高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育特征及融合路徑

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摘要：“眾創(chuàng)”時(shí)代的到來(lái)，進(jìn)一步豐富了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并產(chǎn)生了基于“雙創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求。高職院校基于“雙創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式具有“以完整項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的創(chuàng)新性”“以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”“以教師指導(dǎo)為輔助，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的差異性”的特征。在未來(lái)基于“雙創(chuàng)”教育的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中，應(yīng)改革“雙創(chuàng)”課程體系、開展校企“雙創(chuàng)”合作、優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，以及打造“雙創(chuàng)”校園文化方面提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)涵；特征；融合路徑

職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)诼殬I(yè)世界中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，它關(guān)系到個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)下社會(huì)對(duì)于未來(lái)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。2012年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出“高職教育要重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，這為高職院校在“眾創(chuàng)”時(shí)代對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向；2018年，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》指明要“強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”。可見，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為表征的創(chuàng)造性元素已經(jīng)在人才培養(yǎng)中占據(jù)了十分重要的位置，結(jié)合“雙創(chuàng)”這一大背景深化對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。因此，在理清新時(shí)代背景下“職業(yè)素養(yǎng)”內(nèi)涵基礎(chǔ)上，指出以“雙創(chuàng)”教育為載體培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征，進(jìn)而探討“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合路徑。

一、“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)素養(yǎng)的新內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)可劃分為通用職業(yè)素養(yǎng)和專用職業(yè)素養(yǎng)，前者是指作為一名合格職業(yè)人所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等；后者則是本行業(yè)特定的職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育中，為了迎合“剛性化”“單一流水”的機(jī)器大生產(chǎn)方式，高職院校更為強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生對(duì)某種具體職業(yè)和崗位的熟悉程度及其勝任力，[1]而形成既定的職業(yè)品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)常常指的是人們?cè)诼殬I(yè)過(guò)程中的規(guī)范和要求，如，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)、遵守操作規(guī)范、守時(shí)、細(xì)心等，因此，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育以“遵守規(guī)范要求”為核心，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)化”的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的確定性。但機(jī)械制造加工行業(yè)從業(yè)者如何提高工作效率？餐飲行業(yè)從業(yè)者如何研發(fā)新菜品？設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)者如何根據(jù)顧客需要進(jìn)行“個(gè)性化”的產(chǎn)品定制？完成這些工作則需要從業(yè)者具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境中處于不敗之地。可見，傳統(tǒng)的以“遵守規(guī)范要求”為核心的職業(yè)素養(yǎng)已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。（二）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的新發(fā)展。隨著“眾創(chuàng)”時(shí)代的到來(lái)，使得“創(chuàng)新”不再僅是科學(xué)家、工程師們的專利，“創(chuàng)業(yè)”也不再僅是“資本家”們的特權(quán)，在產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造、銷售、管理等每一個(gè)環(huán)節(jié)的從業(yè)人員都有可能進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。2015年6月，總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上表示“要通過(guò)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，真正推進(jìn)中國(guó)制造的智能轉(zhuǎn)型”，尤其是“柔性化”生產(chǎn)、“個(gè)性化”定制等生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求。也就是說(shuō)，國(guó)家當(dāng)前急需一大批能夠引領(lǐng)技術(shù)革新的大國(guó)工匠和一大批能夠積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人才。因此，高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育不能僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生成為一名能夠熟練地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作、遵守工作規(guī)范的合格工人，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，即應(yīng)從培育學(xué)生以“遵守規(guī)范要求”為核心的傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“外創(chuàng)業(yè)”意識(shí)，即學(xué)生需在復(fù)雜、易變的時(shí)代環(huán)境中具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和敏銳的市場(chǎng)洞察力，能夠開辟新的市場(chǎng)、尋求新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造新的企業(yè)、崗位、業(yè)務(wù)；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”意識(shí)，即在工作崗位上通過(guò)創(chuàng)新方法、改進(jìn)方式來(lái)提升工作效率。[2]

