情境教學法范文
時間:2023-03-22 05:52:29
導語:如何才能寫好一篇情境教學法,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
1.可以使學生在真實的環境中學習。傳統的學習中,學生只是對著課本和課堂,沒有真實的環境,會感覺學習的內容比較抽象,而且課程的編制與教師的預設常常被認為是有效、有序和科學的。不過,心理學家的研究表明:在日常環境中,人們傾向于采用實用的策略,如在采購食品雜貨時,很少應用正式數學,購買者一般是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。在教學中運用這樣的真實環境,能使學生的學習更容易、更靈活。
2.有助于學生的知識遷移。在傳統的教學中,一般是老師講、學生聽,沒有具體的情境,這樣學生對所學知識的理解就僅限于字面上,只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境教學則不同,它能讓學生意識到思維中的疑難困境及產生背景,并能揭示真實的生活情境在學習中的意義,因而非常有利于學生的知識消化和遷移。
3.有利于學生主體性的建構。置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感,這樣能使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素,有利于學生的主體性建構,而且這種建構認知的路徑是個性化和獨特的。
二、運用情境教學法的優勢
1.符合新課程標準的基本理念。第一,情境教學法通過“情境”的設置,獲取學生的最佳注意力,使教學內容在情境化的故事中得以完成,達到教學目標。第二,情境教學法是讓學生扮演情境中的主角,這符合以學生發展為中心,注重學生的主體地位的新課程理念。第三,情境教學法的評價體系注重學生的差異化評價,并運用適合學生的教學方法,也是符合新課程標準的。
2.有利于解決教學內容的重難點。運用情境教學法,目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務,這種方法直觀、生動、形象,可把重難點分解教學,對于學生掌握知識非常有利。
3.有利于學生心智的發展。學生一般熱衷模仿、想像力豐富、形象思維占主導作用,能隨著創設的情境的情節發展而進入角色,既動手又動腦,完成各個教學內容,達到教學目標。
三、創設情境的方法
1.用語言描述情境。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在創設情境時,教師伴以語言描繪,這對學生的認知活動是非常重要的,因為這樣的情境會更加鮮明,并帶著感彩作用于學生的感官,學生的主觀感受得到強化,就能激起情感,進入特定的情境之中。
2.用圖畫或音樂創設情境。運用圖畫再現課文情境,把課文內容形象化,利于大多數學生的理解和感悟。音樂能給人豐富的美感,它能以特有的旋律和節奏塑造出各種形象,把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境,是創設情境的一種非常好的方法。
3.用生活展現情境。在教學過程中,教師可以把學生帶入自然、社會,從生活中選取某一典型場景,作為學生觀察的客體,并以教師語言的描繪,鮮明地展現在學生眼前。
4.用實物演示情境。實物演示情境是一種方便、常用的方法,也能取得不錯的效果。但要注意,以實物演示情境時,應考慮到相應的背景,以激起學生深遠的聯想。
5.用表演體會情境。這種情境創設法是教師常用而且學生非常喜歡的,即由學生扮演角色,體會課文中的不同人物。這樣,學生會對課文中的角色產生親切感,很自然就加深了內心體驗。
四、情境教學法在運用過程中應注意的問題
1.在教學中要妥善處理學生共性和個性的關系。在情境的創設過程中,教師容易只注重共性,而忽略學生的個性,這是教學過程別要注意的,教師要及時捕捉學生的閃光點,張揚學生的個性,實現“差異性”學習,讓學生朝著個性發展的正確方向不斷提高。
2.教師應加強對情境的控制。在創設“問題式”或“材料式”情境中,學生容易沉浸其中,學習效果并不好,往往造成某些知識點無法落實,難以達到教學目標,這就要求教師加強對情境的控制,能夠讓學生在在教師設置的情境中自由而快樂地翱翔。
篇2
