情境案例教學(xué)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇情境案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)；情境教學(xué)；案例分析

初中物理的一些理論知識(shí)都是科學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的．在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會(huì)．

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1．傳統(tǒng)教學(xué)的弊端．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過(guò)一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識(shí)．這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)．物理學(xué)科有許多難懂的知識(shí)，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對(duì)于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無(wú)．

2．情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng)．隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對(duì)情境教學(xué)沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖．情境教學(xué)注重營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將繁雜的物理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想．因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解．

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因?yàn)槌踔猩鶎?duì)于故事都充滿好奇心．情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個(gè)適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)．情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在情境教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題．

2．創(chuàng)設(shè)生活化情境．將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．教學(xué)情境生活化，能夠營(yíng)造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時(shí)拉近了學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率．例如，在講“杠桿原理”時(shí)，教師可以由生活中的玩樂(lè)設(shè)施蹺蹺板切入．對(duì)于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉．同時(shí)，學(xué)生都很驚訝，原來(lái)自己小時(shí)候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在引入生活實(shí)例的同時(shí)，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運(yùn)用的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率．

三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用案例分析的策略

案例分析，就是對(duì)真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件的講述．對(duì)于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)．在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作．教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例．教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵．在初中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率．總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇2

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中思想品德；思想品德教學(xué)

初中政治改為初中思想品德已經(jīng)七年了，課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)發(fā)生了極大的改變，但說(shuō)教味、灌輸味、枯燥乏味仍使思想品德處于窘迫、失落狀態(tài)和教育效果不佳的困難處境。本人根據(jù)幾年教學(xué)實(shí)踐的探索，認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)走出其困境有著重要的意義。“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為學(xué)科教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的位置上；以‘境’為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的知識(shí)成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。”

由于農(nóng)村學(xué)生在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、教育環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)等方面的差異，其個(gè)性心理與城市學(xué)生相比存在一定的差異，因此農(nóng)村初中情境教學(xué)有其獨(dú)特的原則和方法。下面結(jié)合蘇人版九年級(jí)第4課第二目《學(xué)會(huì)與人合作》進(jìn)行案例分析。

一、導(dǎo)入

播放歌曲《眾人劃槳開大船》。播放歌曲的同時(shí)，屏幕顯示歌詞。

評(píng)析：“良好的開端是成功的一半。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)情境，使學(xué)生形成最佳的心境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體味意境、提高感悟；能寓教于樂(lè)，寓教于美，陶冶學(xué)生的情操；能增強(qiáng)學(xué)生的人文情感，更好地體驗(yàn)合作的意義，從而實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)的德育功能。

二、新課

1.交流探究：為什么我們需要合作

評(píng)析：著名的數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”創(chuàng)設(shè)交流討論情境，能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探究、獲取新知；使學(xué)生相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)情境中，學(xué)生能直接體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，領(lǐng)悟到合作的意義，提高對(duì)合作的感悟。

2.活動(dòng)探究：我們應(yīng)該怎樣與人合作

游戲：猜詞秀。

評(píng)析：“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常的有效的學(xué)習(xí)，所謂有效的學(xué)習(xí)，就是知識(shí)的獲得是從事有目的的活動(dòng)的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。”通過(guò)游戲，青少年可以獲得他們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)過(guò)程中所必需的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

在游戲“猜詞秀”中，我讓小組成員自己安排活動(dòng)形式，這樣不僅擴(kuò)大了參與面，而且學(xué)生在這種不同安排中直接感受到哪種安排形式最佳，從而引導(dǎo)他們探究為什么這種形式最佳，最終讓學(xué)生直接從活動(dòng)中感悟到如何與他人合作，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的能力目標(biāo)。在這種真實(shí)的學(xué)生喜愛的游戲中，學(xué)生也能真實(shí)地體驗(yàn)到良好合作的成就感和不能良好合作的受挫感，從而領(lǐng)悟到合作的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)思想品德的德育功能。

3.漫畫探究：我們應(yīng)該怎樣與人合作

在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我采用了兩幅漫畫，一幅是四個(gè)人扛樹，第一個(gè)人拉著樹枝在走，第二、三個(gè)人在努力扛樹，第四個(gè)人懸空吊在樹上；第二幅漫畫的名字叫《合作“撈月”》，畫面是改版了傳統(tǒng)的“猴子撈月”的故事，仍然是一群猴子首尾相接，但最下面的是一只貓，這次撈的也不是“月”，而是一條魚，最下面的貓正抱著那撈上來(lái)的魚“啊嗚啊嗚”地大口享用呢！

評(píng)析：因?yàn)槁嫏C(jī)智、幽默、形象、詼諧，學(xué)生對(duì)此非常喜愛。通過(guò)直觀并具有諷刺性的漫畫形式，學(xué)生感悟到良好的合作必須各司其職，每個(gè)人都應(yīng)積極主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任，如果在合作中相互扯皮、相互推諉，只想分享成果，不愿承擔(dān)責(zé)任，就不可能有真正、持久的合作，良好的合作需要公平公正，合作共享。

4.聯(lián)系社會(huì)：黨和政府在努力促進(jìn)公平公正、合作共享

這個(gè)環(huán)節(jié)，我先用圖片的形式呈現(xiàn)了山區(qū)孩子讀書的貧困環(huán)境，然后補(bǔ)充了事例：政府為義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)了“三免一補(bǔ)”。

評(píng)析：在思想品德教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩脠D片，可以化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，情境的暗示和感染使受教育者產(chǎn)生移情體驗(yàn)， 引發(fā)受教育者情感上的共鳴，又在情境巨大引導(dǎo)作用中將感知的情感潛移默化地轉(zhuǎn)化為自己本身的真摯情感。山區(qū)孩子的這組圖片，直接從視覺上沖擊了學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)山區(qū)孩子的同情心和憐憫心，從而為后面政府的努力做出鋪墊。學(xué)生由于對(duì)山區(qū)孩子的移情作用，當(dāng)多媒體呈現(xiàn)黨和政府為教育做出的努力時(shí)，立刻就激發(fā)起學(xué)生對(duì)黨和政府的熱愛之情。

5.感悟提高：“美麗中國(guó)”需要我們每個(gè)中國(guó)人合作努力

評(píng)析：思想品德教學(xué)和社會(huì)生活相聯(lián)系，這是由思想品德課的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，這也是思想品德課的戰(zhàn)斗力和生命力所在。在這里貼近社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和時(shí)政，也強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，升華學(xué)生的情感和理念。

在這堂課之初，我把學(xué)生分好組，并告知這節(jié)課采用小組合作的方式，同時(shí)也說(shuō)明了各環(huán)節(jié)得分和扣分的細(xì)則。在這堂課的最后，我們按照得分評(píng)選出了最佳合作小組，并給予了表?yè)P(yáng)和掌聲。

篇3

【關(guān)鍵詞】法律基礎(chǔ) 案例 情境創(chuàng)設(shè)

上世紀(jì)20年代，案例教學(xué)法叩響了教學(xué)領(lǐng)域的大門，并以傳統(tǒng)教學(xué)法所無(wú)法比擬的獨(dú)特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學(xué)法已深入到教學(xué)領(lǐng)域的眾多學(xué)科，逐漸發(fā)展成為獨(dú)具一格的新教學(xué)模式，備受教學(xué)界的矚目和推崇。

案例教學(xué)法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過(guò)案例來(lái)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)十分有利的學(xué)習(xí)情境和提升分析、解決問(wèn)題能力的廣闊平臺(tái)。因此，可以說(shuō)案例就是案例教學(xué)法的核心和靈魂，案例的情境創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法成功的前提和關(guān)鍵。在工商管理教學(xué)以及法學(xué)中的刑法、民法、婚姻法、勞動(dòng)法等教學(xué)中，正是一個(gè)個(gè)極其經(jīng)典、生動(dòng)的案例，使教學(xué)獲得了巨大的成功，這些案例所創(chuàng)設(shè)的情境就猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學(xué)生求知的道路，使學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得無(wú)比的精彩和生動(dòng)。而在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容主要涉及法學(xué)基礎(chǔ)理論、商法、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容，理論性和規(guī)范性都很強(qiáng)，注入式的傳統(tǒng)教學(xué)使法律基礎(chǔ)課的教學(xué)刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實(shí)”脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不樂(lè)學(xué)、不易懂、學(xué)難致用，對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，這一問(wèn)題就更為突出。當(dāng)案例教學(xué)的春風(fēng)吹拂過(guò)教學(xué)的課堂時(shí)，學(xué)習(xí)的蓬勃生機(jī)便猶如沙漠中的綠洲一般顯現(xiàn)出來(lái)。但是，如果不能很好地把握案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)―案例的情境創(chuàng)設(shè)，案例教學(xué)仍將會(huì)再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現(xiàn)的海市蜃樓。并且，由于受到教學(xué)內(nèi)容的局限，可供案例取材的實(shí)例又大多平實(shí)、零星還往往帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，怎樣才能把握好案例情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，使案例依然精彩，使案例教學(xué)的魅力不減、成效依舊？要解決這個(gè)問(wèn)題，明確案例情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合哪些具體要求是十分必要的。

