少兒舞蹈教學情境創設探討

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【摘要】情境創設有助于提高少兒舞蹈教學的效率，但在實際教學中，還存在著不少誤區，要發揮其有效作用，必須明確目的指向，通過情境創設，讓不同學段的學生舞起來，讓分神的學生聚起來，讓疲勞的學生樂起來，讓教學場景真起來。同時，在具體實施過程中，應避免出現過度借用新媒體的傾向，積極發揮正向情緒的作用，使學生不僅學到技能，還進一步增強舞蹈學習的信心。

【關鍵詞】少兒舞蹈教學；情境創設；目的指向

情境教學是指在舞蹈教學過程中教師有目的地創設具有情緒色彩并以形象為主體的情節或教學情境，以引起學生的情感和態度體驗，從而激發學生樂于學習、樂于創作的一種教學方式。在少兒舞蹈教學中創設恰當的教學情境，可以有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用直觀形象的表現方式展示給學生，并讓學生在有限的時間里全方位地感知更多的信息，激活學習動力，從而提高學習效率。

一、少兒舞蹈教學中情境創設的誤區

情境教學是少兒舞蹈教學中一種常用的方式，如果運用得當，能夠使原本枯燥乏味的課堂活躍起來，充滿童趣。但由于教師對情境教學認識不足，教學中又受到各種主客觀原因的干擾，實際的情境教學依然存在著一些誤區。（一）情境創設流于形式化。情境教學方式在少兒舞蹈教學中的應用探索較晚，因此很多舞蹈教師對情境教學的概念還較為模糊，情境創設的經驗也不足。有些教師一味地追求情境創設的結果而忽視了過程，導致創設的情境脫離了學生的學習生活實際。例如某教師為了讓課堂氣氛活躍起來，特地創設了一個游戲環節，卻沒有考慮到游戲的內容與少兒舞蹈教學內容毫不相關。教師如果將情境教學理解成為了活躍氣氛而開展的活動，那就大錯特錯了。事實上，情境創設是與教學主題緊密相關的。因此，創設情境時不僅要緊緊圍繞教學目標，還要做到具體、明確，不能一味地追求熱鬧。（二）情境創設過于故事化。很多舞蹈教師認為通過故事的講述來進行教學內容的導入是情境設計一個極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的基本功訓練變得生動有趣，有的教師在給初級班學生練習吸抱腿時特意創設了學生喜歡的童話故事“白雪公主與七個小矮人”的情境。在講到“白雪公主穿著美麗的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里”時，要求學生吸抱腿坐好，然后從第一個小矮人出現一直講到了第七個小矮人，故事情節豐富，教師講得娓娓動聽，小朋友也都被故事吸引了。但此時教師卻忽略了對舞蹈專業知識進行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現象是舞蹈教學中最應該規避的。（三）情境教學走向虛假化。有些舞蹈教師認為學生學習舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽視了教學內容和教學過程。如在少兒舞蹈教學過程中，有一些教師常常有意或無意地為學生安排一些虛假的情境，導致情境教學虛假化。這種虛假化的教學方式不僅容易給學生造成誤解，還會因為違背基本的教學原理而導致情境的創設缺乏根基，使教師的教學活動陷入被動的境地，也很難使教師與學生有真實的情感交流和溝通。