英語教學的過程就是英語交際能力的習得過程,學生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。因此,在情境教學法的教學實踐中,是以課堂教學為主線,針對教學內容,綜合運用多種辦法創設真實語言情境,營造英語氛圍,實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具,利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情境教學,展示情境。比如,學到單詞“thumb”時,舉起自己的大拇指來。目前,多媒體技術在教學中廣泛應用,它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段,真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景,它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化,令人賞心悅目。
單調的講解、翻譯,單純的機械訓練只能讓課堂枯燥無味。如果教師就某一個內容創設一個情境,讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習,最終學生不僅能牢固地掌握課本知識,還能根據教師所給的情境,從自己的水平出發,編出更切合生活實際的會話。在情境中學,在情境用,在情境中理解、在實踐中運用是學生學好英語的重要途徑。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯系而且自然。練習的方法也要靈活多樣,體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。
沒有英語環境,教師就應刻意創造英語環境。教師要運用情境教學法,創設輕松活潑的英語教學情境,在情境中呈現教學內容,引導學生在情境中自然地實現英語的感知、理解、內化、運用,并能因材施教,開發學生學習潛能,使其獲取成功的體驗。在英語課堂上突出英語特點,排除母語漢語的語言干擾。在課堂上使用漢語越多,對學生學習英語的障礙就越大,教師的每一句漢語或每一個詞都會減少學生用英語理解和思維的時間,切斷學生直接用英語積極猜想、聯想的思路,剝奪學生用英語聽說的機會,這樣教師就很難達到教學目的,學生也學不好英語。因此英語教學過程要成為有意識地控制使用母語、有目的地使用英語、以英語為交際工具的過程。
篇3
1.1對象
用抽簽法選取本校2010級3個護理本科班,并隨機分為3個組,分別采用講授法(51名學生)、一般情境教學法(54名學生)和缺陷式情境教學法(53名學生)進行教學,所有學生均已完成中醫基礎理論及相關醫學知識的學習。3組學生中醫基礎理論成績(F=0.115,P=0.895)、年齡(F=0.359,P=0.709)、性別(χ2=0.326,P=0.849)比較,差異無統計學意義,具有可比性。3個班為同一教師授課。
1.2方法
實驗章節為臨床病證辨證施護章節,共18課時。1.2.1講授法按中醫護理學教學大綱的要求,教師結合多媒體展示,采用講授法進行教學,每個病講授40~60min。1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排:①提前布置情境設計作業,要求學生自學后準備情境表演。②教師講解(15min):授課教師先簡單講解1個病的相關理論知識。③小組表演(8min):學生表演1個病證。④課堂討論(7min):小組表演完成后,要另一組學生根據表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施,討論結束后,每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由(5min)。⑥授課教師總結評價(5min):授課教師對所表演知識點進行總結,對表演環節的設計是否合理、討論結論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現的問題,糾正錯誤,促進學生深入的思考問題并鼓勵表現好的小組。1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎上有意識地設計一個或多個缺陷環節,討論時讓學生先尋找缺陷再根據情境討論,其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環節的設計,如“感冒”,中醫辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節多見,如表演小組表演的為惡寒、不發熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀,小組表演時將場景設在炎熱的夏天,炎熱與風寒感冒原因不符,視為一個缺陷。又如“哮病”,中醫辨證有寒哮和熱哮兩種證型,如果表演小組表演的為寒哮的癥狀,在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜,飲食偏涼,寒涼飲食容易誘發寒哮,寒哮患者的飲食宜偏溫熱,西瓜不合適,也是一個缺陷。在課堂討論時,小組表演完成后,要另一組學生根據情境表演的信息先找出情境中所設計的缺陷環節,并說明理由;授課教師總結評價時,要對表演缺陷環節的設計是否合理進行評價。
