中職學(xué)校信息技術(shù)教育論文

導(dǎo)語(yǔ)：中職學(xué)校信息技術(shù)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

硬件設(shè)施的尷尬：數(shù)量不少，

但設(shè)備陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足需求

20世紀(jì)90年代初期，政府主管部門(mén)減少行政干預(yù)，下放辦學(xué)自主權(quán)后，中職學(xué)校便開(kāi)始了激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)。為了搶占時(shí)機(jī)、吸引生源，那些有遠(yuǎn)見(jiàn)的中職學(xué)校購(gòu)置了較多的計(jì)算機(jī)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，盡管機(jī)型陳舊、軟件過(guò)時(shí)、維護(hù)困難，機(jī)器的使用率不高，但計(jì)算機(jī)在那時(shí)畢竟是很有吸引力的。一所中職學(xué)校嘗到了甜頭，其他兄弟學(xué)校自然紛紛效仿，結(jié)果是不論條件是否具備，各校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。雖然后來(lái)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始失寵，但信息化浪潮的涌動(dòng)，給人們提出了一個(gè)新的課題：在信息化時(shí)代，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)信息化。在這種形勢(shì)面前，中職學(xué)校很快也就達(dá)成了共識(shí)，積極利用現(xiàn)有資源，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，大力普及信息技術(shù)知識(shí)。觀念和做法都無(wú)可厚非，但由于不屬于專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)教育，在吸引生源上沒(méi)有特殊的號(hào)召力，中職學(xué)校自然不愿意在資金上做大的投入，加上財(cái)政部門(mén)對(duì)職業(yè)學(xué)校的收入進(jìn)行強(qiáng)化管理時(shí)出現(xiàn)的限制過(guò)死的狀況，學(xué)校財(cái)政均出現(xiàn)了“無(wú)米下鍋”的局面。所以，中職學(xué)校的微機(jī)房也就很難有大的改觀。臥式機(jī)箱，286、386的主板，40G的硬盤(pán)，64M的內(nèi)存，顯示器太陳舊，鍵盤(pán)失去彈性，鼠標(biāo)失靈，運(yùn)行速度太慢，動(dòng)不動(dòng)就死機(jī)……許多機(jī)房尷尬無(wú)比，學(xué)生常常是乘興而來(lái)、掃興而歸。微機(jī)房的硬件設(shè)施遭遇到了前所未有的尷尬局面。

課程資源的窘迫：課程、教材混亂，

教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生沒(méi)興趣

中職學(xué)校的信息技術(shù)教育課程，從開(kāi)設(shè)的那一天起，就沒(méi)有統(tǒng)一過(guò)名稱(chēng)，有稱(chēng)信息技術(shù)課的，有稱(chēng)信息課的，有稱(chēng)計(jì)算機(jī)課的，還有稱(chēng)微機(jī)課的。教材更是五花八門(mén)，有沿用省編《信息技術(shù)》教材的，有使用高教出版社《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的，有使用教師繼續(xù)教育教材的，還有使用其他成人輔導(dǎo)材料的。這些教材雖然各有側(cè)重、各有特長(zhǎng)，但畢竟編寫(xiě)出版目的不同，教材的使用范圍也很不一致。由此可以看出，中職學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育普遍存在著模糊認(rèn)識(shí)甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有很多人把信息技術(shù)教育這門(mén)課程看成了計(jì)算機(jī)普及課程，教學(xué)目標(biāo)必然就會(huì)定位在計(jì)算機(jī)常識(shí)與操作技術(shù)上。條件稍好些的學(xué)校在這些常識(shí)之外，再講授一、兩種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和一些編程基礎(chǔ)知識(shí)，很少有學(xué)校能將課程宗旨定位在“提升信息素質(zhì)、營(yíng)造信息環(huán)境、倡導(dǎo)信息創(chuàng)新、構(gòu)建信息文化”這一層面上。有的學(xué)校校長(zhǎng)說(shuō)：信息技術(shù)課就是讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，會(huì)用五筆輸入法打字，能編輯Word文檔和WPS文檔，會(huì)使用電子表格處理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)別的東西既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有多大用處。

正因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確，所以，中職學(xué)校信息技術(shù)教育課的課時(shí)安排和課堂教學(xué)就顯得比較混亂：許多學(xué)校每周只開(kāi)設(shè)1節(jié)信息技術(shù)課，一般每學(xué)期只有20個(gè)課時(shí)。而且，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，耳提面命地進(jìn)行理論講授，在黑板上大講特講計(jì)算機(jī)硬件的組成和軟件的操作，然后就放羊般地將學(xué)生帶進(jìn)機(jī)房，任其自由操作。即使規(guī)定了教師在機(jī)房?jī)?nèi)授課的時(shí)間為8~12分鐘，但由于教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行全程監(jiān)控，學(xué)生很少有自由處理信息的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在這些情形之下，學(xué)生能保持多久的學(xué)習(xí)興趣呢？由于教育主管部門(mén)缺少必要的監(jiān)管措施和足夠的監(jiān)管力度，加上職業(yè)教育宏觀調(diào)控相對(duì)困難和職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理各自為政，所以，職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教育課程資源的窘迫現(xiàn)狀一直難有令人滿(mǎn)意的改觀。