二、少兒舞蹈教學中情境創設的目的指向

良好情境的創設不僅可以使學生學得更有趣，還能使教學活動變得有聲有色，豐富多彩。在教學過程中，要適時、適量地為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中學習，真正做到學有所得、學有所獲，從而實現預期的教學目標。（一）讓不同學段的學生舞起。來不同學齡段的學生無論是在身體發育還是在心理發育上都呈現出自身的特點，具有較大的差異性。因此在教學過程中，舞蹈教師不能“千篇一律”“千人一面”，而要根據學生身心發育的不同特點，有針對性地進行少兒舞蹈教學方案的設計和安排。這是一個由易到難、由淺入深的過程。處于不同年齡段、不同心理階段的學生對情境的興趣指向存在著明顯的差異性。低幼段學生對好玩有趣的游戲、生動美麗的童話、直觀形象的模仿表演比較感興趣，并熱衷于參與其中的角色。的確，由于低幼段學生正處于生長的初級階段，大腦神經系統尚未發育成熟，思維特點是形象和具體的。因此，教師在開展低幼學段少兒舞蹈的教學時，要在充分符合這一學段學生天真爛漫、愛幻想的心理的基礎上創設一個他們既熟悉又非常美妙，充滿童真的情境，讓學生在輕松的學習氛圍中進行專業的舞蹈訓練。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學生來說，教師應盡量用舞蹈自身的魅力去吸引他們，讓他們感受舞蹈的美和豐富的文化意蘊，以激起他們好奇和好學的心理，使他們產生進一步學習的熱情。（二）讓分神的學生聚起來。在學習的過程中，學生走神是極為普遍的一種現象，尤其是對年齡較小的學生來說，自我控制能力較差，加之一些課程理論性較強，對于學生來說缺乏一定的吸引力，這時走神的現象就更加嚴重了。在少兒舞蹈教學中進行情境的創設可以通過鮮活的游戲、故事、表演等緊緊抓住學生的眼球，使學生對這些活動充滿興趣，從而自覺地將注意力集中到學習上。可以說，通過少兒舞蹈教學過程中情境的創設能夠有效地讓分神的學生精神凝聚，從而提高教學效率，實現教學目標。例如，舞蹈教師在教學過程中可以開展“小組合作探索式”的教學方法，將學生分成若干個小組，通過比賽的方式讓學生進行表演、展示。學生為了小組榮譽會自覺集中注意力，增強學習的動力。教師也可以讓小組內的成員對學習過程中遇到的問題進行自由交流和討論，互相分享有益的學習方法，使遇到的問題能夠在小組內部得到有效的消化和解決。這樣不僅節約了課堂教學的時間，還增進了學生之間的友誼。（三）讓疲勞的學生樂起來。教育體制改革的推行更加注重學生在學習過程中的主體地位，教師要充分發揮“領路人”的作用，在引導學生形成正確的思維方式和學習習慣的同時，不要給予過多的干涉，以避免學生的想象力和創造力受到限制。素質教育提倡“寓教于樂”，教學活動應該與學生的興趣緊密結合，教師要充分調動學生身上的快樂細胞，使學生在愉悅的氛圍中取得更好的學習效果。因此，舞蹈教師在情境創設的過程中要堅持“讓疲勞的學生樂起來”的原則，使學生能夠做到快樂學習。不可否認，學生在學習知識的過程中偶爾會出現一定的疲勞期，對知識的渴求不再那么強烈，對舞蹈中的基本功練習也不那么積極，他們甚至會對教師安排的舞蹈課程感到反感。出現這種情形時，舞蹈教師可以充分采取情境創設的教學方法，在教學過程中多安排一些新穎有趣的、互動的表演環節，為課堂注入更多的新鮮血液，以此減少學生對舞蹈課程產生的疲勞感，使學生在歡樂的氛圍中學習。舞蹈教師創設的情境可以是預先安排好的，也可以是臨時決定的。在舞蹈動作練習的過程中，當教師發現學生出現了疲憊感和倦怠感，可以暫停動作練習，取而代之進行一些互動表演、角色扮演等活動，將學生從負面情緒中拉回來。（四）讓教學場景真起來。一般情況下，具有表演成分的情境更容易激發學生的積極性，因為它能將學生帶到一個生動、真實的場景中去。因此，教師在創設情境時，無論是安排具體的活動場景還是為學生提供學習資源的情境，都要把真實性作為基本前提。即便是具有一定虛化意義的場景，相關的信息安排也要符合生活實際，貼近事實。

三、少兒舞蹈教學情境創設的注意事項

情境創設一定是服務于教學目的的，千萬不能舍本求末。就當前的教學實際而言，在明確目標指向的基礎上，教師應注意以下幾個問題：一是要正確借用新媒體資源，這也是避免情境創設走向形式化的關鍵。情景創設可以充分利用互聯網等新媒體中的各類信息資源，但也不能過分地依賴這些資源。二是要更加注重情境創設的過程，使情境創設為教學目標服務，不要單純地為了情境創設而創設。三是情境創設應該在一種輕松的環境下進行，表演也是即興的，教師在進行情境創設時要突破局限性，避免過于刻板。四是教師在少兒舞蹈教學中進行情境創設，要積極發揮正面情緒的作用，盡可能多地以正面的、健康的、積極向上的情緒感染學生，使學生以一種樂觀的態度進行學習和訓練，以提高學習效率。總之，情境創設在少兒舞蹈教學中的有效運用，不僅有利于營造良好的學習氛圍，增強學生學習的主動性，也有助于分散教學難點，提高舞蹈課堂教學的效率。

參考文獻：

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作者:沈鳳羽 單位:浙江省杭州青少年活動中心舞蹈部