從創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境出發(fā)，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合以下要求。

一、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實(shí)性

知識(shí)本來(lái)就源自人類的實(shí)踐活動(dòng)，是人類認(rèn)知世界的成果，而教學(xué)的使命就是要將這一成果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使新人得以傳承和發(fā)展。案例教學(xué)法的最獨(dú)到之處就在于把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程又放回到知識(shí)獲取的情境中去，使這一過(guò)程更生動(dòng)，使知識(shí)在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發(fā)揮。學(xué)習(xí)者在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)本身，還從中領(lǐng)悟到怎樣從實(shí)踐中獲取知識(shí)的方法，提升了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的這種功效是其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。要充分發(fā)揮案例教學(xué)法的這一優(yōu)勢(shì)，首先就要求案例所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是自然而真實(shí)的，即具有真實(shí)性。唯有自然而真實(shí)的案例情境，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身臨其境的感覺，自然而然地進(jìn)入情境之中開始探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，作為案例的事例或問(wèn)題必須是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生過(guò)或可能會(huì)發(fā)生的事例或問(wèn)題，而不是杜撰的、虛假的事例或問(wèn)題。案例是案例教學(xué)據(jù)以展開的基礎(chǔ)和依據(jù)，如果案例教學(xué)是建立在虛假造作的案例基礎(chǔ)之上，那么案例教學(xué)就從根本上失去了它的意義和價(jià)值。

二、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性

如上所述，案例教學(xué)法的獨(dú)到之處是能夠通過(guò)案例所創(chuàng)設(shè)的情境，將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放回到知識(shí)獲取時(shí)的情境中去，這是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程的回歸。但這種回歸決不是一種簡(jiǎn)單的回歸，也不是泛泛的情境再現(xiàn)，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經(jīng)典的情境再現(xiàn)。對(duì)于某一具體的知識(shí)來(lái)說(shuō)，它往往是由許多人在各種直接或間接的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、感悟和總結(jié)才最后以人類智慧的結(jié)晶形式呈現(xiàn)在人們面前的。所以，知識(shí)的獲取過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的漸進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，再現(xiàn)這一過(guò)程既不可能，也不必要。這就要求案例對(duì)獲取知識(shí)時(shí)的情境再現(xiàn)應(yīng)該是一種新的高度上的再現(xiàn)，是一種具有明確針對(duì)性的、濃縮而典型的真實(shí)情境的再現(xiàn)。因此，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是基于實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的需要而創(chuàng)設(shè)的特定情境，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的針對(duì)性和高度的典型性、包容性和延伸性。針對(duì)性是指案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與所要掌握或運(yùn)用的知識(shí)有著必然的緊密的聯(lián)系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；包容性是指案例情境應(yīng)有豐富的內(nèi)涵，應(yīng)基本包含學(xué)習(xí)任務(wù)要求的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；延伸性是指案例情境不僅具有現(xiàn)實(shí)意義而且具有前瞻性和擴(kuò)展性，能起到承前啟后的作用。如果案例設(shè)置的情境不具有針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)生面對(duì)案例而不得要領(lǐng)；如果案例設(shè)置的情境不具有典型性，案例教學(xué)就不能完成由個(gè)案到一般的升華過(guò)程，不能起到舉一反三的作用；如果案例設(shè)置的情境不具有包容性，就會(huì)導(dǎo)致多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要多個(gè)案例來(lái)完成，不僅會(huì)使一堂課的教學(xué)過(guò)程顯得拖沓零散，甚至?xí)盍阎R(shí)體系有機(jī)聯(lián)系的整體性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的片面性；如果案例設(shè)置的情境不具有延伸性，就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此可見，案例創(chuàng)設(shè)的情境如果不具備針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性，案例教學(xué)法的功效就會(huì)大大降低，成功度將大打折扣。

三、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性和趣味性

“以例激趣”是案例教學(xué)法較之其它教學(xué)法的又一大優(yōu)勢(shì)。枯燥、深?yuàn)W的理論令人學(xué)起來(lái)艱澀乏味。同樣，枯燥和過(guò)于復(fù)雜的案例情境也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。因此，在考慮案例情境設(shè)置的真實(shí)性以及針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)兼顧簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性和趣味性。案例應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)設(shè)置情境，易于學(xué)生完成從原有認(rèn)知水平到新的、更高的認(rèn)知水平的躍遷。案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)鮮活生動(dòng)而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學(xué)生的探究熱情并感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，展示出案例教學(xué)法的無(wú)窮魅力。

筆者在法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)上述要求來(lái)設(shè)置案例情境，取得了顯著的教學(xué)效果。例如，在“產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任”章節(jié)的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編寫了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個(gè)愛美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺得自己樣樣都長(zhǎng)得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個(gè)“靚麗”化妝品商店購(gòu)買了一盒價(jià)格不菲的換膚嫩白霜，按照說(shuō)明書上寫的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機(jī)前，一邊看電視，一邊反復(fù)將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕按摩，陶醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺后不久，她覺得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無(wú)法去上班工作，到醫(yī)院治療了一個(gè)多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男朋友也告吹了。小張向“靚麗”化妝品商店索賠，商店聲稱該換膚嫩白霜是“前衛(wèi)”日用品化工廠委托其代銷的，小張又打電話到“前衛(wèi)”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱其產(chǎn)品質(zhì)量沒有問(wèn)題，只是有個(gè)別的過(guò)敏反應(yīng)，造成小張臉部毀損的原因是使用不當(dāng)引起的過(guò)敏反應(yīng)，廠方不承擔(dān)賠償責(zé)任。小張?jiān)撛趺崔k？這一案例所設(shè)置的情境有著現(xiàn)實(shí)中的原型，符合自然、真實(shí)的要求；案例是針對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量法的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)置情境的，情境中的各個(gè)情節(jié)分別與產(chǎn)品質(zhì)量法關(guān)于生產(chǎn)者和銷售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)、產(chǎn)品責(zé)任構(gòu)成，以及產(chǎn)品責(zé)任承擔(dān)的法律規(guī)定有著緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具有鮮明的針對(duì)性；案例創(chuàng)設(shè)的情境又是經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)中的多個(gè)原型加工形成的，頗具代表性。對(duì)此案例的解決方案，完全可以成為處理類似產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任問(wèn)題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產(chǎn)品質(zhì)量法的各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量法及相關(guān)法律問(wèn)題的處理將會(huì)有一個(gè)全面、基本的了解，因此，具有足夠的包容性；案例情境還分別涉及到此前學(xué)習(xí)過(guò)的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)問(wèn)題和之后將要學(xué)習(xí)的解決經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議的方法問(wèn)題，起到了承前啟后的作用，具有一定的延伸性；而案例設(shè)置的情境簡(jiǎn)潔明了又非常貼近生活。案例中，小張因愛美而成為產(chǎn)品質(zhì)量受害人的遭遇，引起了正處于愛美豆蔻年華的學(xué)生們的極大關(guān)注，案例用語(yǔ)又不乏生動(dòng)和幽默，因此，當(dāng)案例呈現(xiàn)于課堂之后，學(xué)生們立即被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中積極扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費(fèi)者的權(quán)利、生產(chǎn)者和銷售者的義務(wù)，以及產(chǎn)品責(zé)任的構(gòu)成、承擔(dān)等不同角度尋求法律依據(jù)，思考、探討解決問(wèn)題的方案。這樣，案例就為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的學(xué)習(xí)情境，為之后的教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)。

總之，案例教學(xué)法并非只是在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的引用案例，廣義的案例教學(xué)法應(yīng)是一個(gè)包括“哈佛模式”案例教學(xué)法、案例分析法、案例解說(shuō)法在內(nèi)的系統(tǒng)方法工程。它應(yīng)通過(guò)具有真實(shí)性、針對(duì)性、典型性、包容性、延伸性、簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性和趣味性的案例情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的案例情境，成為身臨其境的角色扮演者，或領(lǐng)會(huì)、知曉，或運(yùn)籌帷幄，教學(xué)目標(biāo)便在此過(guò)程中得以圓滿完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅建明.教育原理與教學(xué)技術(shù).廣東教育出版社.

