信息技術教育論文范文10篇

【摘要】在分析了“互聯網+”時代信息技術人才所應具備的基本特征基礎上，給出了高師信息技術教育專業課程體系和課程內容的改革方向，并且強調要加強師資隊伍建設提高教學質量、加強實驗教學、強化課程設計和畢業設計，構建三級實踐教學體系，以“校企協同”為基礎的高師信息技術教育專業課程群體系的實施方案。

【關鍵詞】互聯網+；信息技術教育；課程體系；改革與實踐

隨著互聯網的快速發展，各行各業及人們的生活都與互聯網息息相關，不但生活上發生了顛覆性變化，傳統行業和商業也在互聯網的融合滲透下發生著深刻變革，不斷取得突破和應用創新，同時也加快了傳統產業的轉型和升級。簡單來講“互聯網+”就是互聯網+各個傳統行業，但這并不是簡單的將這兩者隨意的加起來，而是利用信息通訊技術以及互聯網平臺，與傳統行業進行深度融合，創造出新的發展動力。信息通信技術的進步，使互聯網在企業和人們的日常生活中廣泛應用，而且為下一階段的“互聯網+”奠定了堅實的基礎[1]。互聯網技術對全球信息化產生了整體的推動，未來新一輪的技術革命與跨界融合必將推動世界信息產業的發展和經濟全球化進程的加快。為適應社會的發展，無疑將對信息技術人才素養提出了更高的要求，如何培養出真正適用于信息技術產業的創新型復合人才，作者們認為，高師信息技術教育類產業需要的專業人才應具備以下的特質。1)復合專門性高師信息技術教育專業是一門以學生的專業為支點，發揮技術、技能優勢，信息技術專業是一門層次復雜且涉及多項學科的新興專業，南開大學網絡與信息系統專家吳功宜教授認為：“發展互聯網信息技術需要重視復合型人才培養，保持可持續發展。”[2]這就要求在信息技術專業的人才培養過程中要結合所學專業的特征和市場的企業需求，制定相關的教學體系，明確教學目標才能培養出具有綜合能力的高端技術型人才。2)創新性創新是信息技術產業發展的核心，只有抓住創新的方向，找準創新的節奏，才能帶動經濟社會形態變革，催生信息技術產業科技創新。這就要求高校培養的信息技術類人才具有基礎扎實、技術能力強、素質高、具有創新思維和創新能力。3)實踐應用性信息技術日益更新，發展迅速，與其他技術領域結合密切，實踐應用性更強，這就要求學科與專業人才培養方案要依據社會的發展而不斷調整，增加實踐性強的信息技術課程及部分實踐環節，將理論和實踐貫穿于教學體系中，使學生的專業知識與核心技能得到發展和提升，培養出合格的高素質、適應社會的應用型信息技術人才。4)協作能力強信息時代下的信息技術項目涉及了感知、傳輸等各個不同方面，是一個龐大復雜的系統工程，需要一個不同專業方向的團隊按照項目開發不同層次和階段進行分工協作來實現。這就需要在高師信息技術專業學生的培養過程中，應加強培養學生在項目任務中的溝通、協調能力，使其逐漸具備項目開發所需要的團隊協作能力。

1、課程體系和課程內容的改革

①以所學專業的知識為基礎，以市場企業的崗位技能所需為導向，合理設置專業方向，合理調整專業人才培養方案，從而培養出知識體系和技術體系的綜合性人才。②根據就業方向和崗位技能要求，優化課程體系，提高課程之間的知識集成性。充分掌握市場與行業需求，同時增設實用性的“橋梁型”課程，由此實現理論與實踐的近距離銜接。③調整課程內容，把傳統的選修課程向專業模塊化課程轉移，使課程體系更具連貫性、相關性、階段性和實踐性，并把項目案例作為教學模式，從而提高學生的工程意識和運用技術解決問題的能力。