二、高職院校基于“雙創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征

（一）以完整項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的創(chuàng)新性。目前，高職院校的專業(yè)教育不論是在學(xué)校場(chǎng)域還是工作場(chǎng)域中，都強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為核心，圍繞典型產(chǎn)品或服務(wù)實(shí)施項(xiàng)目化的課程與教學(xué)。與此同時(shí)，也存在著一定的局限性，學(xué)生被拘泥于既定的工作流程，依舊模仿、遵循師傅、教師“老一套”的做法，其結(jié)果是學(xué)生只知既定的工作流程，而不知如何改進(jìn)工作流程從而提高工作效率。由于“雙創(chuàng)”教育中不僅要求學(xué)生依托完整項(xiàng)目實(shí)施開展，同時(shí)還要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行加工創(chuàng)造，因此，以“雙創(chuàng)”教育為載體則有效地解決了上述問(wèn)題。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，學(xué)生需要組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的參賽隊(duì)，并提出一項(xiàng)新穎的、具有發(fā)展前景的技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù)，并圍繞這一項(xiàng)目完成一份完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，甚至需要?jiǎng)?chuàng)作出實(shí)物；而創(chuàng)業(yè)比賽還需要在此基礎(chǔ)上，借用風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作模式，以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資為目的，完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃甚至進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生們要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中拔得頭籌，贏得評(píng)審專家的認(rèn)可，其項(xiàng)目必須具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)用性。也就是說(shuō)，學(xué)生必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)新動(dòng)向，可以將項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為可預(yù)見的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。（二）以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。麥可思研究院的《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.6%）遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生（1.8%）。這表明高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性和“原意創(chuàng)業(yè)”的傾向性的特點(diǎn)，這為以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)培育提供了良好的主觀條件。同時(shí)，相比于專業(yè)教育中“教師教、學(xué)生做”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，以“雙創(chuàng)”教育為載體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生“自愿做”“主動(dòng)學(xué)”的積極性。目前，高職院校正如火如荼地舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動(dòng)，參與的學(xué)生通常來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)，他們因擁有共同的興趣愛好和諸多新穎的想法而匯聚在一起，與志同道合的人一同自發(fā)地組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，他們需要積極主動(dòng)地與其他成員進(jìn)行溝通交流，在交流過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，不斷涌現(xiàn)出新的想法，碰撞出思想的火花。但是，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，難免會(huì)遇到問(wèn)題和挫折，這些問(wèn)題可能會(huì)超出自身的專業(yè)知識(shí)和能力范圍，這就需要學(xué)生們自行查閱課外資料來(lái)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，他們需要發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)成員之間互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而高質(zhì)量地完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案或項(xiàng)目成果，爭(zhēng)取在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有更為出色的表現(xiàn)。這不但激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了他們溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。可見，學(xué)生從組建團(tuán)隊(duì)到完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的整個(gè)過(guò)程中，能夠在自發(fā)、自愿、自主的情況下直接習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)。（三）以教師指導(dǎo)為輔助，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的差異性。在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育模式中，教師身體力行、親身示范扮演著“示范者”的角色，即教師在施教過(guò)程中向?qū)W生隱性傳遞著工作過(guò)程中良好的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)。但在“雙創(chuàng)”教育當(dāng)中，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要扮演“示范者”的角色，同時(shí)扮演著更重要的角色——“指導(dǎo)者”“咨詢師”。在“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)的組建、項(xiàng)目的申報(bào)、計(jì)劃的推進(jìn)、成果的參評(píng)等，盡管絕大多數(shù)情況下由學(xué)生來(lái)決定和完成，但這并不表明教師的角色在“雙創(chuàng)”教育中不重要，而是強(qiáng)調(diào)教師能夠在這其中起到輔助指導(dǎo)的作用。由于高職院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，其專業(yè)設(shè)置和教學(xué)結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)在適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)則和職業(yè)能力變化的要求上，這決定了教師在“雙創(chuàng)”教育中應(yīng)更熟悉市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，更能洞察市場(chǎng)前沿動(dòng)態(tài)、更善于對(duì)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。也就是說(shuō)，在“雙創(chuàng)”教育中，指導(dǎo)教師需要擁有一定的市場(chǎng)前瞻性，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的性質(zhì)把握整個(gè)項(xiàng)目前進(jìn)的大方向，幫助學(xué)生規(guī)避可能遇到的各類風(fēng)險(xiǎn)。可見，“雙創(chuàng)”教育顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，相應(yīng)地，它不僅要求教師具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要求教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和靈活應(yīng)對(duì)的能力，能夠結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)時(shí)動(dòng)向，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“個(gè)性化”的差異進(jìn)行“定制化”的指導(dǎo)。