[2]顧明遠(yuǎn).教育心理學(xué).人民教育出版社,2003.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)案例;引發(fā)思考;行之有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。”數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而并非所有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都能取得預(yù)期的效果。那么，如何巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是值得教師思考的問(wèn)題。

一、一個(gè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的案例分析及反思

案例：一張課本上的主題圖。

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》關(guān)于“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)，課本提供了一幅游樂(lè)場(chǎng)的情境圖。一位教師是這樣運(yùn)用這個(gè)情境的：

師：“同學(xué)們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后紛紛發(fā)言，幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學(xué)生提出了“我發(fā)現(xiàn)地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時(shí)間的推移，七、八分鐘過(guò)去了，學(xué)生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時(shí)，由于學(xué)生的回答始終沒有涉及到自己預(yù)設(shè)的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來(lái)越勉強(qiáng)，甚至額頭上已冒出了汗珠。這樣的緊張和不安又是誰(shuí)造成的呢？

反思：教學(xué)情境要處理好問(wèn)題廣泛性與定向性的關(guān)系。

本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏目的性，又沒有適時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)邊際地侃著。課堂表面上看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生思維很活躍，實(shí)際上卻使課堂教學(xué)陷入了“問(wèn)題千個(gè)，離題萬(wàn)里”的局面，沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。情境設(shè)計(jì)要緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要有明確的目的，在情境的運(yùn)用中不能放任自流，要根據(jù)學(xué)生的思維水平進(jìn)行適時(shí)、適度的引導(dǎo)，處理好教學(xué)情境寬泛性與定向性的關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境

1、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng);既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格;既提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)行教學(xué)能收到事半功倍的效果。

2、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效的情境教學(xué)

算出下面兩圖形（一個(gè)是長(zhǎng)方形，一個(gè)是正方形）的周長(zhǎng)，并說(shuō)明用什么工具和方法。學(xué)生很快得出：用尺子先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬、正方形邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，然后根據(jù)公式計(jì)算周長(zhǎng)。此時(shí)，我給予肯定，并說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出各自準(zhǔn)備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長(zhǎng)？”學(xué)生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現(xiàn)的新問(wèn)題面前，他們不安于束手無(wú)策，出現(xiàn)了思維活動(dòng)的第一次。有的學(xué)生說(shuō)可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測(cè)量自己的圓的周長(zhǎng)，問(wèn)題得以解決。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)橄氤龊棉k法量出了圓紙片的周長(zhǎng)而得意時(shí)，接著又提出第二個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)能算出面盆的周長(zhǎng)？”經(jīng)過(guò)同學(xué)們的仔細(xì)研究，最后學(xué)生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長(zhǎng)度，就是面盆的周長(zhǎng)。老師說(shuō)：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長(zhǎng)，可是誰(shuí)又能算出這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？”老師邊說(shuō)邊用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓。學(xué)生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個(gè)大小不等的圓，問(wèn)學(xué)生：畫圓的時(shí)候什么變了，周長(zhǎng)也就跟著變了？周長(zhǎng)和它有什么關(guān)系？通過(guò)實(shí)踐，很快發(fā)現(xiàn)“圓的周長(zhǎng)÷直徑=π”，進(jìn)而成功地得出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式后，老師讓學(xué)生明白了只要知道一個(gè)圓的直徑就可以算出圓的周長(zhǎng)。然而這節(jié)課并沒有到此為止，而是又把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步深化、鞏固。出現(xiàn)了這樣一道題：“我們學(xué)校教學(xué)樓前有一棵松樹，誰(shuí)知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測(cè)量呢？”有學(xué)生說(shuō)：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了。”又有一名學(xué)生站起來(lái)反駁。最后得出：用線先測(cè)出樹干的周長(zhǎng)，再用“周長(zhǎng)÷π”得出直徑。整節(jié)課學(xué)生精神飽滿、思維活躍，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、生活化的有效教學(xué)情境

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時(shí)情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)，容易引起學(xué)生的共鳴。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，先播放西西過(guò)生日的情境：共有4位小朋友，西西先將蛋糕分成4份，可是又來(lái)了4個(gè)小朋友，變成了8個(gè)人，西西靈機(jī)一動(dòng)，將每分再分成2份，正好每人1份，可是又進(jìn)來(lái)了1個(gè)小朋友，又再分下去……

篇5

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境 教學(xué)有效性 案例研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程，首先需要解決的問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，對(duì)于生物學(xué)習(xí)積極性不高，不愿進(jìn)行積極思考，課堂學(xué)習(xí)被動(dòng)。因此，教師需要思考如何將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為思考者，積極參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)具有新穎性、真實(shí)性、趣味性的問(wèn)題情境，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。教師需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的案例性研究

1.1創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的教師，教學(xué)時(shí)適時(shí)穿插一些趣味性話題，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例1：教學(xué)《細(xì)胞呼吸》時(shí)，我講述：“我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒有甜美的滋味；蘿卜放久后會(huì)空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺這又是為什么？”學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)這些問(wèn)題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生引向本節(jié)教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣盎然。

案例2：利用科學(xué)趣話創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)《遺傳規(guī)律》時(shí)，開始我講了這樣一個(gè)故事：“英國(guó)近代有一大文豪，名叫蕭伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)具我的美貌，豈不是很好嗎？’蕭翁幽默地回信說(shuō)：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？’對(duì)于這種針鋒相對(duì)的說(shuō)法，到底孰是孰非？”學(xué)生開始爭(zhēng)論不休。我就利用學(xué)生的“知新”欲望引導(dǎo)思考，進(jìn)入《遺傳規(guī)律》新知識(shí)的探索。

1.2創(chuàng)設(shè)求異性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。教師應(yīng)注意問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的角度，善于從不同的角度、不同的途徑啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)。這樣既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

案例3：復(fù)習(xí)《細(xì)胞的化學(xué)成分》這一內(nèi)容時(shí)，可問(wèn)：“組成生物界的化學(xué)元素在非生物界均能找到，這體現(xiàn)了生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。那么生物界與非生物界的統(tǒng)一性還表現(xiàn)在哪些方面？”問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從以前學(xué)過(guò)的多方面知識(shí)中尋找與此問(wèn)題有聯(lián)系的內(nèi)容。從一個(gè)信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果，具有明顯的創(chuàng)新和開拓作用。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

1.3創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極探索能力

要上好一節(jié)生物課，單靠一兩個(gè)設(shè)問(wèn)是不夠的，需要老師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

案例4：通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，在復(fù)習(xí)《滲透吸水原理》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：（1）現(xiàn)實(shí)生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點(diǎn)？（2）在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，則能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？（3）在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用KNO■溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢時(shí)能觀察到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但過(guò)一段時(shí)間后，又發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？（4）具有大液泡的植物細(xì)胞，置于與細(xì)胞液不同濃度的外界溶液中，能發(fā)生滲透現(xiàn)象。人體細(xì)胞沒有液泡，人體細(xì)胞不會(huì)發(fā)生滲透作用，這句話對(duì)嗎？由于這些問(wèn)題逐漸深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一致性，有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、自現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入的思考和探究，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”問(wèn)題情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

1.4創(chuàng)設(shè)矛盾性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解難點(diǎn)

重視學(xué)生前概念與科學(xué)概念的矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，針對(duì)某些特殊的生物問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成心靈上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些“沖突”時(shí)，就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

