高職混合編班教學對策研究論文

導語：高職混合編班教學對策研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對不同生源類型的學生實施分類教學或混合編班教學，是高職生源多樣化后被較多采用的教學組織形式。本文通過對采用混合編班形式的高職院校學生連續三個學期的學習成績統計處理，分析了單招生與統招生在專業課學習上存在的差異及其原因，提出了高職院校在選用教學組織形式的過程中應注意的幾個問題。

關鍵字：分類教學；混合編班；單招生；統招生；生源多樣化；教學組織形式

“十五”期間，我國高等教育的規模將逐年擴大，而高等職業教育是發展的重點。隨著高等職業的不斷深入，高等職業教育面臨著一系列新問題，其中尤以生源多樣化問題最為突出。對于這些有著不同學習經歷、不同專業基礎的學生，采用何種教學組織形式，使不同類別的學生都能得到充分的發展，是困擾當前高職院校的一大難題。

針對不同生源類型的學生實行分類教學和混合編班教學，是目前一些高職院校在生源多樣化后較多采用的兩種不同的教育教學組織形式。前一種形式由于師資力量、辦學條件等限制，并且由于生源在數量上的不均衡分布，在很多院校內無法實施，即使實施也存在教學規模小、效率低的問題；而混合編班的形式從其存在的前提上看，其實施的基本假設是：不同生源類型的學生在學習動機、知識基礎上沒有總體差異，而這個前提條件能否成立還需教育教學實踐的驗證。

本研究通過對北京某高職院校混合編班學生學習成績的統計處理，結合對單招生和統招生這兩類生源學生學習過程和心理狀態基本情況的分析，提出生源多樣化后高職在采用混合編班教學組織形式過程中應注意的幾個問題。

一、實證研究和結論分析實證研究的數據抽取于北京某高職院校2000級采用混合編班的一個專業班，學生總計39人，其中單招生(生源類別代碼為1)20名，統招生(生源代碼為2)19名。收集兩類學生入學后連續三個學期的學習成績作為原始數據。運用SPSS統計軟件，對三個學期以來兩類生源所有考試課程的成績進行獨立樣本均數T檢驗。

分析統計結果可以看出：

通過三組表對比可以得出如下結果：在以下各門課程中，單招生平均分(MEAN所指欄)明顯高于統招生平均分：微積分1、政治經濟學、微積分2、企業會計、數理統計、貨幣銀行、法律基礎。

在95％的置信區間上依據生源類別對學習成績平均數進行T檢驗，兩類生源學生學習成績存在明顯差異，結合平均分分析得出單招生在上述課程中的成績要好于統招生的成績。

根據該專業教學計劃分析上述結論時發現，除法律基礎之外，其余都為專業基礎課和專業課。

兩類生源在專業基礎課和專業課的學習成績連續三個學期都表現出明顯的差異，說明這種差異的出現不是偶然的。根據對高職院校生源學習基本情況的考察，其主要原因有以下兩方面：

(一)先期知識儲備的差異

單招生在考入高職之前，接受的是一種職業定向的教育，一般都有二至三年的預先學習部分專業課程的經歷；在進入高校之后，在專業學習上能夠保持專業學習的連續性，學習遷移的作用表現明顯。統招生在普通高中階段只有文化課的學習，在考入高職校之前，并沒有接觸任何專業課程的學習，學生在進入高職校之后，在專業課學習方面的基礎為零，因此統招生的專業知識體系的構建，要明顯慢于單招生。

(二)學習動機的差異

從目前高職招生的情況來看，單獨招生的比例仍然很小，職業高中、中專、技校的學生通過“3+2”考入高職校的競爭十分激烈。這些學生一旦考入高職院校，有較強的成就感和良好的自信心，學習積極性高，主動意識強。參加普通高考的學生由于錄取比例較高而有更多的選擇機會，一旦考入高職院校，多數人認為結果不理想，缺乏成就感，在學習上主動意識較差。

二、對策與建議

針對兩類生源在專業課程學習成績上所表現出的較大差異，說明混合編班這種編班形式對兩類生源在學習動機、先期知識儲備等方面的差異性有所忽略。因此，在專業課程的教學中。這種編班的可行性和合理性令人質疑。但從目前的教學實際來看，混合編班教學組織形式還將繼續存在下去。針對實證研究出現的問題，我們提出以下的對策與建議：

(一)從尊重學生發展需要出發，積極探索生源多樣化后教學組織形式的改革與創新

混合編班是高職生源多樣化與生源類型特征分散、教學

對象的個別需求與教學效率需要之間矛盾的產物。這種由于生源多樣化帶來的學生類別間的教學需求差異，不同于生源單一基礎上的個別發展與教學整體推進間的差異關系，忽視這種類別間的差異就意味著對各類教育特性的漠視。對混合編班的效果，包括學習成績、學生身心發展等多方面都應有充分的考慮和效果監測。高職校院和決策部門如果只考慮生源數量而不關心隨后的教學和學生發展問題，將會極大地損害高職教育的發展。

(二)打破單一的教學組織形式，多角度、多層次地構建多樣化的教學組織形式體系

在教學組織形式的設計上，應當避免單一的編班形式，盡可能地靈活運用多種編班形式，實現不同生源學生交叉組班。這種交叉組班的操作至少應從兩個維度來考慮：

1．學生學習基礎和能力的差異

例如，上述兩類生源在文化基礎課的成績中并沒有表現出大的差異，對這類課程的教學就可以采用混合編班，不僅是同一專業學生的交叉組班，同時也可以操作同一年級不同專業學生之間的交叉組班，從而促進學生之間在思想、學習方式、方法上的交流與融合。針對專業課成績中表現出的明顯差異，專業課教學可根據對學生學習能力的先期測試，分別確立不同的教學目標，運用分層教學的組織形式，充分發揮不同基礎和能力學生的特長。

2．學生身心發展的需要

要結合不同生源在身心發展中表現出的差異來安排教學活動，同時輔以小組學習、分組教學、個別教學等其他教學組織形式，使學生淡化生源差別，消除在學習態度、人際交往中的對立傾向。

(三)針對不同生源學生在學習特點上的差異，在培養計劃、教學資源配置等教學環節上做到有的放矢，促進學生均衡發展

由于不同生源在先期知識儲備、學習經歷等方面的不同，決定了他們在學習特點和學習方式上具有一定的差異。應當認真研究其在認知、思維、技能形成等方面的共性與個性，針對各類生源的特點，制定各具特色的培養計劃，同時輔之以相應的教學資源配置，從而促進全體學生的共同發展。

[注釋]

①混合編班：一種編班的形式。具體做法是將由普通高中考入高職的學生(簡稱為統招生)和由職高、中專、技校考入高職的學生(簡稱為單招生)統一編入一個教學班實施教學。

②學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響，也可以說將學習后的經驗(包括概念、原理、原則、技能、技巧、技術方法以及態度等等)改變用于新情境。

[參考文獻]

[1]裴娣娜．教育科學研究方法[M]．合肥：安徽教育出版社，1997，11．

[2]陳玉琨等．課程改革和課程評價[M]．北京：教育科學出版社，2001，6．

[3]馬曉強，都麗萍．教學組織形式的嬗變與網絡教學[J]。教育研究，2002，(4)．

[4]李秉德．教學論[M]．北京：人民教育出版社，2001．7．