1.3效果評價
該章節結束后對學生進行學習成績的評價,3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試,題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發放自行設計的問卷進行調查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態等7個項目,每個項目設有3個選項;滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調動等8個項目,每個項目設有3個選項。統計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。
1.4統計學方法
采用SPSS17.0統計學軟件進行數據錄入及統計分析,組間年齡、成績比較采用方差分析,組間性別比較采用χ2檢驗,組間學生教學評價比較采用非參數秩和檢驗。
2結果
3組學生考核成績有差異(P<0.01),進一步兩兩比較,缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優于一般情境教學組和講授法教學組(P<0.01);一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優于講授法教學組(P<0.01),詳見表1。
3討論
3.1缺陷式情境教學方法的優點
3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫護理學涵蓋了中醫基礎理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內容,知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解,很難使學生將知識串聯起來,影響學生的學習熱情和學習效果[5]。從3組教學方法的考核成績來看,缺陷式情境教學組考核成績優于一般情境教學組和講授法教學組,將試卷按題型進行具體分析,發現3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異,但在病例分析題上,缺陷式情境教學方法組得分較高,且更能抓住問題的關鍵點,回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設計的情境劇中,將分散、細小的知識融合起來,而且有意識地設計了缺陷讓學生尋找,全面調動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結果提示,3組教學方法的課堂氣氛不同,缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入[6],越能激發學生學習的興趣和課堂討論的積極性[7],缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設計劇中情節并將知識融入情境劇中,而且設有缺陷環節促使學生發散思維,缺陷環節設計得越巧妙,越能促使學生參與到課堂討論中來,活躍課題氣氛。3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結果可以看出,3組教學方法學生的滿意度不同,缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組,缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動,通過設計、識別、判斷情境中的缺陷,增加學生學習的樂趣,同時促使學生利用一定的知識信息,通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題,培養學生分析問題和解決問題的能力,提高了學生對教學方法的滿意度[8]。
3.2缺陷式情境教學方法的不足之處
講授法(傳統教學模式)的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應[9],存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數學生準備不充分,自主學習的積極性和互相配合能力較差,學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作,充分調動學生的積極性。
4小結
篇4