案例5：學(xué)完《基因的自由組合規(guī)律》，我在課堂中安排了這樣一道習(xí)題：“一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞？”大多數(shù)學(xué)生不假思索，信口而答：“4種。”顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)了《基因的自由組合定律》后，已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，所以得到了這樣一個(gè)錯(cuò)誤答案。當(dāng)時(shí)我沒有評(píng)價(jià)他們的答案正確與否，而是接著問(wèn)：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過(guò)程中，由同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的2個(gè)精細(xì)胞的基因型有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生盡管對(duì)我這樣的設(shè)問(wèn)感到意外，但大多數(shù)學(xué)生開始回憶相關(guān)知識(shí)，有反應(yīng)快的學(xué)生回答：“兩個(gè)精細(xì)胞的基因型是相同的。”“假如一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生4種精細(xì)胞，那么按照上面的邏輯，這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生8個(gè)精細(xì)胞了。”至此，學(xué)生才幡然醒悟剛才的結(jié)論錯(cuò)了，正確結(jié)論的得出就水到渠成了。但是，我并沒有因此滿足，而是趁熱打鐵，繼續(xù)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析：“一個(gè)基因型為AaBb的卵原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？一個(gè)基因型為AaBb的雄性動(dòng)物（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種精細(xì)胞？一個(gè)基因型為AaBb的雌性動(dòng)物（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？”可見，抓住契機(jī)，富有技巧的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。值得一提的是，課堂上設(shè)問(wèn)的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理性思考

為了提高問(wèn)題情境的實(shí)效性，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須具有展示性，能引起學(xué)生的共鳴

即能與我們實(shí)際生活相聯(lián)系，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這需要教師精心選取素材，并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合理表征。不同的學(xué)生，對(duì)于問(wèn)題的表征不一樣，思考的解決問(wèn)題的方式不一樣，這需要教師正確的引導(dǎo)。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須具有一定新穎性

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要點(diǎn)燃的火把。這就要求問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要新，而且要引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問(wèn)題―學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境―師生互動(dòng)”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特新穎的問(wèn)題情境。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須具有雙向性

這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質(zhì)的差別，前者教師是學(xué)生的引路人，后者教師是真理的化身。教學(xué)時(shí)，一方面反映學(xué)生的認(rèn)知、情感的疑問(wèn)、困惑和要求，另一方面體現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的要求和期望，是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的融合點(diǎn)，是一種雙向交流，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的民主性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是要讓學(xué)生“活”起來(lái)，鼓勵(lì)他們發(fā)表“高見”。教師可發(fā)表見解，并非強(qiáng)求學(xué)生絕對(duì)接受，師生之間允許存在觀點(diǎn)、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭(zhēng)辯均屬正常。在辯論過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們?cè)诨ハ嘟讳h的過(guò)程中撞出了智慧的火花，這就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)效果。

2.4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊密結(jié)合教材，符合學(xué)生與教材的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

問(wèn)題情境可以源自生活、生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的實(shí)用性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不能讓學(xué)生感覺到所提出的問(wèn)題情境與課堂教學(xué)主題偏離，學(xué)生在解決問(wèn)題情境的過(guò)程中要能獲得新的信息，體會(huì)到知識(shí)的獲取過(guò)程。教師要避免就事論事，偏離課堂教學(xué)的知識(shí)、技能等目標(biāo)。教材是相對(duì)穩(wěn)定的，而學(xué)生則是動(dòng)態(tài)型的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，將會(huì)適得其反。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要從“把握時(shí)代的脈搏、學(xué)生的思想，認(rèn)知及教學(xué)內(nèi)容”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的心理。

問(wèn)題過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而卻步，過(guò)易則使學(xué)生缺乏探究欲望。這需要教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境即學(xué)生通過(guò)自己的思考或小組同學(xué)間的探索是能解決問(wèn)題的，但同時(shí)問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看即明白。

2.5創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須具備一定的靈活性

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，實(shí)際操作中要靈活機(jī)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)也是如此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師提出來(lái)的，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后，可以靈活采用各種生動(dòng)活潑的形式。如“小組討論競(jìng)賽”、“當(dāng)回小老師”等，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服以前教學(xué)模式上單調(diào)、呆板的弊端，讓學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

2.6問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從“封閉式問(wèn)題”向“開放式情境”轉(zhuǎn)化

讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索、歸納、猜想、論證等有意義的過(guò)程，真正體驗(yàn)到解決問(wèn)題的過(guò)程。教師對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不需要一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，而是要求學(xué)生從其中獲得知識(shí)，因此需要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的開放性。

總之，通過(guò)科學(xué)、合理、有效、豐富并充滿樂(lè)趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，完成整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的教學(xué)，是新課標(biāo)理論指導(dǎo)下的新一輪教學(xué)創(chuàng)業(yè)。學(xué)以致用，教以樹人，新課標(biāo)理論的科學(xué)內(nèi)涵正是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。只有充分進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的有效傳播才能得到更好的實(shí)行。

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篇6

【關(guān)鍵詞】將進(jìn)酒；情景化；教學(xué)模式；案例

情景化教學(xué)模式也可稱之為情境化教學(xué)模式，是以案例或情景為載體引導(dǎo)開展學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在職校開展此項(xiàng)研究，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，落實(shí)在實(shí)踐上，探索并設(shè)計(jì)出切合職業(yè)學(xué)校實(shí)際的多種情境化教學(xué)模式，并以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為最終研究目標(biāo)。

情景化教學(xué)模式的流程通常是這樣的：教師創(chuàng)設(shè)情境—導(dǎo)入情境—再現(xiàn)情境；學(xué)生進(jìn)入情境—感知情境—享受情境；最后師生一起檢驗(yàn)情境。

在《將進(jìn)酒》課文教學(xué)中，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情景，使教學(xué)效果事半功倍，受到了聽課教師的高度評(píng)價(jià)。

一、導(dǎo)入——視頻播放，創(chuàng)設(shè)情境

在導(dǎo)入階段，我運(yùn)用了濮存昕的《將進(jìn)酒》朗讀視頻，聲情并茂地將學(xué)生帶入了1000多年前的唐朝，然后，學(xué)生全體跟著視頻音樂(lè)伴奏，朗讀課文。在對(duì)課文文本有了初步了解之后，用兩張中國(guó)畫人物圖片，一個(gè)是畫的狂放的李白，還有一個(gè)是畫的閑適的王維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物討論，這兩個(gè)人誰(shuí)是你心目中的李白。

學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，很快就根據(jù)課文內(nèi)容做出了正確的選擇。

二、新授——演講、朗誦，創(chuàng)設(shè)情境

在新授階段，我充分發(fā)揮了自身朗誦和演講的優(yōu)勢(shì)，用音樂(lè)伴奏，加上畫面，介紹李白其人其詩(shī)。摧枯拉朽的氣勢(shì)，一下子激發(fā)起了學(xué)生的好奇心和興趣，教師的激情將學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)的時(shí)代，帶到了詩(shī)人的身邊：

1.介紹李白在中國(guó)文學(xué)史上的地位

如果把中國(guó)古典文學(xué)的世界比成浩瀚的蒼穹，那么李白就是其中最璀璨的一顆巨星；如果把中國(guó)古典詩(shī)歌比成巍峨的山巒，那么李白就是詩(shī)歌群峰中不可逾越的珠穆朗瑪峰！

2.介紹李白詩(shī)歌所處的時(shí)代

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。盛唐氣象的宏闊、豪邁、自信化為生命的汁液，構(gòu)建了李白的骨架，哺育了李白的血肉，盛唐的氣象的魅力集中在李白的身上四溢充盈，噴薄而出！可謂“天精地氣，一時(shí)湊泊；大千造化，集于一身”。李白舌燦蓮花，筆挾風(fēng)云，簡(jiǎn)直就是才氣、自信、豪邁、飄逸的代名詞。

3.介紹李白其人的風(fēng)格

他沖天而起，破空而出，如芙蓉初發(fā)，清新自然；似龍泉出鞘，鋒芒畢露！他心雄萬(wàn)夫，平交王侯；他桀驁不馴，睥睨天下。李白是盛唐氣象孕育出來(lái)的最完美的驕子。他是踵地摩天、扶搖直上的大鵬，是橫戈躍馬、左沖右突的俠士，是飄蕩卷舒、異彩紛呈的云霞，是皎潔明華、豐潤(rùn)光鮮的朗月，是獵獵酒旗瀟灑傲岸的微笑。李白身上涌動(dòng)著一種雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)，彰顯著一種涵蓋萬(wàn)有的博大，飄散著一種鶴立雞群的風(fēng)神！他是唐詩(shī)的最高峰巔，他是個(gè)體人格的最高代表！