專(zhuān)業(yè)師資的欠缺：無(wú)法良好地

完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)識(shí)混亂

到目前為止，許多中職學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)職的信息技術(shù)課教師，條件好些的學(xué)校能夠配備科班出身的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，條件差些的學(xué)校只能讓那些半路出家或自學(xué)成材的教師充任信息技術(shù)課教師，有的學(xué)校還使用教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任信息技術(shù)教育工作。凡此種種，既因師資條件限制，又因認(rèn)識(shí)混亂造成。這種隨意配備師資的做法，會(huì)引來(lái)一系列問(wèn)題：教師很難準(zhǔn)確理解課程的設(shè)置目的及其教學(xué)的目標(biāo)要求，課堂教學(xué)中無(wú)法靈活地把握實(shí)施要旨；學(xué)生學(xué)不到關(guān)于信息技術(shù)的關(guān)鍵知識(shí)和操作技術(shù)，對(duì)于信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的方法很難有規(guī)范的掌握，既無(wú)法達(dá)到信息技術(shù)教育的基本目標(biāo)，也會(huì)給學(xué)生造成偏見(jiàn)和誤解，以為信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，處理信息就是打幾個(gè)字、處理幾份表格；同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)上也會(huì)形成左見(jiàn)，以為信息技術(shù)教育就是一個(gè)時(shí)髦名字的空架子，沒(méi)有什么實(shí)際內(nèi)容。這對(duì)職業(yè)學(xué)校的生存和發(fā)展十分不利，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的教育和普及十分有害。

學(xué)生意愿的錯(cuò)位：

主觀愿望和現(xiàn)實(shí)需求難以協(xié)調(diào)

中職學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)教育這門(mén)課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這與初中階段的教育和影響密切相關(guān)。在初中階段，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育，就是按照計(jì)算機(jī)入門(mén)操作技術(shù)進(jìn)行安排和講解的，每周1個(gè)課時(shí)，教師講一講基本要求和操作要領(lǐng)，就把學(xué)生帶到微機(jī)室里自由練習(xí)去了。有了這樣一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在中職階段無(wú)需進(jìn)行必要的引領(lǐng)和影響，認(rèn)識(shí)的慣性自然會(huì)毫無(wú)疑義地傳承下去。更多的學(xué)生是按照信息技術(shù)→計(jì)算機(jī)技術(shù)→上網(wǎng)技術(shù)→聊天技術(shù)+游戲技術(shù)這樣的鏈條來(lái)理解這門(mén)課程的。于是，不聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)房自然會(huì)引來(lái)學(xué)生的強(qiáng)烈譴責(zé)，聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)房就會(huì)出現(xiàn)這樣的局面：一邊是教師眉飛色舞、神情專(zhuān)注地講解、示范軟件操作技術(shù)，一邊是學(xué)生聚精會(huì)神地網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上游戲，自我陶醉在形形色色的網(wǎng)絡(luò)世界里。所以，信息技術(shù)教育的上機(jī)課，紀(jì)律會(huì)出奇地好，除了計(jì)算機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音外，肯定沒(méi)有日常課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的奇怪聲音，絕對(duì)沒(méi)有交頭接耳、調(diào)皮搗蛋或者昏昏欲睡、流涎打鼾的現(xiàn)象發(fā)生，但若提問(wèn)什么問(wèn)題，肯定多數(shù)學(xué)生不能夠回答上來(lái)，這樣，組織信息技術(shù)教學(xué)的良好初衷就變成了美麗的泡影。

如前所述，條件好些的學(xué)校會(huì)使用多媒體技術(shù)組織教學(xué)和進(jìn)行課堂監(jiān)控，但由于認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)缺少針對(duì)性，無(wú)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)反倒會(huì)引來(lái)學(xué)生強(qiáng)烈的不滿(mǎn)情緒。據(jù)調(diào)查，目前高中生家庭計(jì)算機(jī)的擁有率已經(jīng)達(dá)到40%以上，隨著年級(jí)降低，擁有率明顯上升，到初中一年級(jí)家庭計(jì)算機(jī)的擁有率已達(dá)到70%~80%。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)的擁有率雖然遠(yuǎn)沒(méi)有如此之高，但因所招學(xué)生多屬成績(jī)很差、自律意識(shí)淡漠，他們大多都有去網(wǎng)吧玩游戲的“豐富經(jīng)歷”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天的熟悉程度和依賴(lài)程度都很高，他們上機(jī)的主觀愿望和根本目的就是聊天和玩游戲，對(duì)于“信息技術(shù)”之說(shuō)，他們從心底里并不感興趣，教師組織信息技術(shù)課教學(xué)并不容易。

一邊是快速便捷的信息采集媒體和豐富多彩的Internet信息資源，一邊是編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)框架并不適合學(xué)科特點(diǎn)的教材；一邊是動(dòng)力和興趣錯(cuò)位的學(xué)生，一邊是認(rèn)識(shí)還有偏差的執(zhí)教者，教學(xué)系統(tǒng)四要素之間無(wú)法形成“耦合共體”，教師的教學(xué)力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)力結(jié)構(gòu)、教材和媒體的影響力結(jié)構(gòu)之間很難形成和諧共振，信息技術(shù)課堂教學(xué)自然難以如愿。摘要：文章客觀分析了中職學(xué)校的信息技術(shù)教育，存在著理想與現(xiàn)實(shí)之間明顯的沖突，這種沖突集中表現(xiàn)為資源與效益的嚴(yán)重錯(cuò)位。提出了可行性的整改措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；信息技術(shù)教育；問(wèn)題；措施