情境教學法就是指在教學過程中,由老師進行目的性的引入,將一些形象、情緒、色彩具體地表現出來,以此來引起學生的共鳴,希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。情境教學法的核心就是希望激發學生潛在的情感,從而激發其學習興趣,引導其主動思考、主動探究、主動學習,進而潛移默化的提升其學習能力和自主探究意識。
二、情境教學法的應用原則
(一)實際性原則
從小學語文教學角度來說,情境教學法的應用目的是使學生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應的語言實踐。因而情境教學法的應用首先應遵循實際性原則,即情境的創設應于實際生活有著較為密切的聯系。
(二)適用性原則
隨著素質教育改革的不斷推進,情境教學法逐漸受到中小學教師的廣泛關注,越來越多的教師將情境教學法融入日常教學活動中。新課程背景下的語文教學強調知識的眼神和學生能力的發展,因而教師在創設教學情境時應提升情境的適用性,一方面要強調知識的延伸如向數學、物理、音樂、沒數等學科的延伸,另一方面也要符合學生能力發展的需要,提升教學手段適用性,為學生未來在初中、高中乃至大學的學習打下堅實的基礎。
(三)啟發性原則
小學語文教學過程中,教師創設情境和應用情境的主要目的是幫助學生建立起“知識支架”,啟發其自主學習、自主探究,從而更好地開發其學習潛能。由此可見,情境教學法的應用是否成功關系著學生對一堂課是否感興趣,從而顯著影響著其學習積極性和學習效率,因而,遵循啟發性原則,不斷提升小學語文課堂情境的發散性、趣味性和啟發性顯得極其重要。
三、情境教學法在小學語文教學中的應用對策
(一)結合實際生活創設情境
將語文課堂中的情境創設與實際生活聯系在一起,將現實生活中的場景、人和事設置到小學語文課堂教學情境中,拉近了語文與生活的聯系,是學生更能夠感受到語言的價值與魅力,從而更富熱情得投入到一堂語文課的學習。對此可采取以下對策:1)運用實物創設情境。通過展示實物來創設情境是小學語文乃至小學各學科教學中十分常用的一種情境創設手段,所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創設情境能夠幫學生迅速地、客觀地認識事物,使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升;2)借助圖像創設情境。通過圖像展示情境能夠使學生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現的情境,將抽象的事物具體的表現出來,一方面幫助學生更好地接受知識和理解知識,另一方面通過圖片提升小學語文課堂情境的趣味性和啟發性。
(二)增進情境體驗
藝術源于生活而高于生活,文學作為藝術的重要組成部分之一,其來源也均與現實生活密切相關,豐富的生活閱歷和體驗是累積寫作素材和提升語言表達能力的重要基礎,而小學生年齡小,閱歷淺,經驗有限,對此教師應通過巧妙設置情景增進學生對情境的體驗,從而使其語言素養不斷提升。所謂聯系生活展現情境,就是把教材中所寫的生活與學生的生活,通過創設情境溝通起來,打開學生的生活庫藏,強化他們的體驗,增進對文章的理解。
(三)善用角色扮演
單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境,而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內容更為豐富的情境,學生在參與角色扮演的同時,能夠更好的體會課文或其他教學材料中任務的情感變化,從而對課文或材料產生更深刻的理解。小學語文階段的課堂奇偶奧雪中,通過角色扮演創設和引入情境的手段主要包括以下幾種:1)有感情地朗讀。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文,體會課文中各種人物的思想感情;2)分角色朗讀。讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解;3)直接角色扮演。即遵循課文或其他教學材料中的故事發展和任務設置進行表演,使學生在表演中進入情境、體會任務性格;4)課本劇表演,即使學生根據課文編寫劇本,并進行表演。
四、總結
篇5
工作情境:某公司接到訂單需要設計一款計算器,你作為公司的研發工程師,需要完成電路的設計及連接。出錯情境:全加器工作異常,進位位不動,只能實現半加功能;缺少某型號的集成芯片,需要查手冊后選用其它型號的芯片來代替。
2項目二:數碼顯示電路的制作
工作情境:某公司接到客戶需求設計一個病房呼叫系統,你作為公司的研發工程師,負責這個項目的設計。出錯情境:同時兩個按鈕按下時出現了亂碼;顯示錯誤。
3項目三:由觸發器構成搶答器的制作
工作情境:某公司接客戶要求需要設計一個搶答器,公司委托你進行項目的設計。出錯情境:搶答器有一路輸出不正常,無法選中;兩個搶答的燈同時亮。