“我言李白無(wú)古雙，至今采石生輝光”！他是太白金星降凡，他是青蓮居士臨世。他集神仙、劍客、游俠、酒圣、詩(shī)人于一身，覽諸子百家經(jīng)籍，有超脫塵俗思想，具建功立業(yè)抱負(fù)，欲為魯仲連，心儀謝安石，可謂“氣吞一代，目無(wú)千古”。他的血液里流淌著湖人的放蕩不羈的血液，他的體內(nèi)激揚(yáng)著激情自由的熱血。自由是李白詩(shī)歌的精神內(nèi)核，是其生命最原始的沖動(dòng)！自由，形成一種性格；狂傲，構(gòu)成一種火焰；飄逸，凝成一種飛動(dòng)。三者合一，構(gòu)成李白詩(shī)天風(fēng)海雨般的氣勢(shì)。李白是歷史上任何詩(shī)人都不可比擬的，“屈子何悴，宋玉何悲，賈生何戚，相如何瘦”！他抒真情，見其人格之俊爽；寫激情，見其憤世之不平；表柔情，見其心靈之善美；字里行間燃燒著電一般的生命！

4.介紹李白其詩(shī)的風(fēng)格

詩(shī)系太白恃酒逞才使氣之作。它似乎沒有什么章法，也不暇安排，完全是憑一時(shí)之感情驅(qū)使，隨氣所之，氣出而言隨，氣盛而言盛，氣變而言變。嚴(yán)羽評(píng)此詩(shī)云：“一往豪情，使人不能句字賞摘。蓋他人作詩(shī)用筆想，太白用胸口一噴即是，此其所長(zhǎng)。”任情使氣，是這首詩(shī)的基本特點(diǎn)。此詩(shī)詠的是飲酒，是一首名符其實(shí)的勸酒歌。詩(shī)的首尾相應(yīng)，中間雖起伏跌宕，但句句與飲酒銷愁有關(guān)。起首二句，說(shuō)黃河如海一去不歸，高堂白發(fā)難轉(zhuǎn)青絲，是說(shuō)時(shí)間不能倒轉(zhuǎn)，青春小鳥一去不回來(lái)，一愁也；既然青春難再，不縱酒行歡更待何時(shí)？于是引起了舉杯銷愁愁更愁的縱酒行樂(lè)的主題。“天生我材必有用”，本是自信的豪語(yǔ)，但實(shí)際上是懷才不遇，有才不用，二愁也；“千金散盡”本應(yīng)“還復(fù)來(lái)”，但如今本應(yīng)復(fù)來(lái)的“千金”始終未來(lái)，且連飲酒還要用“千金裘”和“五花馬”來(lái)?yè)Q，三愁也；自古“圣賢”本應(yīng)流芳百世，彪炳史冊(cè)，但如今卻“皆寂寞”，而讓那些無(wú)所事事醉生夢(mèng)死的飲者“留其名”，世事之顛倒如此，四愁也；此四愁皆千古之愁，“何以解憂，唯有杜康”啊！于是，詩(shī)的主題就是干杯，干杯，而且還要一連干它三百杯！此詩(shī)憂憤深廣，又豪情四溢，雖說(shuō)的是飲酒，其深懷卻還在憂世。可以說(shuō)是酒詩(shī)中的奇葩，一朵在酒文化中生出的曠世奇花！

5.介紹李白詩(shī)歌的文學(xué)價(jià)值

讀李白的詩(shī)，你的感覺是力量和氣勢(shì)，是驚濤拍岸，長(zhǎng)河奔流，飛瀑直下；是香象渡河，金翅劈海，騏驥馳野；是筆走龍蛇，語(yǔ)驚鬼神，口吐錦繡。無(wú)論是“氣雄高暢”的歌行，還是“氣勢(shì)張皇”的七古，也無(wú)論是“氣象雄逸”的五律，還是“氣體高妙”的五絕，“氣概揮斥”的樂(lè)府，李白都是信手拈來(lái)，獨(dú)占鰲頭，另標(biāo)高格。

能詩(shī)能劍亦能酒，李白風(fēng)采照千秋。他列竹溪六逸，屬飲中八仙。宇宙的啟悟，酒神的鼓舞，神仙的飄拂，把他的生命意識(shí)推到了極致，也把他的生命價(jià)值提升到了極致。天道自然，豪放不拘，飄逸不群，就是李白的詩(shī)風(fēng)，也是李白的人格，更是李白的精神，李白的神韻！李白的詩(shī)純屬天籟，無(wú)跡可求，臻于化境。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，極大地拓展了他的胸襟，更壯大了他的抱負(fù)，還平添了他作詩(shī)的豪興。

演講結(jié)束了，學(xué)生們沉浸在我營(yíng)造的氛圍中，教室里靜悄悄地。這時(shí)，我要求學(xué)生找到詩(shī)句中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后引導(dǎo)學(xué)生將“四愁”轉(zhuǎn)化為四個(gè)關(guān)鍵字：悲——?dú)g——憤——狂，最終，學(xué)生歸納出了全詩(shī)的感情脈絡(luò)。

三、拓展——設(shè)問(wèn)討論，創(chuàng)設(shè)情境

在拓展階段，我向?qū)W生發(fā)問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀全詩(shī)。

1.《將進(jìn)酒》感情奔放，氣勢(shì)雄渾，曲折低回，跌宕起伏。請(qǐng)找出詩(shī)中帶有情感色彩的字詞。學(xué)生找到了這些詩(shī)句，解讀了這些詩(shī)句。

2.你認(rèn)為《將進(jìn)酒》這首詩(shī)的全篇主旨是哪一句？為什么？

學(xué)生找到了幾句，最終，經(jīng)過(guò)討論，落實(shí)為一句：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不愿醒。”表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)權(quán)貴的鄙棄和蔑視的態(tài)度。

然后，我適時(shí)推出了一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行比較閱讀：試將“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不愿醒”跟“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢(mèng)游天姥吟留別》）做一比較，說(shuō)說(shuō)二者表達(dá)的感情和表現(xiàn)手法有什么不同？最后，大家歸納為：前者低沉，后者昂揚(yáng)；前者委婉，后者直白。

3.謫仙詩(shī)人李白縱酒高歌：“但愿長(zhǎng)醉不愿醒”，為何他才高八斗卻嗜酒如命？

李白借酒抒萬(wàn)丈豪情，李白用酒寫萬(wàn)古柔情。李白因酒越發(fā)灑脫飄逸，酒因李白更加酣暢淋漓！

4.從“天生我材必有用”、“但愿長(zhǎng)醉不愿醒”兩句詩(shī)中，你看出了詩(shī)人思想上的什么特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)師生討論，最后歸納為：矛盾。前者豪放自信，后者懷才不遇。最終，通過(guò)酒進(jìn)行了中和。

四、總結(jié)——自編自演，創(chuàng)設(shè)情境

在總結(jié)階段，我啟發(fā)學(xué)生從修辭的角度再次解讀此詩(shī)，加深了學(xué)生對(duì)比興、映襯、夸張等修辭手法的印象。

我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：我們平時(shí)請(qǐng)朋友喝酒，怎么勸酒的？請(qǐng)兩位學(xué)生表演一下。如果是請(qǐng)李白喝酒，我們?cè)趺磩窬疲咳绻抢畎渍?qǐng)人喝酒，怎么勸酒？饒有情趣的表演，氣氛有點(diǎn)鬧，但效果很好。在同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)中，大家體會(huì)到，李白的話，怎么夸張?jiān)趺凑f(shuō)。

具體歸納為，數(shù)字的夸張：如“會(huì)須一飲三百杯”——表現(xiàn)豪飲；“斗酒十千”——表現(xiàn)酒價(jià)的昂貴；“萬(wàn)古愁”——表現(xiàn)愁的深廣；感覺的夸張：如“黃河之水天上來(lái)”——極言黃河源頭之高；“朝如青絲暮成雪”——極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力表現(xiàn)了他那豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)。

在教學(xué)中，我變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”；變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”；變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”；變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”；變“檢查知識(shí)”為“互相交流”，充分地創(chuàng)造和合理運(yùn)用了情境性教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的關(guān)鍵語(yǔ)句能夠理解了，也能夠背了。

開展情景化教學(xué)模式研究，這是時(shí)展的要求，更是學(xué)生發(fā)展的迫切需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]程嶺.教師情景化教學(xué)理論探源[J].繼續(xù)教育，2011（04）.