2、加強師資隊伍建設、提高教學質量

硬件設施的尷尬：數量不少，

但設備陳舊，無法滿足需求

20世紀90年代初期，政府主管部門減少行政干預，下放辦學自主權后，中職學校便開始了激烈的生存競爭。為了搶占時機、吸引生源，那些有遠見的中職學校購置了較多的計算機開設了計算機專業，盡管機型陳舊、軟件過時、維護困難，機器的使用率不高，但計算機在那時畢竟是很有吸引力的。一所中職學校嘗到了甜頭，其他兄弟學校自然紛紛效仿，結果是不論條件是否具備，各校都設置了計算機專業。雖然后來計算機專業開始失寵，但信息化浪潮的涌動，給人們提出了一個新的課題：在信息化時代，學校必須實現信息化。在這種形勢面前，中職學校很快也就達成了共識，積極利用現有資源，開設信息技術教育課程，大力普及信息技術知識。觀念和做法都無可厚非，但由于不屬于專業特長教育，在吸引生源上沒有特殊的號召力，中職學校自然不愿意在資金上做大的投入，加上財政部門對職業學校的收入進行強化管理時出現的限制過死的狀況，學校財政均出現了“無米下鍋”的局面。所以，中職學校的微機房也就很難有大的改觀。臥式機箱，286、386的主板，40G的硬盤，64M的內存，顯示器太陳舊，鍵盤失去彈性，鼠標失靈，運行速度太慢，動不動就死機……許多機房尷尬無比，學生常常是乘興而來、掃興而歸。微機房的硬件設施遭遇到了前所未有的尷尬局面。

課程資源的窘迫：課程、教材混亂，

教學目標不明確，學生沒興趣

中職學校的信息技術教育課程，從開設的那一天起，就沒有統一過名稱，有稱信息技術課的，有稱信息課的，有稱計算機課的，還有稱微機課的。教材更是五花八門，有沿用省編《信息技術》教材的，有使用高教出版社《計算機應用基礎》的，有使用教師繼續教育教材的，還有使用其他成人輔導材料的。這些教材雖然各有側重、各有特長，但畢竟編寫出版目的不同，教材的使用范圍也很不一致。由此可以看出，中職學校對信息技術教育普遍存在著模糊認識甚至是錯誤認識，有很多人把信息技術教育這門課程看成了計算機普及課程，教學目標必然就會定位在計算機常識與操作技術上。條件稍好些的學校在這些常識之外，再講授一、兩種計算機語言和一些編程基礎知識，很少有學校能將課程宗旨定位在“提升信息素質、營造信息環境、倡導信息創新、構建信息文化”這一層面上。有的學校校長說：信息技術課就是讓學生學點計算機操作技術，會用五筆輸入法打字，能編輯Word文檔和WPS文檔，會使用電子表格處理數據，學習別的東西既沒有時間也沒有多大用處。

1創設情境，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，創設情境是課堂美育的必備步驟。而作為“圖文并茂”的演示講稿或多媒體作品，通常也能激發學生獲得審美愉悅的心理期待。教師可以用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像創設一個美妙情景，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的迫切愿望。

2上機操作，結合教學實際

上機操作是信息技術課程的重要學習方式，學生只有通過上機實踐才能夠掌握所學要點。在使用Photoshop進行“圖形圖像的加工”教學中，筆者安排了貼近生活的實例，讓學生選擇“磁性套索”工具或者“摳圖”工具將自己的照片摳出和校長的照片組合到一起，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生實際應用能力。

3任務驅動，培養自主學習

任務驅動學習法是信息技術學科中重要的學習方法之一，是鞏固學習成果的重要手段。例如：在“因特網信息的查找”教學中，筆者先提出問題：“咱們班的某某同學想下載一首好聽的MP3，有哪位同學能幫他下載？”同學們都踴躍幫忙，很快就下載了好多MP3，之后老師又提出問題：“那么‘文本’、‘圖片’和‘視頻’信息又是如何下載的呢？”學生們根據老師的引導一步一步的學習，自主探究掌握了文件的下載方法。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，除了學會因特網信息的查找外，還學會了“文本”、“圖像”、“音頻”、“視頻”信息的下載。在操作過程中，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，教師可以在電腦上統一演示，對個別學生遇到的問題可單獨輔導，也可以讓學生互相幫助。

一、充分了解初中信息技術教育的特殊性是進行課堂管理的前提。

由于信息技術教育在我國起步較晚，許多學校在推廣信息技術教育時，一般都實行“放羊式”的課堂管理模式。教師在教授完一些計算機硬件的基本結構，以及WINDOWS，OFFICE等操作系統和各種應用軟件后，便象征性地宣布上課，學生則自由打開計算機，盲目地上網聊天、玩游戲。遇到問題時，教師才慢悠悠地走到學生面前予以解決。諸如類似的課堂管理模式在那些經濟不發達地區的學校表現得尤為突出。之所以會出現這種現象，一個根本的原因就是許多初中教師在進行信息技術課程的課堂管理時，完全忽略了這門學科的特殊性。由此，筆者認為，初中信息技術教師在設置課堂管理的方案時，應對初中信息技術課程的以下特征進行全面地了解，這樣才能真正實現其課堂的有效管理：

