高職院校土建類專業必修的一門專業基礎課程，也是學生最早接觸到的專業課程之一，其教學效果直接影響到了學生對于后續專業課程的學習興趣。課程主要講授水泥、混凝土、鋼筋等常用土木工程材料的特性及應用，具有知識點龐雜且與工程實踐聯系緊密等特點。對于實踐經驗不足且普遍不擅長記憶背誦的高職學生來說，該課程顯得知識點過多、枯燥乏味，學生普遍表現出學習興趣不高，教學效果不佳，且多年來，因受本科教材的影響，其課程教學內容比較偏重于材料組成原理分析而不是工程實踐應用技術，這也與高職學生未來實際就業方向的需求不符。針對這一教學實際問題，筆者將任務驅動教學法應用于遼寧鐵道職業技術學院2017級鐵道工程專業基于任務驅動教學法的高職土木工程材料教學設計李超1李楊2(1.遼寧鐵道職業技術學院遼寧錦州1210002.錦州市規劃設計研究院遼寧錦州121000)《土木工程材料》課程教學中，取得了滿意的教學效果。

二、教學設計

(一)設計依據。學習任務設計是任務驅動教學法實施首先和最為關鍵的步驟。任務設計內容應基于專業人才培養目標，立足學情特點，擬合就業方向。任務工作量應飽滿，難度不宜過高也不宜過低，以實用、適用、夠用為原則。高職院校土建類專業畢業生大多入職土建工程施工員、測量員、監理員等施工現場一線作業技術人員。受學歷所限，他們幾乎不可能直接進入科研院所和生產企業從事材料研發工作。所以，高職院校《土木工程材料》課程教學內容應立足于現實，以從事施工現場一線技術工作所必須掌握的常用工程材料實踐應用技術作為主要教學內容，教材中過于偏向材料組成及原理分析的內容則應適當刪減，節省下來的學時應投入到實訓教學，以增強學生實踐操作技能。以遼寧鐵道職業技術學院為例，因具有理實一體化教學條件，故《土木工程材料》課程已實現在一體化實訓室授課，且以往多屆的實訓教學時間均已超過了課堂教學時間，實訓條件完善，經驗成熟。經過了教材分析、學情分析、行業調研、畢業生座談并結合已有實訓條件，筆者設計了遼寧鐵道職業技術學院2017級鐵道工程專業《土木工程材料》課程任務驅動教學的學習任務，即II型混凝土軌枕制作。(二)任務設計。學習土木工程材料應用技術最直接有效的方法莫過于應用具體工程材料制作實際構件。混凝土軌枕是鐵路現場最為常見的小型混凝土構件，其尺寸小，制作難度相對較低，適于學生動手制作。盡管其尺寸不大，但制作過程中需合理運用水泥、混凝土和鋼筋等常見工程材料，掌握正確的施工操作方法方可成功制作。II型混凝土軌枕作為我國鐵路現場目前保有量最大的混凝土軌枕，在后續《鐵路軌道》等專業課程中也會詳細學習，提前掌握其制作會為后續課程打下扎實基礎。在II型混凝土軌枕制作這一學習任務的執行過程中，學生還可以主動掌握施工圖繪制及識讀、模板加工及固定、鋼筋下料及綁扎、混凝土澆搗及養護等實踐技能，并最終通過對制作的混凝土軌枕與正規廠家生產軌枕的對比，獲取學習任務完成情況的直觀評價，從而加深學習印象。

三、總結

在II型混凝土軌枕制作這一任務驅動教學模式之下，學生表現出了與以往截然不同的學習狀態。學生課上課下積極主動查閱資料，努力協作推進任務完成，自始至終都保持著旺盛的學習熱情。學生們已經不再把《土木工程材料》當成一門專業課程來學習，而是看作了一個既有趣又有挑戰性的實際任務來完成。對所學專業的興趣和熱情在初始階段就得到了激發，這本身就是任務驅動教學法實施最大的收獲。學生在這一全新的主動學習模式下，也獲取了更多的專業知識和實踐技能，而且印象深刻，歷久彌新。

參考文獻：

石婷萍.淺論任務驅動教學法在“建筑計算機繪圖”教學中的運用[J].職業教育研究，2014(4):91-93.

作者:李超 李楊 單位:1.遼寧鐵道職業技術學院 2.錦州市規劃設計研究院