高師信息技術(shù)教育論文

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【摘要】在分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)人才所應(yīng)具備的基本特征基礎(chǔ)上，給出了高師信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的改革方向，并且強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，以“校企協(xié)同”為基礎(chǔ)的高師信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程群體系的實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；信息技術(shù)教育；課程體系；改革與實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各行各業(yè)及人們的生活都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，不但生活上發(fā)生了顛覆性變化，傳統(tǒng)行業(yè)和商業(yè)也在互聯(lián)網(wǎng)的融合滲透下發(fā)生著深刻變革，不斷取得突破和應(yīng)用創(chuàng)新，同時(shí)也加快了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。簡(jiǎn)單來(lái)講“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，但這并不是簡(jiǎn)單的將這兩者隨意的加起來(lái)，而是利用信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展動(dòng)力。信息通信技術(shù)的進(jìn)步，使互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)和人們的日常生活中廣泛應(yīng)用，而且為下一階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)全球信息化產(chǎn)生了整體的推動(dòng)，未來(lái)新一輪的技術(shù)革命與跨界融合必將推動(dòng)世界信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，無(wú)疑將對(duì)信息技術(shù)人才素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出真正適用于信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型復(fù)合人才，作者們認(rèn)為，高師信息技術(shù)教育類(lèi)產(chǎn)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備以下的特質(zhì)。1)復(fù)合專(zhuān)門(mén)性高師信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為支點(diǎn)，發(fā)揮技術(shù)、技能優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)層次復(fù)雜且涉及多項(xiàng)學(xué)科的新興專(zhuān)業(yè)，南開(kāi)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)專(zhuān)家吳功宜教授認(rèn)為：“發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)需要重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，保持可持續(xù)發(fā)展。”[2]這就要求在信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中要結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特征和市場(chǎng)的企業(yè)需求，制定相關(guān)的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)才能培養(yǎng)出具有綜合能力的高端技術(shù)型人才。2)創(chuàng)新性創(chuàng)新是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，只有抓住創(chuàng)新的方向，找準(zhǔn)創(chuàng)新的節(jié)奏，才能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)變革，催生信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新。這就要求高校培養(yǎng)的信息技術(shù)類(lèi)人才具有基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。3)實(shí)踐應(yīng)用性信息技術(shù)日益更新，發(fā)展迅速，與其他技術(shù)領(lǐng)域結(jié)合密切，實(shí)踐應(yīng)用性更強(qiáng)，這就要求學(xué)科與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要依據(jù)社會(huì)的發(fā)展而不斷調(diào)整，增加實(shí)踐性強(qiáng)的信息技術(shù)課程及部分實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論和實(shí)踐貫穿于教學(xué)體系中，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與核心技能得到發(fā)展和提升，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型信息技術(shù)人才。4)協(xié)作能力強(qiáng)信息時(shí)代下的信息技術(shù)項(xiàng)目涉及了感知、傳輸?shù)雀鱾€(gè)不同方面，是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一個(gè)不同專(zhuān)業(yè)方向的團(tuán)隊(duì)按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不同層次和階段進(jìn)行分工協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就需要在高師信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的溝通、協(xié)調(diào)能力，使其逐漸具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1、課程體系和課程內(nèi)容的改革

①以所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)企業(yè)的崗位技能所需為導(dǎo)向，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出知識(shí)體系和技術(shù)體系的綜合性人才。②根據(jù)就業(yè)方向和崗位技能要求，優(yōu)化課程體系，提高課程之間的知識(shí)集成性。充分掌握市場(chǎng)與行業(yè)需求，同時(shí)增設(shè)實(shí)用性的“橋梁型”課程，由此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的近距離銜接。③調(diào)整課程內(nèi)容，把傳統(tǒng)的選修課程向?qū)I(yè)模塊化課程轉(zhuǎn)移，使課程體系更具連貫性、相關(guān)性、階段性和實(shí)踐性，并把項(xiàng)目案例作為教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的工程意識(shí)和運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是確保高校信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，師資匱乏將成為各高校共同面對(duì)的瓶頸問(wèn)題，尤其是“雙師型”資格的教師比重偏低。面對(duì)此問(wèn)題，有兩種解決辦法，一是引進(jìn)，依托國(guó)家“千人計(jì)劃”和各地方政府的人才戰(zhàn)略和高校人才規(guī)劃引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高層次人才充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)專(zhuān)業(yè)主辦方從相關(guān)專(zhuān)業(yè)“借調(diào)”老師，以解燃眉之急，尤其是許多新開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，因?qū)嶒?yàn)條件的限制，新專(zhuān)業(yè)師資的欠缺，導(dǎo)致許多專(zhuān)業(yè)課程只能靠“借調(diào)”資源來(lái)解決；二是培養(yǎng)，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中設(shè)立不同的信息技術(shù)方向興趣小組，每個(gè)小組要明確自己的研究方向、研究領(lǐng)域，并具體落實(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中形成若干個(gè)課程組，同時(shí)各興趣小組要通過(guò)科研推出自己的產(chǎn)品或展示系統(tǒng)，以爭(zhēng)取更多的專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和資金。如參加大數(shù)據(jù)課程教學(xué)培訓(xùn)、深度學(xué)習(xí)工程師培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)分析師培訓(xùn)、虛擬現(xiàn)實(shí)工程師培訓(xùn)、人工智能開(kāi)發(fā)師培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，培訓(xùn)后并能獲得工信部鑒定簽發(fā)的各種“雙師型”資格證書(shū)，通過(guò)帶課教師自身實(shí)踐水平的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐水平的提升。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系