4項目四:數字電子鐘的制作
工作情境:社區廣場需要一個世紀鐘,要能整點報時,委托該院學生進行設計,請你完成項目的制作。出錯情境:電子鐘進位時發生錯誤;電子鐘的報時系統工作異常。
5項目五:電子門鈴電路制作
工作情境:某公司應客戶要求需要設計一個電子門鈴,你作為公司的設計人員,現委派你實現此項目。出錯情境:門鈴的揚聲器不發聲;門鈴的叮咚聲聲音失真。
6項目六:循環彩燈電路的制作
工作情境:圣誕節快到了,某公司接到一批訂單,設計圣誕樹上纏繞的彩燈,要求能循環點亮,電路最簡單,成本最低。你作為公司的設計人員,現委派你實現此項目。出錯情境:彩燈無法按照預設情況循環點亮;彩燈不能循環,點亮一輪后就停止。
7項目七:數字電壓表的制作
工作情境:某學校實驗室需要一批簡易數字電壓表,委派你設計一個滿足參數條件的數字電壓表。出錯情境:數字電壓表轉換誤差率超過實際指標;數碼管顯示時有時無。
8結語
篇6
關鍵詞:情境教學法;語文教學;教學策略
在小學階段,學生都有著獨特的特點,教師根據這一特點提出了情境教學模式,這種模式在實踐中已經取得了一定的成效。學生在這樣的環境中學習,不僅能夠加深學生和老師之間的互動,使師生關系更加親密,使學生的語文學習過程變得更加愉快。
一、創設表演情境,加深學生體會
情境教學法要求教師根據教學認真設計教學方案,讓學生進行角色扮演,學生通過扮演故事當中的主人公來感受故事情節的發展以及故事主人公的心理特點。這種方法尤其體現在一些故事性強的課文中,采用情境教學法往往能夠取得非常明顯的效果。舉個例子來說,《難忘的一課》這篇課文,教師可以指導學生對故事加以改編,寫成劇本,再將課文講述的故事通過表演的方式展現出來。學生在表演過程中能夠對人物的個性和特征有更為深刻的體會,不僅能夠將這種體會淋漓盡致地表現出來,還能夠更加容易看懂這個故事的發展線索。這種教學方式能夠有效提升小學語文教學的有效性,使學生能夠更加輕松地學習語文知識。
二、創設多媒體情境,吸引學生的注意力
現階段較為有效的教學方式是多媒體教學,這種方式能夠最大限度地吸引學生的注意力,其能夠通過圖文聲像這種形象的方式將語文知識展現在學生面前,給學生一種動態的感官效果。除此之外,這種方式還不會被時空條件所束縛,讓學生直觀感受故事發生的各個片段,給學生一種動靜結合的感受,而不是以前枯燥乏味、靜止的文字。這種方式能夠讓學生的求知欲更強,讓學生盡快融入語文課本內容的情境中去。舉個簡單的例子,小學生在學習《春曉》這一首詩時,對古詩的真正含義并不容易理解。針對這種情況,我們可以通過多媒體技術,讓學生通過觀看視頻或者是照片的方式來理解其中的意義,這種方式能夠很好地幫助學生理解古詩,也能夠有效提高語文教學的效率。
總之,在小學階段就需要重視價值觀的培養,教師也要認識到這一事實,通過采用多種教學方式來提高情境教學方式的有效性,為學生創設輕松的語文學習環境,讓學生通過自己表演來感受故事主人公的心理特征以及故事的發展線索,讓學生能夠更加愉快、更加輕松地學習語文知識。同時多媒體情境教學也是目前常用的措施,通過創設多媒體情境能夠有效幫助學生理解語文知識。
參考文獻:
篇7
【關鍵詞】小學英語 新課程 改革 情境 教學
一、引言
隨著素質教育改革的不斷深化,原有的基礎教育課程已經不能完全適應時展的需要。新一輪課程改革倡導通過聲音、圖像、模擬表演等一系列直觀的再現語言創設情境,引導學生開展語言學習活動,以使學生更為準確的理解所學語言的意義。
二、情境教學法定義
情境教學法指的是在教學過程中,作為學習引領者的教師,有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境的創設可以使學生感知知識的過程變得簡單,使學生的學習識記因為直觀生動而更加牢固。
三、為什么小學英語要進行情境教學
語言習得的關鍵就在于大量有意義的可理解的語言材料的輸入,而理解的關鍵在于語言的語境。語言是交際的工具,任何有意義的語言交際活動都是在特定的情境中進行的。然而對于我們來說,英語畢竟是一門外來語言,我們不可能有英語母語國家那樣的天然的語言環境;在教學中,我們也不可能將真實生活情景搬入課堂;但作為教師的我們可以再《新課標》指引下,運用一切手段盡量的模擬創造接近生活的真實語言環境。對于小學英語教學來說,運用情境教學,在活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣的同時,還能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界中,使學生能夠在輕松、愉快的環境中積極地學習。
四、小學英語情境教學法應用策略
創設情境的途徑初步歸納為以下六種:
