高職院校教師教育教學論文

導語：高職院校教師教育教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、角色論視閾下高職院校教師教學能力構成要素分析

（一）角色論視閾下教學設計能力構建高職院校教師教學活動需要和教學內容緊密結合在一起，最終設計總體教學進程，對每個教師進行角色分析，讓師生之間能夠進行全面溝通，全面提升教師教學組織能力，其主要包括知識加工能力和教學方案總體設計能力。從知識加工能力要素角度看，教師需要對教學目標進行全面的認識和理解，形成合理的組織和變換能力，讓學生能夠全面獲取知識。教師教學需要在一定的專業學科知識背景下進行，在深刻理解教學內容的基礎上，對教學目標導向進行指引，通過分析知識要點，全面把握知識體系結構，并且能夠按照一定的方法進行描述，采取角色論的基本方法，全面優化教育教學內容，實現職業教育的全方位突破，提升高職課堂整體水平。

（二）角色論視閾下教學溝通能力要素角色論視閾下教師教育教學方法引導過程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是教師教學能力和水平提升的重要條件。教師在教育教學過程中需要加強與不同角色學生的溝通，形成良好的溝通效果，學生的學習積極性、主動性和創造性才能全面提升。教學溝通能力主要包括兩方面的內容：一方面是理解能力，另一方面是表達能力。表達能力主要有書面的和口頭的，還可以借助其他媒體傳播教學信息，確保教學能力和溝通效果能夠在教學過程中得到全面的體現。教學角色論實施過程中可以借助錄像、投影、計算機等，讓教學效果更加明顯。溝通能力另一個重要的要素是理解學生的基本能力，讓學生能夠聽懂教師所表達的基本內容，同時能夠判斷其是否正確，從學生的表達能力中去理解學生獨特的內心世界，全面優化高職院校教育教學方法，提升整體教學水平。從角色論視閾下教育教學策略，需要強調師生之間相互溝通的能力，形成自身的知識體系，全面引導學生充分關注教學內容，同時能夠對教學內容產生認同度和認可度，提高高職院校學生接受知識的基本能力。

（三）角色論視閾下教學組織能力構成要素角色論視閾下教學組織能力構成要素需要從課堂組織活動出發，全面優化教師教育教學方法，保證其能夠在角色論的指導下完成教學任務。具體實施過程中可以形成和諧教學環境，幫助學生能夠在教學目標的指引下提高學生學習能力。教師需要組織學生積極參與各種教學活動，比如說實驗、討論、觀察、等，保證教師能夠按照角色對象處理各種偶發事件。從根本上解決學生學習過程中產生的思路和觀念方面的問題；構建科學的知識體系，提升學生學習能力，教學內容認可度和認同度對學生提升能力具有重要作用。當前需要建立完善的知識管理體系，提升學生適應學習環境的能力。

（四）角色論視閾下教學評價與反思能力構成要素角色論視閾下教學評價與反思能力需要不斷監視自己的各種教學活動，對教學活動構成要素進行全面理解，形成完善的教學體系。教學活動實施過程中需要不斷反思，其主要是對教學后進行監視，包括對教師不同角色的教學活動進行溝通和交流，形成合理的評價體系，對組織活動進行分析，提升教學評價水平。

二、角色論視閾下高職院校教師教育教學構成目標分析

高職教育過程中需要以技能型人才培養為根本目標，因此在教育教學構成過程中需要堅持正確的教學方向，制定科學合理的目標，推動高職教育教學工作不斷發展。從當前情況看，高職院校面臨的各類教學問題需要進行全面分析，形成目標方案。

（一）堅持教育教學面向大眾化的具體目標隨著高職教育的擴招，高職院校學生的素質需要從總體上進行控制，只有全面重視教學工作，才能推動高職教育教學工作的全面發展。教師和學生之間需要形成良好的互動效果，學生問什么，老師需要根據實際回答什么，從多方面推動高職院校教學水平提升。

（二）堅持培養高技能人才為目標的理念高職院校在教育教學過程中需要以培養高素質技能型人才為根本目標，樹立良好的教育教學理念，改變傳統教育教學方法，在構建完善教育教學體系中，需要把培養高素質技能人才融入到整個體系中去。教師在教學過程中需要堅持教學方法和教學手段并存的模式，通過知識傳授、方法推導提高學生學習能力。

（三）角色論視閾下高職教師本身知識結構需要不斷優化高職院校教師本身需要不斷優化自身的知識結構，根據教師不同角色采取不同的知識優化方式。教育教學構建元素需要和教師的教學能力緊密聯系在一起，通過聯動作用形成良好的教學體系，提升整個高職院校的教育教學水平。教師是個職業，在教育教學能力提升過程中需要加強培訓，把培訓融入到教育教學中來，可以更好地提升教師的教學能力，為教育質量提升創造良好的條件。

三、角色論視閾下高職教育教學能力培養體系構建

（一）轉變教學思路，構建科學合理教學模式教師模式轉變是個系統化過程，高職院校需要積極進行教學改革，建立科學合理的教學模式，推動教育教學質量提升。當前需要根據高職院校教育教學基本情況，構建合理的教育教學體系，教學模式構建過程中需要以實踐為先導，以任務為本位，不斷激發學生學習的動機。教師在教學過程中需要對學習所擁有的知識進行評估，讓知識和技能能夠在學習過程中發揮重要作用。允許學生在教學過程中擁有一定的彈性，積極穩妥地推進教育教學體系建設。同時對不適應學生學習的方式進行全面改革，建立科學合理的高職院校教學模式，引導學生參與各項實踐活動。

（二）角色論視閾下努力實踐高職教育教學方法和手段角色論視閾下高職院校教育需要堅持正確的方法，具體實施過程中需要面向一線人才，注重理論和實踐的完美結合，在教學過程中需要突出職業性和實踐性，加大對實驗實訓的投入。從教學內容角度看，需要把高職教育和普通教育區別開來，形成科學合理的教育教學體系。高職院校人才培養方案實施過程中需要建立獨立的實踐教學體系，在教學過程中需要突出職業性、實踐性。項目實施過程中需要加大實驗實訓的投入。從教學內容角度看，需要全面認識高職教育和普通教育存在一定的差異。因此在職業教育領域需要擁有一定的應用空間，教學改革過程中需要突出教育教學的特殊性。探索職業教育特殊教育教學方法，鼓勵教師能夠應用現代教育技術，積極探索新方法、新途徑，建立完善的制度，為教育教學工作順利開展提供有力保障。角色論視閾下教育教學實施過程中需要把項目教學法、任務教學法、案例教學法等職業教學方法融合到整個教育過程中，全面提升教學水平。

（三）角色論視閾下建立一體化高職教師培養模式角色論視閾下高職院校教師需要建立一體化培養模式，不斷運用教學新方法；實現教學模式改革，建立教師培養制度。讓教師一方面擁有專業學科技能，另一方面可以培養學生掌握相關技能，積極穩妥地推進教育教學方法改革，全面提升高職院校教師教育教學能力，根據不同角色建立不同的教育教學體系，角色論視閾下教育教學方法需要規范化運行。推動教育教育水平提高，形成良性互動機制，促使高職院校學生整體技能水平提升。

作者：何貴陽單位：重慶城市管理職業學院