篇7

【摘要】目的：分析比較案例情景模擬教學(xué)法的教學(xué)效果。方法：選取63名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，再選取63名學(xué)生為普通班。實(shí)驗(yàn)班采用案例情景模擬教學(xué)法，普通班采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法。對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行理論考試及問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P

【關(guān)鍵詞】案例情景模擬教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；實(shí)踐

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)課堂講授法教學(xué)模式下，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，又因缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、護(hù)患溝通交流能力和實(shí)際操作能力得不到太多的鍛煉。案例情景教學(xué)法又稱案例教學(xué)法或情景教學(xué)，指的是將典型的教學(xué)案例放到指定的教學(xué)情景中，參與者在接近現(xiàn)實(shí)的情況下通過(guò)扮演角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要。在20世紀(jì)后，案例情景教學(xué)法被推廣到醫(yī)學(xué)以及教育學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并取得了良好的效果。案例情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)增加在模擬現(xiàn)場(chǎng)演練的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

一、資料與方法

（一）學(xué)生資料

選取我校2014級(jí)護(hù)理3班學(xué)生63人（均為女生）為實(shí)驗(yàn)班，以2014級(jí)護(hù)理7班學(xué)生63人（均為女生）為普通班，年齡均在17歲以上，21歲以下，平均年齡（18±1.5）歲。以上各名學(xué)生均已完成解剖、生理、病理、藥理、健康評(píng)估等課程的學(xué)習(xí)，基本完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)大部分課時(shí)及各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班63人采用情景模擬教學(xué)法，普通班63人采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，兩個(gè)班學(xué)生在人數(shù)、年齡、性別、開課時(shí)成績(jī)比較時(shí)，P>0.05，均無(wú)明顯差異。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)出版社第3版《成人護(hù)理》教材上冊(cè)第9章第2節(jié)“心力衰竭-急性心力衰竭”為例，介紹情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用方法。

實(shí)驗(yàn)班：采用案例情景模擬教學(xué)方法。分三環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂展示、交流總結(jié)。第一環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備：課前教師先根據(jù)真實(shí)的臨床案例設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并結(jié)合護(hù)士資格考試要求及臨床護(hù)理常出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)出課后問(wèn)題，在課前一周將案例發(fā)給學(xué)生熟悉，讓學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生各自分組，根據(jù)案例和查資料的情況完成劇本編寫。第二環(huán)節(jié)課堂展示：在課堂展示前對(duì)學(xué)生理論部分采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行講解。在臨床技能實(shí)訓(xùn)中心，準(zhǔn)備情景模擬需要的環(huán)境及器材，如病床、心電監(jiān)護(hù)儀、吸氧裝置、血壓計(jì)、溫度計(jì)等。課堂展示：分組進(jìn)行情景模擬，要求學(xué)生突出以病人為中心，把疾病的主要病因、典型臨床表現(xiàn)及特殊輔助檢查、治療原則及護(hù)理要點(diǎn)健康教育等相關(guān)知識(shí)表演出來(lái)。如住院期間，“夜班護(hù)士”巡房發(fā)現(xiàn)病人突發(fā)急性左心衰，然后和“夜班醫(yī)師”一起表演急性心衰的配合搶救措施。搶救完畢后醫(yī)護(hù)人員通過(guò)健康指導(dǎo)，向病人及家屬宣傳疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、預(yù)防措施、急救知識(shí)。整個(gè)模擬過(guò)程中，學(xué)生要注意搶救時(shí)保持冷靜從容，操作規(guī)范；健康宣教時(shí)態(tài)度和藹，語(yǔ)言輕柔，關(guān)愛病人。教師要注意在此過(guò)程中觀察學(xué)生不同角色的表現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)交流總結(jié)：學(xué)生分組交流討論，派小組代表談體會(huì)。最后教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做總結(jié)評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題，提出改進(jìn)意見，并對(duì)涉及的知識(shí)做橫向和縱向的聯(lián)系。

普通班：對(duì)本組學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，就是教師在課堂上按照教學(xué)大綱和授課進(jìn)度進(jìn)行口授。

（三）考試方法

采用筆試方式進(jìn)行理論考試：兩班學(xué)生采用統(tǒng)一的筆試試題，考試時(shí)間90分鐘，共100題，均為單選，A1型35題，A2型45題，A3型20題。1題1分，總分100分。題目的題型與護(hù)士資格考試相仿。

（四）問(wèn)卷調(diào)查

課程結(jié)束后，對(duì)課程的滿意率進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、回收問(wèn)卷。共發(fā)放了126份問(wèn)卷，全部收回，且均為有效問(wèn)卷。對(duì)課程的滿意率調(diào)查，分為滿意、基本滿意、不滿意。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

（一）理論知識(shí)考核

筆試成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班學(xué)生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P

經(jīng)對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握速度和牢固度要明顯好于普通班，不但記得快，而且記得牢；普通班的學(xué)生相關(guān)成績(jī)則相反。

（二）對(duì)課程的滿意率

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班的學(xué)生。

三、討論

（一）案例情景模擬教學(xué)法的意義

1.案例情景模擬教學(xué)法以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式

在案例情景教學(xué)中按照“形象-情感-意境”過(guò)程開展教學(xué)活動(dòng)，以“情”為中介，將認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)等整合在一起，促進(jìn)學(xué)生主體角色的形成，并成為學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)自我發(fā)展。該教學(xué)法是以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)為主線，使得學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，并促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。以教師為中心是傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)之一，教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式是“感知-理解-固-應(yīng)用”過(guò)程，是純粹的認(rèn)知活動(dòng)模式，缺乏情感結(jié)構(gòu)及自身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)。學(xué)生跟著教師思路走，容易依賴教師，久而久之，學(xué)生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思維及創(chuàng)新能力的形成。而案例情景模擬教學(xué)法中學(xué)生是教學(xué)的主體，把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化于優(yōu)化的案例中，使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，充分感受并主動(dòng)探究。問(wèn)題情境利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。判斷教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生能否主動(dòng)投入。案例情境模擬教學(xué)法通過(guò)“探究-樂(lè)趣-產(chǎn)生動(dòng)機(jī)”的過(guò)程，極大地激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.案例情景模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、領(lǐng)悟能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力

學(xué)生畢業(yè)后要參加護(hù)士資格考試拿到護(hù)士資格證書才能上崗，因此在校期間扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力在護(hù)理教育中起著舉足輕重的作用。案例情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用立足于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)在情境中的表演、感悟、知識(shí)的運(yùn)用、處理問(wèn)題，使得學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷從理性到感性，再由感性到理性的過(guò)程，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解和吸收。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，使其在開始臨床實(shí)習(xí)前，增強(qiáng)工作的自信心和自我勝任感也有很大的幫助。學(xué)生通過(guò)在“醫(yī)師”“患者”和“病人家屬”等角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換與溝通交流，從服務(wù)對(duì)象的角度發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，能夠有效地增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，提高職業(yè)素質(zhì)。

（二）現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

開展案例情景教學(xué)不但要求教師有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，在情境模擬現(xiàn)場(chǎng)之中要有很好的現(xiàn)場(chǎng)把控能力，否則學(xué)生可能會(huì)偏離教學(xué)要求，把時(shí)間花在不必要的地方。教師應(yīng)該多關(guān)注性格內(nèi)向、參與積極性不高的學(xué)生，多與之溝通，對(duì)學(xué)生多支持。另外，運(yùn)用案例情景教學(xué)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，每個(gè)疾病都運(yùn)用案例情景模擬教學(xué)法開展并不現(xiàn)實(shí)，因此要結(jié)合本專業(yè)的課時(shí)安排與實(shí)訓(xùn)室的使用情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇一些重要、經(jīng)典的疾病來(lái)采用該教學(xué)方法施教，從而對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張英濤，王，孫福川.案例教學(xué)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)再造[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2007，28（05）：33-34.

[2]馬偉光，梁濤，陳京立，等.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)病例的效果評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理雜志，2012，47（03）：258-260.