1. 實物、圖畫、多媒體等呈現直觀情境。在小學英語課堂上,我們可以充分的運用身邊的實物、圖畫、多媒體等教學手段,從而為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的英語交際情境。比如PEP Primary book 3 / unit 4中有關my home的一課,我們可以在課前布置任務,讓學生給自己家各個房間照照片,包括study、living room、bedroom、bathroom等各個房間的照片,還可以用畫筆畫出自己的家庭圖畫,或者是用紙板等材料制作家庭房屋模型。這樣學生學習單詞,開展小組活動時都學有所指,學有所看,而且貼近自己的生活,不僅親切自然,而且準備的過程也開發了學生的創新思維能力,提高了學生的動手能力。
2.體態語言暗示活動情境。在小學英語教學中,運用適當的手勢、動作和表情,可以使教師的教學語言形象、活潑、生動,而且多樣化。例如:教學數字 1~10時,可以邊伸手指邊說出數字,教學動物時,可以用手或者身體模擬動物的樣子來幫助學生識記教學內容,適當合理的運用體態語比用語言解釋更清楚、更直觀。
3.音樂節奏渲染聽覺情境。實踐證明,音樂能使人放松,并能增強人的記憶。小學英語教材中有許多簡單有趣、貼近學生生活的英語歌曲,并且與本單元的教學內容相關。將音樂與英語教學整合,創設有聲的語言環境,能使學生從單調機械、緊張死板的學習氣氛中解脫出來,輕松學習,提高學習效率。
4.利用角色扮演,表演體會情境。語言學家克魯姆說過:“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景,讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。比如在學習pep book 3 unit 6 有關職業的單詞時,我會讓學生模仿各種職業特征的典型的動作,farmer做農民種地動作,nurse做護士打針動作,teacher做批改作業的動作等等。使枯燥的學習內容成為學生樂于表演的劇本,寓教于樂。
5.語言描述情境。對于復雜的情境,我們可以通過語言描述,營造意境和想象空間,使學生產生“身臨其境”的感覺。情境教學講究直觀手段與語言描繪的結合。在日常教學中,我們始終提倡教師運用英語組織課堂學習活動,使學生養成英語思維。
6.拓展教學環境、創設廣闊情境。課堂學習時間畢竟有限,除了在課堂上運用情境教學之外,我們還可以引導學生自主創設語言學習環境。(1)校園英語語言文化的布置。布置富有英語氣息的校園環境。比如在校園內創設英語墻報,校園內指示牌用英語和漢語兩種語言標示等。(2)豐富多彩的英語校內外活動。利用母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等這種多元文化的氛圍節日,讓同學們裝扮教室、制作禮物,用英語來慶祝節日,定期舉辦一些英語比賽,讓學生在活動中運用英語,獲得成就感。
情境教學法在小學英語中的應用,降低了學生學習英語的難度,提高了學生學習英語的興趣,符合小學生學習語言的認知規律,使小學生向著形成邏輯思維和創造性思維方向發展。使學生能夠愉快、活潑的投入學習,有效的帶動了小學英語課堂教學改革的進行。
參考文獻:
篇8
關鍵詞:化學教學情境教學
一、實施情境教學法的主要依據
1、符合心理學有關原則
“興趣是最好的老師”,在一節課中,學生的注意力往往只有15至20分鐘的時間最為集中,其余時間容易走神和分心,情境教學法則是采用多種教學手段及形象化的語言,變知識傳授從“靜態”為“動態”,變“平面”為“立體”,從而激發學生的學習興趣。吸引學生的注意力,變被動學習為主動學習,變學習的低谷為,使學生在整個學習過程中參與教學,以高漲的情緒,積極主動地接受知識、分析問題,提高認識。
2、符合教育學有關原則
情境教學法在老師指導作用下能充分發揮學生的主體作用,把理論和實踐緊緊結合起來,它能創設不同的教學情境,使學生產生 “激動的情緒”,促使學生積極思維,極大地調動了他們的非智力因素,提高了他們的理解、分析和表達能力,從而產生良好的教學效果。
3、符合認識發展規律
人類發展的一般規律都是從感性到理性,從具體到抽象。情境教學法創設的各種情境,正是使抽象的問題具體化,一般的問題形象化,它使用各種教學手段,用具體、生動、形象化的教學吸引學生的注意,展開想象,再實
現由個別到一般,由具體到抽象的升華。
二、課堂教學情境的創設
每一個教育和教學過程,都是在一定的情境中發生和發展的,良好的情境產生良好的教學效果,所以,不能把情境僅僅看成教學過程中的伴隨物,而應視為自覺設計的產物,筆者在課堂教學實踐中,注意根據初中生的心理特征,創設有益的課堂教育情境,啟智培德,效果良好。
1、激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”,研究學生學習欲望,情趣需要,運用故事、漫畫、電教等行之有效的手段和方法,創設趣味盎然的課堂情境,往往能滿足學生的好奇心、求知欲,激發其學習興趣,使之在生動形象、風趣幽默的課堂情境中增長見識,提高覺悟。如水的污染,可以采用一張漫畫:污水倒入河中,魚兒死亡。
