農村教學情境創設分析

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摘要：情境教學法是一定程度上改變傳統的結論式教學方法，可調動學生的積極性，讓他們更多參與活動，有更多的機會去思考，去“發現”，其對發展學生的創造性思維和探索精神有一定積極作用。尤其是針對于農村小學生，因其地理、家庭環境原因，更需要教師尤其是班主任通過不同的情境來引導學生進行學習，從而減小與城鎮學生的差距。因此，深刻地認識情境的價值和特點，并探究和掌握有效的教學情境的設計方法是很有必要的。

關鍵詞：情境;創設;教學;方法

班主任工作紛繁、復雜而又艱苦，但只要方法得當亦快樂無窮。一個班級幾十個學生，就有幾十種思維、幾十種行為，因此，班主任的教育方法也就應該多樣化。隨著素質教育改革的不斷深入，班主任工作更應該不斷進取，適應教育的需要，適應社會的發展，做一個智慧型的班主任。對于四年級的學生來說，許多需要幫助和照顧的地方、需要老師指導的地方。有些時候班主任能把握住一些不顯眼機會讓學生去行動、去理解感悟，往往會收到事半功倍的效果。

一、特意制造時機教育培養

時機不是等來的，需要自己設定。故意制造時機教育學生，能收到意想不到的效果。我們班龔亞蕊同學，因為爸爸媽媽都到外地打工了，她的生活學習主要由外婆來照顧，二年級的時候轉入了我們學校，來到我們的班級。剛來到學校時，龔亞蕊同學表現得局促、孤獨，想家思親，經常以淚洗面，我的勸說和安慰亦不能改變她的初衷。這時候，班長黃燕晨同學看在眼里，記在心里，一天找到我說，老師我想同龔亞蕊同學交朋友。我馬上明白了她的用意并心領神會，就欣然同意。于是我就特地創設條件讓兩人接觸，我把她們安排在一個學習小組，值日生也安排在一起，并且告訴她們每天各自為對方做一件事。平日里我經常找一找她們了解了解班級里的事、交談交談家里的情況。漸漸地龔亞蕊同學不再寂寞孤獨，開朗活潑起來，積極為班級做事，學習和生活也有了勁頭。班級在她們倆的帶領下，健康積極地充滿了活力。我用特制的時機激活了一顆沉寂的心，讓學生充滿了活力。

二、抓住機會進行教育，效果頗佳

機會是一條魚，抓住了它就抓住了活力，往往一次特定的場景談話會改變一個人的生活和學習。我們學校的同學上學條件比較艱苦，上學路程超過兩公里的學生占了學生人數的六成，我們班上就有5個同學上學的路程將近5公里，這些同學每天要走兩個多小時崎嶇不平的山路才能到學校上課，偶爾能搭上家長的“順風車”上學、回家是這些同學最開心的事情。在這樣艱苦的學習條件下，一些自我管理不夠好的同學的學習情況讓我很傷腦筋。班上的李凱悅同學家離學校4公里半，這段路他上學的時候是沿著將近三十度的陡坡跑著跳著來到學校；放學了他和小伙伴又沿著這條山路嘿喲嘿喲地往上爬……這導致李凱悅同學的學習狀況非常不好，家庭作業難得能認真完成。之前我也嘗試過多種方法：給他講認真學習科學文化知識的重要性；講學習知識對當一個新時期農民用科技知識的重要性——但每次都收效甚微，要么把老師的話當做耳邊風，要么表現好一些了，過兩天又是原來的樣子。一天早上，已經上課十分鐘了，我正忙著聯系家長詢問李凱悅同學是否來學校上課了，他才出現在教室門口，我讓他回到自己的座位上，讓他把作業本拿出來。他站了起來，摸索著拿出自己的作業本。看著他額頭的汗珠，低垂的腦袋，不用翻開作業本我就知道今天的作業又沒認真完成。心中騰地就升起了一股恨鐵不成鋼怒火。我翻開作業本，看著沒有抄寫完的兩篇生字，看著他額頭的汗珠，腦海中浮現了他在上學路上趕路的身影。我把他抄寫的生字認真看完，發現他雖然連作業都沒有抄寫完，但每一個字都寫的很認真，一筆一劃都寫得工整，寫錯的地方有橡皮輕輕擦過的痕跡。我抑住怒氣，向全班同學大聲宣布：今天，李凱悅同學沒有完成作業，老師當眾批評他，希望他能改正自己的缺點，能做一個認真學習的好同學；同時，老師看過他的作業之后也要表揚他，因為他的作業寫得非常工整！我拿著作業本邊在同學中踱過，同學們邊看邊發出輕聲的贊嘆。我發現李凱悅的因為在使勁抑制自己的激動心情把臉都憋紅了……后來，我發現李凱悅同學的學習態度有了很大的改變，上課聽得更認真了，連以前不愿意回答問題的毛病都改變了。在老師請他站起來說出自己的答案的時候，他依然有些膽怯，說話的時候依然憋紅了臉，但是我知道李凱悅同學對學習認識又提高了。

每一個人都不是完美的，金無足赤人無完人。改變一個人就需要尋找適合于這個人的方式進行說服教育，班主任教育學生的方法很多，在教育教學實踐中，我深深地感到，有針對性地創設特定環境，尋找特定機會與適合學生方法的時機，對學生的教育會更有成效，因為特定的情境會產生特定的情感，特殊的時機會產生特殊的思維，也就有著特別的效果。

作者:李建國 單位:漢源縣兩河鄉中心小學

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