由于信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)創(chuàng)新能力強(qiáng)、跨學(xué)科的新興專(zhuān)業(yè)，在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上以專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)知識(shí)和崗位能力需求為導(dǎo)向，不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系，并提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和豐富的實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和處理問(wèn)題的能力。①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)高師信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，并且具備解決工程項(xiàng)目所需的專(zhuān)業(yè)能力，尤其是現(xiàn)今大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)同信息技術(shù)的廣泛融合，學(xué)生除具有相關(guān)信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)外，還應(yīng)自學(xué)相關(guān)交叉學(xué)科的領(lǐng)域知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代獲得適應(yīng)社會(huì)的能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校內(nèi)多數(shù)實(shí)踐性課程不但要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，還要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)課程上，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的理論知識(shí)與技能，獨(dú)立完成課程上的任務(wù)和難題，并熟練地掌握各種工具類(lèi)的分配和使用；在綜合性課程設(shè)計(jì)上，學(xué)生互相組成若干小組，且每小組成員按照自身所掌握的技術(shù)進(jìn)行分工合作；最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合企業(yè)崗位需要設(shè)置實(shí)用型選題，按照工程的開(kāi)發(fā)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究。②以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)市場(chǎng)和行業(yè)需求，以企業(yè)崗位技能所需為目標(biāo)，明確與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建三級(jí)教學(xué)體系機(jī)制。三級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)課程實(shí)驗(yàn)，即對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行認(rèn)知、驗(yàn)證、操作訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐性。二級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)課程設(shè)計(jì)，即給定明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用相關(guān)課程理論、技術(shù)，進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，提高系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力。一級(jí)目標(biāo)為畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的同時(shí)，能夠熟練運(yùn)用理論知識(shí)，掌握相關(guān)的實(shí)踐能力[3]。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系更加注重學(xué)生的理論研究，注重教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，把資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為技術(shù)優(yōu)勢(shì)，努力探索出一條從理論知識(shí)到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)道路，因此，改變以往的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，根據(jù)崗位知識(shí)技能所需設(shè)置教學(xué)體系和實(shí)踐項(xiàng)目，完成學(xué)生“一體化”的培養(yǎng)，從而形成理論與實(shí)踐“零過(guò)渡”的對(duì)接。

4、以“校企協(xié)同”為基礎(chǔ)的高師信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程群體系的實(shí)施

我國(guó)很多高校的信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求普遍存在著較大的差距，很多教師往往只注重信息技術(shù)的理論知識(shí)研究，忽略了教學(xué)的實(shí)踐意義，因而與行業(yè)需求脫軌。在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐能力。鑒于此，我們以“校企協(xié)同”為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。①面向企業(yè)及中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)體系堅(jiān)持以面向工業(yè)界和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在高師信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系創(chuàng)新方面突出解決3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。第一、以專(zhuān)業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，以“產(chǎn)業(yè)需求目標(biāo)”為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系，合理安排學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)，突破傳統(tǒng)僵化的理論教學(xué)模式。第二、構(gòu)建定位明確的“三段式”工程實(shí)踐教學(xué)體系，有效地解決了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等工程素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。第三、通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作模式，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，明確專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，并根據(jù)企業(yè)的崗位需求及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)過(guò)程和崗位實(shí)習(xí)一體化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)的零過(guò)渡。②以“校企合作”為基礎(chǔ)的高師信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程群體系的實(shí)施“校企合作”是一種新型的教學(xué)模式，指校企雙方有針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型、綜合型的人才，并且企業(yè)積極參與教學(xué)的全過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)良性互動(dòng)，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生形成兩兩互動(dòng)的循環(huán)模式。這種人才培養(yǎng)方式使校企雙方專(zhuān)業(yè)設(shè)置與資源調(diào)配更為合理，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)更能貼近崗位、貼近企業(yè)、貼近社會(huì)。在高師信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程群體系框架指導(dǎo)下，以“校企合作”為基礎(chǔ)，對(duì)高師信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程群體系進(jìn)行改革和整體優(yōu)化，提出“以就業(yè)能力為導(dǎo)向，以信息技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)”的課程設(shè)置原則，構(gòu)建高師信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程體系。在課程設(shè)置方面，一方面要時(shí)刻觀察行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到課程體系變化與行業(yè)發(fā)展同步改革創(chuàng)新。另一方面要注重專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)課程的比例，將實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。③校企協(xié)作，共建培養(yǎng)基地及實(shí)習(xí)基地“校企協(xié)作”培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)共同投資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、校企融為一體的人才培養(yǎng)方式，校企協(xié)作教學(xué)的具體模式是:企業(yè)與高校根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的平臺(tái)。按協(xié)議由學(xué)校和企業(yè)及中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)校構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)過(guò)程。這種模式不僅提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的效率，也有利于社會(huì)企業(yè)人才的儲(chǔ)備，使人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，形成企業(yè)和學(xué)校的雙贏模式。

5結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐型人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)提供豐富的實(shí)踐資源和實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實(shí)踐型等綜合性人才，并在不斷地實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和完善實(shí)踐教學(xué)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的引導(dǎo)下，加快新一代信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和推廣，并以校企協(xié)同為引領(lǐng)，制定信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程、明確培養(yǎng)方向，將技術(shù)發(fā)展和教學(xué)相結(jié)合，最終培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉道華 胡秀云 崔玉爽 劉妮 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院