三、高職院校“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合路徑

當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)培育路徑主要基于以下四種：一是通過(guò)專門課程的開設(shè)；二是通過(guò)實(shí)踐技能訓(xùn)練；三是通過(guò)教師的榜樣示范，通過(guò)師傅的言傳身教深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)素養(yǎng)；四是通過(guò)校園文化建設(shè)，學(xué)生耳濡目染從而習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)。[3]盡管以“雙創(chuàng)”教育為載體培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有諸多優(yōu)勢(shì)之處，但當(dāng)前高職院校的“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的契合度并不高，這直接影響了職業(yè)素養(yǎng)的培育效果。因此，必須尋求“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的契合點(diǎn)，探索高職院校“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合路徑，以有效地培育高職學(xué)生新時(shí)期以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)。（一）改革“雙創(chuàng)”課程體系，為職業(yè)素養(yǎng)培育提供適合的載體。目前，高職院校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和需求分群體、分層次地開設(shè)了諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)普及類課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升類課程“創(chuàng)新方法與訓(xùn)練”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程“創(chuàng)業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)”等。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程從理論到實(shí)踐，可謂幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)新手”到“企業(yè)專家”，卻忽視了思想意識(shí)層面的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”啟蒙課程。這樣的課程設(shè)置其邏輯是先教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，而不必刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中自然而然地習(xí)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果證明了筆者的觀點(diǎn)，關(guān)于“高職學(xué)生希望開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)包含的知識(shí)體系”的調(diào)查表明，“人際溝通與交流技巧”“創(chuàng)新思維類”等職業(yè)素養(yǎng)類課程內(nèi)容成為最受歡迎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇比例分別占到63.09%、60.4%，而“創(chuàng)業(yè)開辦流程”（44.97%）和“創(chuàng)業(yè)管理（54.36%）”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能類課程的選擇明顯位居其后。[4]對(duì)于學(xué)生而言，他們選擇修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程若只是為了取得課程分?jǐn)?shù)、修滿學(xué)分、達(dá)到畢業(yè)要求，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不感興趣，那么高職院校開設(shè)這些課程不但沒有實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的目的，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，高職院校“雙創(chuàng)”教育課程體系應(yīng)該遵循學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的基本規(guī)律，在課程設(shè)置上體現(xiàn)課程作為“雙創(chuàng)”教育載體的核心價(jià)值，兩者的關(guān)系如圖1所示。首先，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙”階段，課程的設(shè)置應(yīng)重在幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本意識(shí)，學(xué)會(huì)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維思考專業(yè)問(wèn)題。因此，第一、第二學(xué)期的課程應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練為主，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，以及用獨(dú)到的角度和方法思考一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例，從而啟蒙學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。其次，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神感知”階段，學(xué)生需要由“意識(shí)啟蒙”逐漸過(guò)渡到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵的具體感知，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)質(zhì)性地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能。因此，第三、第四學(xué)期應(yīng)該開設(shè)與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)直接相關(guān)的課程，如，創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基本技能等，通過(guò)這些能力提升的課程，幫助學(xué)生豐富對(duì)“雙創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)具有個(gè)性化特征的“雙創(chuàng)”能力體系。最后，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神習(xí)得”階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課程學(xué)習(xí)了與“雙創(chuàng)”相關(guān)的基本知識(shí)和技能，具備了踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)在第五、第六學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)類課程，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)和技能落實(shí)到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)精神的習(xí)得和內(nèi)化。（二）開展校企“雙創(chuàng)”合作，為職業(yè)素養(yǎng)培育提供踐行的平臺(tái)。當(dāng)前，高等職業(yè)教育的育人主體仍是學(xué)校，盡管許多高職院校都與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但企業(yè)僅僅發(fā)揮輔助作用，導(dǎo)致企業(yè)很少參與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育和“雙創(chuàng)”教育。[5]高職院校與企業(yè)應(yīng)深化校企合作，充分利用“產(chǎn)學(xué)研”這一優(yōu)勢(shì)，共同開展“雙創(chuàng)”教育。但是，職業(yè)素養(yǎng)培育和“雙創(chuàng)”教育融合的一個(gè)重要前提是為學(xué)生提供兩者融合的中介，這種中介的功能類似于“項(xiàng)目”。學(xué)生通過(guò)參與具有真實(shí)情境、完整目標(biāo)和工作過(guò)程的一體化的企業(yè)項(xiàng)目，尋找到職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，并充分利用彼此的優(yōu)勢(shì)，在達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程中形成二者相輔相成、相互促進(jìn)的機(jī)制。所以，校企聯(lián)合搭建平臺(tái)，無(wú)疑是拓展了“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的空間，為培養(yǎng)的效果增添了更多的可能。高職院校在開展校企“雙創(chuàng)”合作、搭建平臺(tái)的過(guò)程中應(yīng)充分落實(shí)以下三個(gè)要點(diǎn)，一是要將具有典型意義和啟發(fā)性較強(qiáng)的產(chǎn)品和服務(wù)作為平臺(tái)育人的載體。