篇8

關(guān)鍵詞：情景教育；案例設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0170—01



一、案例選題與教學(xué)內(nèi)容相適宜，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思維

情景教學(xué)中案例的選題要根據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求及課程教學(xué)目標(biāo)選擇，使案例具有思考性、綜合性和理論聯(lián)系實(shí)際性的題目。如在設(shè)計(jì)入院護(hù)理的情景教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)案例為一位高血壓，冠心病，老年患者進(jìn)行入院護(hù)理，通過(guò)案例使學(xué)員思考患者入院護(hù)理程序包括哪些內(nèi)容？護(hù)士在入院護(hù)理過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？綜合臨床護(hù)理內(nèi)科學(xué)的內(nèi)容思考高血壓，冠心病，老年患者在入院護(hù)理病情觀察過(guò)程中的特殊性和觀察要點(diǎn)，實(shí)施健康指導(dǎo)所需的相關(guān)知識(shí)，要求等。將理論與入院護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合融合為一體。學(xué)員在情景演示過(guò)程中通過(guò)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的溫故知新強(qiáng)化了對(duì)于知識(shí)的理解的、記憶并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去解決護(hù)理問(wèn)題。

二、案例中應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)

為使學(xué)員通過(guò)情景演示掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，在案例設(shè)計(jì)中我們特別注意將主要知識(shí)點(diǎn)含概于情景之中，例如上例中應(yīng)包括患者入護(hù)理的一般程序，與患者溝通，健康指導(dǎo)，按分級(jí)護(hù)理要求實(shí)施護(hù)理等。通過(guò)演示使學(xué)員思路清晰，知識(shí)要點(diǎn)記憶牢固，掌握一般病員入院護(hù)理程序，培養(yǎng)與患者的溝通能力，強(qiáng)化對(duì)于患者健康指導(dǎo)的技能。

三、利用知識(shí)遷移，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通

在案例設(shè)計(jì)中，我們注意利用知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)員將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在情景導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)課前導(dǎo)讀，提示學(xué)員聯(lián)系已學(xué)習(xí)知識(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，將前期所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于情景之中加以強(qiáng)化，并對(duì)于新學(xué)知識(shí)理解、認(rèn)識(shí)和記憶。

四、啟發(fā)思維，巧妙設(shè)疑

通過(guò)選取有代表性的案例，將抽象的理論概念置于具體情況下加以闡述2 ，設(shè)疑中注意體現(xiàn)應(yīng)用性、目的性、興趣性和聯(lián)想性。在案例設(shè)疑過(guò)程中注意結(jié)合實(shí)際，如學(xué)員接觸過(guò)的環(huán)境、病案和所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)員應(yīng)用所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)從不同角度、不同方向積極思考問(wèn)題，尋求多樣解決問(wèn)題的答案3 ；設(shè)疑緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，涵蓋所要強(qiáng)化的知識(shí)要點(diǎn)并使各要素環(huán)環(huán)相扣，逐漸引伸；在設(shè)疑中步步引深，引導(dǎo)學(xué)員積極思考調(diào)動(dòng)主動(dòng)探究知識(shí)的興趣性。

五、體會(huì)

情景教學(xué)是誘導(dǎo)學(xué)員積極思維、積極參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)形式，而選擇適宜的案例是情景教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。我們近年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的情景教學(xué)案例設(shè)計(jì)四要素即：與教學(xué)內(nèi)容相適宜、含概主要知識(shí)點(diǎn)、將知識(shí)融會(huì)貫通、巧妙設(shè)疑調(diào)動(dòng)思維。在教學(xué)實(shí)施中起到了引導(dǎo)學(xué)員提出問(wèn)題、分析案例，通過(guò)在學(xué)習(xí)中對(duì)資料的收集、分析、討論，然后做出結(jié)論，經(jīng)過(guò)情景演示達(dá)到了強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；幫助學(xué)員從更深層次地體驗(yàn)、理解教學(xué)內(nèi)容2 。使學(xué)員感覺到學(xué)習(xí)是自己的事，獲得知識(shí)主要靠自己，充分發(fā)揮學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)施情景教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，以案例設(shè)計(jì)為主體將情景教學(xué)的形式設(shè)計(jì)活，應(yīng)用恰當(dāng)，收到良好實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.應(yīng)用四步情景教學(xué)模式于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中[J].中國(guó)教育理論雜志，2004，51（2）：61.

篇9

情景劇是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生以戲劇小品的形式，生動(dòng)再現(xiàn)課文知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理資料能力、表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力等方面有積極作用。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，并樂(lè)于體驗(yàn)，創(chuàng)造性地體驗(yàn)，才能真正地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，從而內(nèi)化為自己的東西。教師在選擇教學(xué)形式的時(shí)候，就要關(guān)注學(xué)生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學(xué)校初中生生源優(yōu)異，普遍綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的收集和處理資料的能力、表現(xiàn)欲旺盛、參與活動(dòng)的意識(shí)濃厚，同時(shí)也極富娛樂(lè)精神。課堂情景劇教學(xué)法就是學(xué)生能夠運(yùn)用且樂(lè)于運(yùn)用的有效建構(gòu)方式。那么，在教學(xué)中如何合理運(yùn)用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學(xué)生服務(wù)呢？筆者結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”的內(nèi)容進(jìn)行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發(fā)現(xiàn)”情景劇：劇中角色有伊萬(wàn)諾夫斯基（科學(xué)家）、農(nóng)夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農(nóng)夫拿著生病的煙葉請(qǐng)伊萬(wàn)諾夫斯基幫忙，伊萬(wàn)諾夫斯基看到病煙葉之后產(chǎn)生疑慮：“難道是由細(xì)菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò)濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬(wàn)諾夫斯基產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這是怎么回事？不是用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò)濾了嗎？”最后以伊萬(wàn)諾夫斯基將這個(gè)問(wèn)題拋給現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生為結(jié)尾。

“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教科書的介紹比較簡(jiǎn)單，而這個(gè)過(guò)程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生精彩的表演讓這一環(huán)節(jié)更顯豐滿生動(dòng)，課堂上不時(shí)傳來(lái)的笑聲足以說(shuō)明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫和劇中一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生更能體會(huì)科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神，也進(jìn)一步明確科學(xué)探究的思想和方法。最終以問(wèn)題為結(jié)尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生思維，升華了情景教學(xué)的內(nèi)在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì)的關(guān)系比喻成衣服和身體的關(guān)系，將病毒寄生的細(xì)胞比喻成居住的房子。通過(guò)病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結(jié)構(gòu)、生活方式、種類等知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)直觀展現(xiàn)。

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”是這節(jié)課的重點(diǎn)之一，其中的知識(shí)聯(lián)系緊密，層次清晰，但內(nèi)容比較抽象。改編成情景劇之后，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)夸張的演繹讓抽象的內(nèi)容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時(shí)間是有限的，這一環(huán)節(jié)距離前一個(gè)情景劇大約間隔了15 min，在學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度將要下降時(shí)再度出現(xiàn)情景劇，毫不費(fèi)勁地將學(xué)生即將偏離的焦點(diǎn)拉回課堂，提高了課堂效率。從學(xué)生興致勃勃的樣子和練習(xí)的完成效果，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了重點(diǎn)。

3 案例反思

從這兩個(gè)情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識(shí)更立體生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

3.1 給學(xué)生足夠的空間是情景劇實(shí)施的關(guān)鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機(jī)會(huì)，讓兒童在教師明智的引導(dǎo)與管理之下練習(xí)發(fā)自內(nèi)心地自己確立目標(biāo)和選擇目標(biāo)，練習(xí)自己訂出計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、作出判斷和評(píng)價(jià)”。編寫劇本是情景劇實(shí)施的必要前提，教師和學(xué)生誰(shuí)編寫更合適呢？平日的師生互動(dòng)已經(jīng)讓筆者領(lǐng)略了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望。雖然學(xué)生缺乏相應(yīng)的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。因?yàn)榍榫皠〉木帉憽⑴叛荨⒈硌莸倪^(guò)程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此讓學(xué)生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學(xué)生對(duì)資料的處理能力、表達(dá)能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對(duì)課本知識(shí)的理解程度；（4） 把兩個(gè)情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網(wǎng)查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因?yàn)槌踔猩蠖嗫释魂P(guān)注，但當(dāng)同學(xué)都將焦點(diǎn)集中在他身上時(shí)，往往會(huì)感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)是一大考驗(yàn)，有勇氣報(bào)名的學(xué)生至少說(shuō)明自信和對(duì)此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關(guān)鍵。在角色確定方面主要根據(jù)個(gè)人意愿并結(jié)合學(xué)生們的推薦。此外，在排練時(shí)小演員們也運(yùn)用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時(shí)髦用語(yǔ)串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個(gè)人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導(dǎo)是情景劇實(shí)施的助力