1、初中信息技術課程的主要內容。

根據苗逢春博士倡導的信息技術學習和應用的“四能”階段，即本能、使能、效能和智能。其中“使能”階段，主要是通過熟練地應用各種應用軟件提高學科學習的效果和效率；要達到“效能”“智能”階段，則要增加硬件技術、程序設計、數據庫、網絡技術等核心技術，并利用這些技術實現對計算機進行操縱和控制，去解決實際問題。但限于初中生的認知水平，信息技術課程的內容一般包括計算機基本操作，文件管理，繪畫，文字處理，多媒體制作，網絡操作等幾個模塊。

2、初中信息技術教育的主要目標

開設初中信息技術的最終目的是培養學生的信息素養。信息素養是一種綜合能力，它包括信息多方面的內容，其中重要的兩點就是信息意識和信息技術。信息意識就是學生要具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究。簡單地說，初中信息技術教育的根本目標，不是為了讓初中生單純地知道如何使用計算機和網絡技術，而是要培養他們以下四種能力：第一，信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。第二，信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。第三，信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。第四，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

一、當前中小學信息技術教育存在的問題和不足

1.重視程度不夠，教學任務難以順利完成

目前大部分的中小學對于信息技術教學不夠重視，在課程設置上遠遠達不到實際的課時要求，由于課時安排不足，信息技術教師在制定教學計劃和安排教學內容時，往往會顯得捉襟見肘，如果按照嚴格的教學要求安排教學進程，教學內容就不能完成。如果不按照規定設計教學，對于教學內容的取舍將無從下手，以至于有的教師干脆讓學生自學，信息技術的教學效果得不到充分提高。

2.考核機制不健全，不能調動學生學習的主動性

因為信息技術在中高考中所占的分數并不多，因此不能引起廣大教師和學生的重視。當前，大部分學校都開設了這門課程，但是相關的考核制度并不健全，信息技術教師在教學中自己制定了考核標準，但是成績的評定與學生的學業成績并沒有太大關系，這就從一定程度上給學生學習的積極性帶來了負面影響。在信息技術會考的時候，考試紀律和高考紀律也不能相比，學生的成績也會摻雜水分，這也會在一定程度上影響教師上課的積極性以及學生學習的主動性。

3.傳統的教學模式導致課堂枯燥乏味

【摘要】：面對全國普及中小學信息技術教育的形勢，現代教育技術應該占據什么樣的地位和起到什么樣的作用，這是一個值得探討的問題，特別是當前形勢下，現代教育技術應該做些什么工作呢，現代教育技術面臨著機遇和挑戰并存的局面，現代教育技術應該做好三個方面的工作，并借此機會，加快自身發展和完善。

【關鍵詞】：現代教育技術、中小學、信息技術教育。

以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為代表的現代信息技術正在飛速發展，信息化浪潮對當今世界的政治、經濟和文化等多個方面都產生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應信息化社會的到來，其中加強中小學的信息技術教育也成為各國的共識，各國都在采取有效措施，加強本國的中小學信息技術教育，我國政府也認識到了這個問題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定，面對全世界和全國的信息技術教育發展趨勢，教育技術工作者應該做些什么工作以及現代教育技術與中小學信息技術教育的關系如何，這是教育技術工作者必須關注的內容，我就此談一些自己的看法。

一、中小學信息技術教育的目標和當前工作重點

中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，-培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力，所以說中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。

中小學信息技術教育包括兩個層面，一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其他課程的整合。當前我國正在加快中小學信息技術課程的開設，同時注意信息技術課程與其他課程的整合問題，二者同時前進。

1美國中小學信息技術教育分析

1.1課程設置分析筆者利用Google搜索引擎，輸入“美國高中排名”，在其中的100所中學里調研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中學，對其中的信息技術教育情況進行了概括研究。