只有產(chǎn)品和服務(wù)真正能體現(xiàn)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的典型或最新技術(shù)，能夠反映市場(chǎng)上真實(shí)的消費(fèi)需求，才能為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境，幫助它找到有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)。二是創(chuàng)造條件為高職院校的學(xué)生提供產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)入市場(chǎng)的渠道。當(dāng)學(xué)生真正擁有面向市場(chǎng)推廣自身產(chǎn)品和服務(wù)的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生將會(huì)以企業(yè)運(yùn)作的責(zé)任感評(píng)估、感受和踐行職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的價(jià)值。三是通過(guò)制度充分保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合法權(quán)益。學(xué)校和企業(yè)作為事業(yè)單位與市場(chǎng)主體的代表，兩者盡管可以圍繞“雙創(chuàng)”開展合作，但畢竟存在目的上的錯(cuò)位。校企雙方應(yīng)在合作前做好制度層面的準(zhǔn)備，營(yíng)造學(xué)生培育職業(yè)素養(yǎng)的良好環(huán)境。（三）優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，為職業(yè)素養(yǎng)培育提供堅(jiān)實(shí)的保障。自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”提出已有五年之久，但我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)仍未成熟，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)學(xué)科背景薄弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，以及學(xué)術(shù)科研能力偏低等問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查顯示，超過(guò)66%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由輔導(dǎo)員和行政人員構(gòu)成。[6]這些“兼職教師”大多缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，更沒有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，因此，為學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。高職院校可從以下三個(gè)方面優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。首先，需要重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與積極性。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師從思想層面轉(zhuǎn)變觀念重視“雙創(chuàng)”教育，轉(zhuǎn)變得越明顯其行為能力和效果越好，[7]學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意識(shí)很大程度上源自教師的啟蒙。[8]重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，能夠積極主動(dòng)地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，為教師提供在職學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展的平臺(tái)。面對(duì)各行業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)組織模式、消費(fèi)模式的不斷變遷，教師迫切需要了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的前沿成果，并能對(duì)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)做出準(zhǔn)確的判斷。教師只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)支持和鼓勵(lì)擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與指導(dǎo)的教師“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、方法和流程，提升其教授創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的能力。此外，針對(duì)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、投資，或進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解市場(chǎng)發(fā)展的新動(dòng)向，使其具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品與市場(chǎng)相結(jié)合、把資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的能力。最后，學(xué)校可以通過(guò)引進(jìn)企業(yè)兼職教師，豐富和優(yōu)化學(xué)校“雙創(chuàng)”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，打造專兼職結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。高職院校可以聘請(qǐng)一些高素質(zhì)的投資人、創(chuàng)業(yè)精英、企業(yè)家、行業(yè)顧問(wèn)等作為“校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為學(xué)生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生還有機(jī)會(huì)利用校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師本身豐富的資源，進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。（四）打造“雙創(chuàng)”校園文化，為職業(yè)素養(yǎng)培育提供良好的氛圍。高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的根本目的在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，而非創(chuàng)業(yè)行為的孵化。[9]因此，高職院校應(yīng)在思想意識(shí)層面加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)注力度，避免“雙創(chuàng)”教育價(jià)值取向功利化。校園文化是一種隱性的教育資源，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育起著潛移默化的作用。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入校園文化建設(shè)中。借助物質(zhì)環(huán)境宣傳弘揚(yáng)各行各業(yè)的技能大師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的成就與事跡，讓學(xué)生真切感受到“大國(guó)工匠”的工匠精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的光明前景。此外應(yīng)營(yíng)造一種“鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”但也“允許失敗的民主、寬容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化氛圍。二是將優(yōu)秀企業(yè)文化元素引入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。如，京東商城“客戶為先、激情、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神、追求超越”的企業(yè)核心價(jià)值觀等，打造體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的職場(chǎng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生潛移默化地體驗(yàn)職業(yè)文化、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神熏陶。三是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列校園文化活動(dòng)。高職院校學(xué)生的智能類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了職業(yè)素養(yǎng)培育的最佳途徑為實(shí)踐活動(dòng)。因此，通過(guò)開展校園“科技文化節(jié)”，結(jié)合本班本專業(yè)特點(diǎn)開展“一專一特色”的文化主題活動(dòng)等，讓學(xué)生在豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)和價(jià)值，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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作者:史文晴 匡瑛 單位:華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所