克伯屈還指出“教師的任務(wù)在于利用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，決定目的的選擇，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕滩牡龋淮送猓處熞獜呐杂枰圆粩嗟墓膭?lì)，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)和興趣、減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實(shí)施過(guò)程中，教師怎樣做到該出手時(shí)就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內(nèi)容，要構(gòu)思好這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)。課本中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節(jié)課服務(wù)，比如它可以是導(dǎo)入部分用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以是用來(lái)突破重難點(diǎn)，而當(dāng)教師確定大方向后，學(xué)生在編寫劇本時(shí)目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學(xué)生共同完善情景劇，盡可能通過(guò)排演加以點(diǎn)撥，及時(shí)改進(jìn)不足之處。有的學(xué)生的表演經(jīng)歷并不少，對(duì)于表演有自己的見解，教師應(yīng)采納表演者的合理建議，并及時(shí)鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但有時(shí)候難免為了追求娛樂(lè)效果，太過(guò)了，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提醒點(diǎn)撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵(lì)。一方面要調(diào)動(dòng)全場(chǎng)氣氛，給表演者帶來(lái)更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學(xué)生因緊張等因素造成表演不當(dāng)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，處理不妥當(dāng)很可能給今后的教學(xué)帶來(lái)不良影響。

3.3 師生共同發(fā)展是情景劇實(shí)施的結(jié)果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應(yīng)用于生活，教學(xué)生生硬的知識(shí)不如讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)悟。在編排情景劇的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗(yàn)了表演的樂(lè)趣，發(fā)展了動(dòng)手能力、創(chuàng)造力及獨(dú)立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學(xué)生學(xué)到的不僅是有用的知識(shí)，還有終身受益的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當(dāng)然，不可否認(rèn)辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學(xué)方法確實(shí)耗時(shí)耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實(shí)，課改至今大量以小組討論、兩隊(duì)辯論、情景表演、成果匯報(bào)等為主要形式的課堂活動(dòng)比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現(xiàn)這種看似熱鬧的課堂活動(dòng)，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節(jié)目是一次很好的師生互動(dòng)，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當(dāng)下中學(xué)生的內(nèi)心世界和喜好，對(duì)今后的教學(xué)開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過(guò)程中充分激發(fā)了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，相信經(jīng)過(guò)這次磨練，學(xué)生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學(xué)生向教師索要表演時(shí)的錄像，有的學(xué)生問(wèn)什么時(shí)候還能演。相信這次愉快的經(jīng)歷會(huì)成為他們青春歲月中美好的一頁(yè)。若干年后當(dāng)他們打開電腦回憶曾經(jīng)青澀的表演時(shí)，那會(huì)是一種怎樣的幸福。

篇10

關(guān)鍵詞：游戲情境;安全規(guī)則;執(zhí)行力

安全，是人類生存最基本的需要，保護(hù)幼兒的生命安全是幼兒園工作的首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情景，可以提升幼兒對(duì)安全規(guī)則的執(zhí)行力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、核心概念的界定

（一）游戲：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過(guò)模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。

（二）游戲情境：是指在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的、能激發(fā)幼兒積極參與的游戲環(huán)境。

（三）安全規(guī)則：為了避免人的身心健康免受外界因素影響，而規(guī)定的、供大家遵守的制度和章程。

（四）幼兒對(duì)規(guī)則的執(zhí)行力：充分尊重滿足幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的需要，通過(guò)行之有效的方式方法，把幼兒對(duì)于規(guī)則的理解固化為內(nèi)心的需要并落實(shí)到行動(dòng)中，提高幼兒的自我約束能力，為幼兒終身的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、游戲情境下提升幼兒安全規(guī)則執(zhí)行力的教學(xué)策略

（一）以游戲情景為載體，培養(yǎng)幼兒執(zhí)行安全規(guī)則的意識(shí)

幼兒的思維發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，心理學(xué)的研究認(rèn)為，在人類的思維方式當(dāng)中，最先出現(xiàn)的、也是最初級(jí)的思維叫直接動(dòng)作思維，要想達(dá)到良好的安全教育效果，必須針對(duì)不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣、生動(dòng)活潑的教育形式和方法，而游戲是教師開展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼兒園安全教育的最重要途徑。隨著每個(gè)安全規(guī)則內(nèi)容的不同，教師可根據(jù)教學(xué)的需要有選擇地、創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)游戲情景，不斷地優(yōu)化整體設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案，有效幫助幼兒建立安全規(guī)則意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)各種游戲情景，幫助幼兒提升對(duì)安全規(guī)則的執(zhí)行力

1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，利用角色游戲培養(yǎng)幼兒自護(hù)自救能力。在安全規(guī)則學(xué)習(xí)中，幼兒自護(hù)自救能力培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，但單一學(xué)習(xí)規(guī)則并不能讓幼兒真正理解掌握，教師可在角色游戲中融入安全規(guī)則教育，不但能讓幼兒在輕松自如的氛圍中學(xué)習(xí)安全規(guī)則，還能達(dá)到潛移默化的效果。比如小班“認(rèn)識(shí)紅綠燈”的角色游戲中，首先創(chuàng)設(shè)過(guò)馬路的游戲情景，讓幼兒分別扮演不同的角色進(jìn)入游戲中，有的扮演“警察叔叔”，有的扮演“小司機(jī)”，還有的扮演行人。當(dāng)紅燈亮起，“警察叔叔”的標(biāo)準(zhǔn)指揮手勢(shì)伴隨著哨聲，“小司機(jī)”和“行人”按交通規(guī)則各行其道，當(dāng)“小司機(jī)”和“行人”在斑馬線附近相遇時(shí)，“小司機(jī)”還會(huì)禮讓“行人”，道路交通井然有序。幼兒在游戲中通過(guò)教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)紅、黃、綠三種交通指示燈，了解基本的交通規(guī)則。在游戲情景中通過(guò)角色扮演懂得了遵守交通規(guī)則的重要性，并學(xué)會(huì)了如何遵守交通規(guī)則。

2.創(chuàng)設(shè)體育游戲情境，幫助幼兒掌握正確的安全技能。為了讓幼兒熟練掌握部分安全技能，教可以結(jié)合幼兒的興趣，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一系列的體育游戲，有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和疏散訓(xùn)練，提高幼兒的自我保護(hù)能力。如中班教師可結(jié)合安全疏散演練過(guò)程中個(gè)別幼兒逃生疏散動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差、姿勢(shì)不正確的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一系列體育游戲來(lái)幫助他們。如“學(xué)軍游戲――匍匐爬過(guò)封鎖線”、“小鴨爭(zhēng)冠軍――鴨子走游戲”等等，不但培養(yǎng)了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，同時(shí)也鍛煉了幼兒逃生疏散中需要的快速爬、低頭走等肢體動(dòng)作，使幼兒學(xué)會(huì)了對(duì)自己有幫助的安全技能。

3.巧妙設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲，提升幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用安全規(guī)則的能力。幼兒結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。在教學(xué)中教師們可結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲，創(chuàng)設(shè)交通安全環(huán)境，讓幼兒在游戲中獲得直觀交通安全知識(shí)。在交通安全規(guī)則對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)只是一條一條的規(guī)定，但教師們可結(jié)合安全規(guī)則開展的結(jié)構(gòu)游戲“大馬路”、“我會(huì)開汽車”、“我是小交警”等，把安全規(guī)則通過(guò)孩子手里的材料印刻到幼兒的思維里。游戲中幼兒首先運(yùn)用材料搭建馬路，有汽車道、人行道、人行橫道線、紅綠燈標(biāo)志。游戲剛開始，幼兒開汽車是無(wú)規(guī)則意識(shí)的，小汽車不是撞到行人，就是相互碰撞。講評(píng)時(shí)，教師通過(guò)和幼兒就“交通規(guī)則”展開激烈的討論，通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒慢慢地認(rèn)識(shí)規(guī)則，意識(shí)到規(guī)則的重要性，了解了如何開汽車，怎樣過(guò)馬路。再次游戲，小司機(jī)便自覺地在汽車道上開車，遇到行人和人行橫道線慢行;行人也會(huì)看紅綠燈標(biāo)志。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中，以安全教育內(nèi)容為切入點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)游戲情景為立足點(diǎn)，立足實(shí)際，對(duì)提升幼兒對(duì)安全規(guī)則的執(zhí)行力具有重要價(jià)值，有利于幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：