高職商務英語課程思政實施路徑研究

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摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵，本文主要論述高職商務英語專業“課程思政”教學實施路徑，探討思政元素如何結合創新創業融入外貿跟單實務課程的教學實踐，并通過“校企共建”做到理論與實踐相結合，落實立德樹人的任務，提高學生文化自信、培養學生的愛國情懷；建立開放包容的全球性視野、培養復合型的外貿人才。

關鍵詞：課程思政；外貿跟單實務；實施路徑

一、課程思政的內涵

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。“課程思政”的含義是：大學所有課程都具有傳授知識、培養能力及思想政治教育的雙重功能，都承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用，即在所有課程的教學過程中都滲透著德育教育和實踐，避免“思政課程”[1]在思政教育中的“孤島化”。課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應，實現“立德樹人”教育的根本理念[2]。

二、思政教育融入外貿跟單實務課程的實踐

（一）利用課程主渠道（第一課堂）。外貿跟單實務是商務英語專業課的必修課，商務英語專業第三學期開設，先修課程有國際貿易實務和商務英語精讀等。學生有一定的外貿知識及英語基礎，但缺乏外貿實踐經驗，缺乏外貿職業認知，知識面較窄，人文素養較弱，從而導致學生信心不足。鑒于高職學生此種情況，外貿跟單實務課程思政對他們非常必要。通過課程思政，幫助學生樹立理想，與時代接軌。對于項目教學的實施，本課程分為六個項目，根據其內容設置相關的思政元素進行融入，具體內容如下表所示。課程思政同時體現在課前的任務、課上實踐、課后作業上。如下是“項目四：樣品及生產過程跟進”在“課前中后”課程思政的具體實施步驟。學生課前準備：①小組作業：茶馬古道（艱苦奮斗民族精神）。②對前沿行業產品的生產流程進行了解并做成PPT（了解行業前沿）。課中教學：①實例導入分享（產品品質意識、誠信問題）。②小組項目及成果展示（合作協作精神）。③教師總結歸納（預則立不預則廢、未雨綢繆）④茶葉外貿發展趨勢（行業動態及創新、中國“智”造），茶葉文化品牌策略（中國傳統文化升級產品）。⑤小組競賽（專業英語）。課后作業：①做中國茶文化及茶道PPT。(優秀學生推薦參加學院茶藝比賽)②做一個行業英語詞匯思維導圖表（自選行業）。③小組作業：了解“一帶一路”的發展。課程思政貫穿課堂前中后，中國元素融入課程，讓課程思政全方位實施，以提高學生人文素養及綜合能力，達到教學目標。（二）利用課外實踐渠道（第二課堂）。讀萬卷書，行萬里路，課程思政的實踐也是非常必要的。本人于暑假帶領了部分學生進行支教活動，讓學生了解民情、服務大眾。此外，還推薦學生參加學院茶藝比賽，了解中國茶文化及茶道。帶領學生參加廣交會及美博會，進行課程實踐提高學生的實踐及綜合能力。通過豐富的課外學習資源擴展課程思政，向學生推薦一些思政資源及媒體平臺，如喜馬拉雅、中國日報（Chinadaily）、傳統文化實訓課等。通過體驗式課程思政，引導學生多參加社會實踐，參觀歷史博物館，讓企業導師走進課堂等課外實踐方式，不僅讓“課程思政”的實施路徑多樣化，而且也讓學生在踐行中更深刻地理解和體會“課程思政”內涵和意義。（三）校企合作共建“課程思政”（比賽方式）。在課程實踐過程中，將中國元素融入教學；以“校企”合作引領學生創新創業，產學結合，讓學生在做中學，激發學習興趣及積極性，成為一專多能的外貿人才。如“項目五：產品包裝及運輸跟單”中，本人在教學中與茶企合作，讓學生對茶葉包裝進行設計，在設計中融入中國元素，并按企業要求讓學生創作詩歌與設計包裝，配合產品品牌升級。通過比賽促進這個項目的教學，學生組成小組設計出包裝及寫出詩歌，讓企業的經理進行評比。由企業評出一、二、三等獎，并給予獎勵，引領學生創新創業。企業把獲一等獎學生的作品做成紀念版產品贈予學生。企業在新一季的產品中采用了學生寫的詩歌和部分設計元素。通過這種教學實踐讓學生與企業和市場接軌，同時學習并應用中國元素。通過這種“以賽促教、以賽促學、以賽促練”的形式和“課程思政”來提高學生的職業能力、提高創新創業能力，激發學生民族自豪感。

三、結束語

言傳身教，加強大學英語教師的思政教育意識，提高自身的中國文化素養，對課程思政有效實施非常重要。可以通過對全校老師進行思政課程的培訓，并舉行與課程思政相關的比賽，提高老師“課程思政”的能力。同時通過加強“校企合作”讓“課程思政”教學實施路徑更多樣化，讓學生有更多實踐的機會以提高創新創業能力，實現以學生為中心的全方位育人[3]。

參考文獻：

[1]劉瑛.課程思政視角下商務英語專業教學改革的研究與實踐[J].赤峰學院學報，2019(11).

[2]張玉潔.思政教育融入外貿英語實訓課程的實施路徑研究[J].教育教學論壇,2019(46).

[3]亞平.高職英語課堂的“課程思政”特色教學——以單“Applyingforajob”為例[J].讀與寫雜志,2018(15).

作者:楊楓林 馬嘉藍 單位:廣東機電職業技術學院