2、激發學生各種積極情感。教師在教學中創設和利用特定的教學情境,化理為情,融情入理,用真情實感感染學生,才能觸及其靈魂,感撼其心魄,達到以情激情,以情育情的目的。
3、激發學生提出疑問。教師設置懸念,創設憤悱情境。提問或啟發學生提出疑問,然后引導學生從各種不同角度思考、分析,探求問題的解答,便構成了疑問和釋疑的情境。如講授分子和原子時,微觀部分本來就抽象枯燥,如果不創設一定的問題情境,讓學生思考探究,就會使學生興味索然。因此,我在課堂上列出提綱,學生根據提綱進行學習,并用電教方式形象地模擬出分子和原子的構成。創造一個使學生“心求通而未得,口欲言而不能”的課堂憤悱情境,讓學生疑中開拓,迷中悟理。
4、激發鼓勵學生。它是升華學生積極情緒的一種驅動力,能促使學生認清自己的能力,并由此作出符合教育者意向的選擇,為了將學生吸引到課堂上來,更多更好地引導學生良性發展,我在課堂教學中,利用學生好勝心較強的心理引入競爭機制,運用多種形式,創設競爭情境以激發鼓勵學生,一是抽答式,課前準備幾十個紙條,寫出題目,卷起來讓學生抽答,輔以適當獎懲;二是辯論式,模仿大學生辯論會,一堂課只出一題,如:目前的燃料中大多數燃燒后對環境都有污染,你認為目前最理想的燃料是什么?應注意哪些問題?讓學生分組討論后,推舉代表分成正反方進行辯論,在激烈的辯論中激發學生認識真理,探求真理的熱情;三是演講式,要求學生進行5分鐘的匯報演講。事實證明,這一舉措,加深了學生對課本內容的理解,并能運用所學知識解決一些社會現象。
5、激將。激將是指用刺激性的話或反面的話鼓勵人去做原來不愿做或不能做的事。俗話說:“請將不如激將”,當課堂處于半凍結狀態時,有些學生的思維、情感出現某種惰性,這時可嘗試采用激將法。謹慎適度的激將,常可引起學生知、情、意、行的變化,促使其由靜到動,參與課堂教學,使課堂由僵化寂靜的情境向活躍熱烈的情境轉化,達到教育者“刺激”、“感染”被教育者的目的。如:某人為了測定某含有碳和銅的混合物,將少量的混合物放在空氣中充分灼燒,反應完全后,稱得剩余固體的質量與原混合物的質量相等,求碳在原混合物中的質量分數。“這種題目我認為在座的同學中可能沒有一個同學能做出來,不是我小看你們,不信,試試看”。 此激將似一石擊水,學生不服氣之情溢于言表,紛紛埋頭解題,舉手發言,你一言他一語,形成了極為活躍的課堂教育情境。
三、主要收獲
1、調動了學生的積極因素,提高了學生的思想認識
情境教學法依據教材和教學目標的要求設置相應的教學情境,通過以文設景,以景觸情,借情抒情,借情發揮,不僅調動了學生的一切積極因素,開發了他們的非智力因素,且大大地提高了他們的思想認識。
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一、情境教學法在小學語文教學中的作用
情境教學法的主要作用就是提高學生學習的積極性,使課堂教學效果達到最佳,在具體的實施過程中,教師要利用相關的輔助手段,通過視頻、音頻、圖片等,最大程度提高課堂教學效率。通過各種輔助教學設備,如多媒體教學設備,最大化地提升情境教學的效果,多媒體教學設備能夠使學生的注意力高度集中,實現聲話同步,將相關的課堂教學內容更加生動地體現出來,有助于學生更好地學習,其學習積極性和求知欲望自然而然就會展現出來,也就能夠投入更多的精力到相關的學習活動之中。
二、小學語文教學中情境教學法的應用方式
(一)教學情境生活化
語文是一門應用性比較強的學科,在生活中處處有語文的影子。因此,教師在設定相關教學情境時,要保證與現實生活的關聯性。現階段小學語文教材中的內容比較豐富,故事性也比較強,相關的形象塑造也比較有針對性,因此,教學情境的設定就要實現情景相融。在制定教學情境時,教師要立足教材的實際內容,充分調動學生的想象力。例如,在《山中訪友》一文的教學中,教師就可以借助多媒體設備,將山中的生物比較鮮活地展現在學生面前,然后引導學生與實際生活相聯系,比如,讓學生找出課文中提到的事物哪些是現實生活中比較常見的,哪些是不常見的,進而滿足現階段學生的個性發展需求。對于小學生來說,在語文學習中結合相關的生活情境,其主觀能動性就會有一定程度的提升,能夠探索書本中的內容與現實生活的差異。教學情境生活化,能夠使教材與生活更加緊密的聯系起來,有助于提升小學語文課堂的教學質量。
(二)結合具體教學內容設置教學情境
在不同的教學活動中采用情境教學方法。例如,將情境教學法滲透在學生閱讀課文的過程中,這就要求教師在創設情境時,做到將語言與場景相結合。再如,將情境教學法滲透在作文教學過程中,則要求教師創設能使學生身臨其境的教學情境,讓學生通過思考和想象,來激發他們寫作的熱情,提升他們的寫作能力。又如,將情境教學法滲透在語文課堂教學過程之中,教師可通過各種道具,如音樂、圖片等,人為地創設出一個符合教學內容的情境,通過對學生的引導,使其融入其中,從而提升學生的學習質量及語文素養。
