情境教學法在初中歷史教學的運用

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【摘要】隨著我國新課改深入發(fā)展，教育方略得以創(chuàng)新，為提升教學質(zhì)量奠定基礎。其中，情境教學法作為營建科學有效教育氛圍、為學生構設寓教于樂教育環(huán)境、凸顯學生課堂教學本體地位的創(chuàng)新型教學方法，在新課改浪潮下順勢而生。文章通過對情境教學法在初中歷史教學中的應用方略進行研究，以期為推動初中歷史教學良性發(fā)展提供依據(jù)。

【關鍵詞】情境教學法；初中歷史教學；應用

情境教學法主體是學生，教師依據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設角色扮演、情境體悟氛圍及情境教學問題，使學生將自身情感投入到所學內(nèi)容中，為學生思維與教育內(nèi)容有機融合提供路徑，學生在深切體悟教育內(nèi)容基礎上，可系統(tǒng)掌握相關知識，相較于以往口傳心授式教學方法，情境教學法更具趣味性，學生課堂教學實踐性更強，繼而在落實教育目標基礎上，達到培養(yǎng)學生表現(xiàn)力、領悟力、觀察力、自信心等核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情境教學法應用價值。基于此，為使初中歷史教學水平得以提升，研究情境教學法應用方略顯得尤為重要。

一、善用生活實踐資源落實情境教學法

在傳統(tǒng)初中歷史教學實踐過程中，教師采用填鴨式教學方法，向學生主觀灌輸歷史知識，使學生無法有效體悟教育內(nèi)容，影響初中教學水平提升成效，究其內(nèi)因源于教師未在學生思想體悟與歷史知識之間建立有機關聯(lián)，使學生無法積極主動注入自身體悟學習歷史知識，為此教師應善用生活實踐資源，依據(jù)“以史鑒今”教育理念，為學生創(chuàng)設情境教學氛圍，引導其在情境體悟過程中，通過生活實踐經(jīng)驗，感受并理解歷史知識，在自身與歷史知識之間建立關聯(lián)，為高效落實歷史教育目標奠定基礎[1]。

二、依據(jù)“新舊”歷史知識關系創(chuàng)設教學情境

歷史知識具有軸向發(fā)展特點，有些歷史事件發(fā)展具有內(nèi)在關聯(lián)，教師可以此為由展開情境教學，依據(jù)新舊歷史知識關聯(lián)，創(chuàng)設教學情境，在有效落實歷史教育目標基礎上，可使學生得以更為系統(tǒng)高效掌握歷史知識，同時可培養(yǎng)學生用發(fā)展性眼光看待客觀事物的觀念，提升學生綜合素養(yǎng)。

三、發(fā)掘歷史知識“背景”落實情境教學法

歷史知識由若干史料構成，這些史料通常有跡可循，繼而有效保障歷史知識真實性、客觀性及可靠性，其中“史料”就是歷史知識產(chǎn)生的“背景”，通過系統(tǒng)分析史料，可依據(jù)自身學習訴求，開辟新角度理解歷史教學內(nèi)容，發(fā)掘情境教學法有力表現(xiàn)形式，引導學生全方位體悟歷史知識，為提高初中歷史教學質(zhì)量奠定基礎。例如，教師在進行“紅軍長征”相關歷史教學時，可鼓勵學生從自身感興趣的歷史背景為切入點，深入解析“紅軍長征”，為有效落實情境教學目標，學生在找到自己想要系統(tǒng)了解的史料后，需在自主學習基礎上，通過“生生交互”，分享歷史史料，以演講形式生動再現(xiàn)紅軍長征歷史知識背景，使整個課堂沉浸在紅軍長征歷史背景中，達到營建濃郁情境教學氛圍目的，學生在分享史料過程中，除可有效掌握紅軍長征始末，及期間發(fā)生的歷史事件外，還可在學生聲情并茂的演講過程中，感受長征精神，體悟中國共產(chǎn)黨革命精神，繼而引導學生樹立敬黨愛國思想意識，并用紅軍長征精神不斷鞭策自己，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目標，凸顯情境教學法應用價值[2]。

四、豐富情境教學活動形式

在以往情境教學法應用過程中，教師通常會引導學生通過角色扮演方式，積極融入歷史知識情境中，感悟歷史知識，為學生有效掌握歷史教學內(nèi)容提供路徑，這種情境教學方法雖具有一定教育實踐價值，可營建和諧且趣味橫生的歷史課堂，但在單一化情境教學法實踐過程中，學生逐漸會喪失學習樂趣，影響該教學方法應用成效。基于此，初中歷史教師應在教育創(chuàng)新思想加持下，順應新課改教育浪潮，豐富情境教學活動，轉變該教學方法表現(xiàn)方式，使學生置身于豐富多變情境教學氛圍中，用新鮮感激活學生教學情境互動“觸覺”，伸展知識探究“觸角”，在有效融入歷史知識內(nèi)部基礎上，達到提高該教學方法應用質(zhì)量目的。例如，教師在進行“新民主主義革命興起———星星之火可以燎原”教學時，可鼓勵學生成為情境教學活動“組織者”，依據(jù)自身對歷史知識的理解，展開相關歷史事件編設，并以劇本改編形式，規(guī)定歷史情境、學生所需扮演的角色，學生為保障劇本改編科學合理，且具有歷史學習、研究價值，會自主展開相關歷史知識收集、整理、分析、統(tǒng)籌，使學生得以深入歷史知識內(nèi)部，相較于傳統(tǒng)初中歷史教學填鴨式教學方法，學生自主吸納的歷史知識，學習理解更為深刻，可有效落實歷史教育目標。為使學生均可積極主動參與到歷史劇本改編活動中，教師可以競賽活動為載體，設置競賽規(guī)則，設定競賽獎勵，在豐富情境教學活動表現(xiàn)形式基礎上，可激發(fā)學生參與積極性，為初中歷史教學注入無盡活力[3]。

綜上所述，初中歷史教學若想科學有效，歷史教師要秉持教育創(chuàng)新思想，在新課改指引下，積極創(chuàng)新教育模式，在善用生活實踐資源基礎上，創(chuàng)設情境教學氛圍，發(fā)掘“新舊”歷史知識內(nèi)在關聯(lián)，豐富情境教學法表現(xiàn)形式，賦予初中歷史教學無限活力，繼而達到推動初中歷史教學良性發(fā)展目的。

【參考文獻】

[1]韓志承.初中歷史情境教學探究[J].散文百家（下），2017（11）:283.

[2]王力.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].魅力中國，2017（51）:77.

[3]朱玉玨.初中歷史教學中情境教學法的運用[J].神州，2017（36）:125.

作者:翁強 單位:福建省南平市松溪縣第二中學