1）課程設置層次靈活、方式多樣。美國中小學在課程設置上適當考慮學生的知識結構和水平層次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中開設有關信息技術課；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中開設有關信息技術的課程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小學、初中和高中都設置了信息技術的課程。美國各州中小學信息技術課程的設置沒有統一的規定，各區根據實際情況，分層次開設。比如TheChapinSchool，低年級不專門開設相關課程。

2）課程內容難易得當，選修、必修結合。筆者把以上調研的學校的信息技術相關課程內容進行分析，將其中課程內容進行分類：計算機基礎類、應用軟件類、計算機程序設計類、網頁設計和網絡課程類。

計算機基礎類課程主要在小學甚至是幼兒園開設，主要包括鍵盤和鼠標器的基本操作、文字處理的基本操作、圖形制作等。應用軟件類課程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、電子郵件服務等。計算機程序設計類主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。這類課程多數學校在初中階段開設，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分學校在高中階段開設，如TheBrearleySchool。網頁設計和網絡課程類課程主要在高中階段開設，包括Flash和Dreamweaver、安裝軟件、解決硬件組裝問題等。不同類別的課程根據學生年齡水平、思維層次不同，內容設置的難易程度不同。

3）課程名稱不同，教學目標一致。美國各級學校的課程設置與實施是地方分權制定的，不同學校課程名稱也不盡相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool課程名稱是計算機科學；GrotonSchool、WesttownSchool課程名稱是技術課程；TheChapinSchool開設的課程稱為教育技術課；TheRoxburyLatinSchool設置了信息技術系。這與我國略有不同，我國中小學開設的課程統一稱為信息技術課。雖然各個學校的課程開設情況不盡相同，但最終都體現了一個教學目標：把電腦作為一種工具，鍛煉學生獲取、分析、加工和利用信息的能力。

一、計算機課程的現實實踐

《中小學信息技術課程指導綱要》清楚地闡明需使同學們理解信息科技在平常生活里面的運用，培育同學們學習、運用電腦的興致與理念，亦即是需使同學們親自動手，將所學會的理論與技藝用來處理現實生活里面的難題。所以，在課程上需注重貫徹活學活用的準則。

1講學授課內容的安排需和同學們的實踐相整合。如今的計算機授課課本，每個地區所選用的均不一樣。老師在挑選授課用的課本時，應當要秉承一定的準則，那就是要合乎同學們的現實需要的方是最合適的。安排的授課內容，需合乎同學們的年齡情況與現實需求。舉個例子，在講解畫筆的應用時，同學們可以應用其來設計卡片，表達對他人的祝福；關于文檔的文字處理內容，同學們能夠應用它來撰寫日記、通知、登記課程表等；對于PPT的學習，同學們能夠應用其來做好班集體的通訊集；對于各種播放器的使用，同學們能夠通過它來播放他們喜愛的音樂等等。如此種種，同學們在課程上所學的知識均是和自身的生活密切相關的，均是平日生活里面可以活學活用的，同學們學起來則會趣味更濃厚，也更愿意去學習了。

2在運用過程中訓練，溫故而知新。學習某些原理或者技能無非是為了可以方便自己的生活，將其用到生活中來，當知識滿足了這些條件的時候，同學們方會盡可能用各種方式來加強鞏固已掌握的學識。這表明，在堂上規劃練習時，需注重適用性。舉個例子，在講授了電子郵件的課本內容后，同學們對于以后的作業筆者均要求他們通過電子郵件的形式發送至我的郵箱里面，其間包括用畫筆繪成的圖畫、精美的賀卡等。我通過電子郵件的形式返回給他們我的修改意見，包括對他們的進步的肯定、贊許還有激勵，當然也不乏對他們的進一步完善作品的意見建議。通過此種方式，使師生彼此間的心理距離更加靠近，在鞏固已有學識的基礎上同學們對新的學識的渴望更為迫切了。

二、計算機課程的授課形式

1巧妙設置引入語，開發同學們學習的興致。古語有云：好的開始是成功的一半。所以，老師對于一節課的引入語的處理非常關鍵。成功的開場白，不但能夠激發起同學們的學習興致，亦能夠使同學們的心情愉悅，激發他們更多的學習熱忱。高中信息技術課程老師，需依據各種授課內容，設計好可以引起同學們一窺究竟的欲望的導語帶入新內容，進而盡可能削減同學們與課本的距離，讓大家體會學習的快樂。還有，不妨考慮用示例佳作取代言語，給大家賞析優美的樂曲、美不勝收的畫面，通過word制作的版面、通過PPT完成自我介紹、通過Flash完成的動漫佳作等等。以如此生動、活潑、詳細的實例來開發挑起同學們學習的渴望。