在小學語文教學中創設的教學情境,不僅要實現生活化,還要重視書本上的內容,小學課本經過不斷改編,其內容對小學生來說已經足夠,許多編書人員在編書過程中就已經考慮到相關教學情境的設置,小學課文有許多都是以對話形式出現的。例如,在小學五年級課文《秋天的懷念》中,就可以讓學生分角色扮演母親、我、妹妹、鄰居和小伙子四個形象,把課文中設置的情境完全展現出來,這樣就能夠結合具體的教學內容,充分利用情境教學法進行教學。這種方式便于學生對課文內容的理解及對課文深層次感情的體悟,對其中各個形象所要表達的情感也會有更清晰的認識。
(三)再創情境留出問題
經驗豐富的語文教師往往不會把一堂課的結束當作教學的終點,而是能夠采取合適的方法對語文課堂進行延伸。一堂課剛結束,學生還沒有從學習的狀態中脫離出來,此時是再創情境的最佳時機,此時創設的教學情境有利于激發學生的求知欲。教師要充分利用這一特征,再創情境留出問題。
例如,在教《風》一文時,在課堂教學結束之后,教師就可以提出問題讓學生課后體悟,可以這樣提問“父親心里就涌現了一種情緒,這種情緒將空蕩蕩的屋子填滿”這一句話表達了“父親”怎么樣的情緒,讓學生通過這種再創情境提問的方式進一步找到學習的方向。
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【關鍵詞】創設情境運用情境英語課堂教學
一、什么是情境教學法
情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的感受和體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感,用生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、簡筆畫、歌詞等等,提高學生的思考能力、分析問題的能力。從而實現教學目標,達到預設的教學方法,接下來我就結合自身經驗,談談我在教學中是如何運用的。
二、如何創設情境
1. 運用body langue創設情景使詞義一目了然。
用肢體動作情景教學是教詞匯的最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時,教師把鉛筆從手中滑落,說:“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說:“Will you pick it up for me?”. 再如:sleep和wake up,教師可以請學生自己表演此動作。這樣,學生對這幾個詞的意義、用法就一目了然。
2.運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一
運用英語歌曲烘托教學氣氛,調整課堂節奏。比如,學到動詞過去式時,就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲,這樣不僅鞏固了這一時態,又使同學們懂得昨日不會重現,懂得珍惜時間,有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外,教師演唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。
三、英語課堂教學-------扮演角色體會情境。
如在教Animals時,先播放牛、狗、貓等動物的聲音,學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲;而錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時,他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”“dog” “cat ”,課堂上響起了“哞哞”“汪汪”“”等動物叫聲和英語朗讀聲,伴隨而來的是一片歡笑聲,整個教室洋溢著愉悅的氣氛。
四、如何更好的利用情境教學法
1.創設教學情境應貫穿于整個教學過程的始終,從開講到總結的各個教學環節,只要有心都可能創設出生動的教學情境,好的開講能迅速集中學生的注意,使他們的情緒進入亢奮狀態;好的收尾能激起學生的遐想,把他們積極的探索引向更為廣闊的空間;而注意中間環節的教學情境優化,則會使教學顯得張馳有致、情趣盎然。
2. 在整個教學過程中,教師可以運用多種方法,努力創設出一種立體化的教學情境,使學生的視覺、聽覺、思維等交叉活動,在教師的啟發下,依據自己的生活經驗和各種知識,展開聯想和想象,并進行辯析和創造,從而使課堂形成生動活躍的氣勢,使學習成為一種愉悅的活動。