一、建構兒童的技術生活

1.從生活中發現信息技術。信息技術的第一課就是《生活中的信息技術》，所以教師要引導學生從生活中發現“信息技術”，為建構兒童的技術生活做鋪墊。從了解信息的概念開始，認識信息技術的重要性。教師了解到語文課程中學到了《北大荒的秋天》，要想了解“北大荒”的風土人情，我們應該怎么做呢？有的同學說到圖書室查閱資料，有的同學說聽爺爺奶奶講，當然也有的同學知道可以上網搜索，到圖書室查閱和向前輩咨詢所得到的信息是有局限性的，信息量小，而且要浪費大量的時間。教師演示上網搜索的效果，只要把課題《北大荒的秋天》輸入百度，立馬出現上百條與“北大荒”有關的信息，而且圖文并茂，全面有趣，從而讓學生認識到信息技術的巨大作用。

2.借助生活學習信息技術。信息技術教學中有很多不容易被理解的地方，尤其是在信息學習中遇到的一些抽象名詞，小學生用自己的感性認識很難理解到位。這就需要教師從生活經驗中引導學生，把抽象的概念用生動的比喻來闡述，以便學生容易理解。比如在三年級下冊學習“建立文件夾”時，學生不理解為什么要建立文件夾，而且一個個黃色的小圖標都很相似，學生感到無所適從。電腦的硬盤容量特別大，就像我們的校園，功能不一的文件夾就像各個“年級”一樣，而零零碎碎的文件就像校園里年齡不一的學生，每個學生都有相應的年級和班級。文件夾就類。如果你要在找文件的時候就可以直接找到，你就要給每個文件夾起相應的名字，這個名字可以由你來起，根據文件夾內的文件類別可以隨便命名，然后點擊，所要的文件就找到了。經過這一番比喻，學生對本節課所學的內容有了清晰的了解。所以，教師要隨時收集信息，只要生活中與信息技術類似的事例就可以拿來類比，便于小學生的理解。

3.在生活中應用信息技術。信息技術在生活中的應用很廣，教師要教給學生簡單基本的應用技術。像上文提到的百度搜索，可以幫助我們查找資料，積累知識，還可以編輯文檔、繪制圖畫、播放視頻音樂等。教師要給學生設置帶有驅動性的任務，促使學生運用教師所教的信息技術，讓學生體會到信息技術應用于生活的強大功能。

二、發展兒童的思維能力

信息技術的學習和運用改變了學生認識世界的方法，也拓展了學生了解世界的途徑，有利于學生發散思維，培養學生的創造性。

一、現代信息技術教育中的實踐問題

（一）課程目標理論性傾向嚴重

現代的中學教育以課堂教育為主，計算機學科的教育方式也是如此，而在課堂上，僅僅能將書本上的理論知識傳授給學生。而且，掌握理論知識是一切實踐發展的基礎，也只有基于堅實的理論基礎知識，學生才能夠擁有長遠的眼光，正確作出關于學科發展的決定。在理論教育的地位如此之高的同時，實踐教育由于它的難操作性，很難被廣泛地應用到學生教學上，使得理論教育擁有了更容易開展的優勢。因此，教學的天平自然而然就向理論教育傾斜了，在高校教育中，培養計劃主要圍繞著理論教育開展，而實踐教育只是理論教育的一種“附屬品”。

（二）課程結構不合理，忽視教學實踐環節

由于課程目標的傾斜，高校里的課程以理論課程為主，實踐課程只占了總學分的很小一部分。并且在這為數不多的實踐課程中，絕大多數實踐實驗的內容是去驗證某一規律或定律，以一個固定不變的模式從頭到尾走完整個實驗流程，很少讓學生自己去創造實驗、創新實驗。現在的中學教育里，實踐教育還處于一個落后的狀態，這樣的實踐教學模式很難讓學生真正從中獲得應該獲得的能力。從這種環境走出去的學生，從近處說，無法創造出優秀的，讓人能夠耳目一新的畢業設計作品；從遠處說，難以于真正了解社會市場需求，無法參加公司里的創新設計開發，綜合素質不高，終究不能被社會真正接納。

（三）實踐教學受滯后的師資隊伍建設的影響