教育科研思考論文

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摘要：教育科研必須有明確的目的，解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，把課堂作為主陣地，以反思實(shí)踐為主要方法，把課本研究作為重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課程教育科研以課為本可持續(xù)發(fā)展

教師若不進(jìn)行教育科研，很難嘗到為人之師的樂(lè)趣，更別說(shuō)成為出色教師。由此看來(lái)，在新課程背景下，一線教師必須致力于教育科研，積極投身于課程改革，掌握新課標(biāo)，了解新課程，在課改中享受快樂(lè)，在教學(xué)實(shí)踐中感受成功，實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

然而，新一輪課程改革對(duì)一線教師的教育科研提出了諸多新的要求：教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即進(jìn)行理性的實(shí)踐，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，開(kāi)展更具有生命力的教育科研。

1、把提升自我作為教育科研的主要目的

如果把提升自我作為教育科研的目的，那么就能克服一些近期的、短效的功利行為，而且進(jìn)行教育科研的動(dòng)力就更足，意志就更強(qiáng)。因?yàn)?，在新一輪課程改革中，教師自身素質(zhì)的提高，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展受到了空前的關(guān)注。因此，一名好教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新形勢(shì)下的角色轉(zhuǎn)換。不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，這是新時(shí)代為人師表的重要內(nèi)容。而教師成長(zhǎng)的重要途徑就是積極參與教育科研活動(dòng)，并且把提升自我作為教育科研的最終目的。

2、把解決問(wèn)題作為教育科研的主要任務(wù)

新一輪課程改革中有許多不確定因素，有許多習(xí)以為常的“經(jīng)驗(yàn)”需要我們?nèi)ブ匦聦徱?，甚至是徹底地變革，這些都將是一線教師教育科研的主要任務(wù)和重要的科研課題。由于戰(zhàn)斗在第一線的教師在教育科研領(lǐng)域中處于一種特殊的地位，因此，教師在教育科研活動(dòng)中不必求大、求新，而要結(jié)合自己每一天甚至每節(jié)課的教育教學(xué)實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中的各種新問(wèn)題，捕捉一些有研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)行為現(xiàn)象，尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法，或者說(shuō)帶著一個(gè)思考的大腦去發(fā)現(xiàn)和處理每一天平凡的教育教學(xué)瑣事。如：有一位小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生抄寫(xiě)生字一字多遍，負(fù)擔(dān)很重，于是就進(jìn)行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明抄四遍效果最佳。然后寫(xiě)成研究報(bào)告，論證“減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量”大有潛力可挖而受到各方面的重視。這就是一線教師最好的教育科研，換句話說(shuō)，一線教師教育科研的主要任務(wù)就是要解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

3、把課堂教學(xué)作為教育科研的主要陣地

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。同時(shí)，課堂還是萌生、孕育、展現(xiàn)先進(jìn)教育理念和教改實(shí)驗(yàn)方案的主陣地；教育教學(xué)的諸多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題既產(chǎn)生在課堂，也需要在課堂得到解決；新舊教育教學(xué)思想、觀點(diǎn)也常常在課堂相互碰撞、相互促進(jìn)；各種教育教學(xué)方案、設(shè)想要在課堂實(shí)施、完善和檢驗(yàn)，許多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果都產(chǎn)生于課堂。所以，一線教師進(jìn)行教育科研，無(wú)疑要將目光放在課堂，將教育科研的行動(dòng)落實(shí)到課堂，把課堂作為教育科研的主陣地。新課程理念如果不能最終落實(shí)到課堂教學(xué)、體現(xiàn)于課堂教學(xué)的話，那么，新課程改革就不能成功。如果說(shuō)專家們提出新的課程理念是一種創(chuàng)新，那么，一線教師把新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，讓新課程理念走進(jìn)課堂，走進(jìn)教育的中心環(huán)節(jié)，同樣是一種創(chuàng)新，而且任務(wù)更艱巨、意義更重大。

4、把反思實(shí)踐作為教育科研的主要方法

教育科研的方法有多種，但適合一線教師的主要方法是不脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，為解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的反思實(shí)踐研究，而不是專家、學(xué)者們擅長(zhǎng)的“書(shū)齋式”、“實(shí)驗(yàn)室式”的研究方法。當(dāng)我們把滿腔的赤誠(chéng)投入教育時(shí)，必然會(huì)遇到許多棘手的難題，由此在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生諸多的困惑。把在工作中遇到的難題、困惑當(dāng)作課題，這樣，我們的教育實(shí)踐，我們的教學(xué)反思就進(jìn)入了科研狀態(tài)。即：帶著問(wèn)題讀書(shū)，根據(jù)理論來(lái)審視實(shí)踐中有待解決的問(wèn)題，最后又提出解決問(wèn)題的方案加以實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，理論和實(shí)踐渾然一體，勢(shì)必既散發(fā)著教育實(shí)踐的芬芳，又閃爍著科學(xué)教育理論的光芒。

5、把課本研究作為教育科研的重要內(nèi)容

在實(shí)施新一輪課程改革中，一線老師面臨的一個(gè)首要問(wèn)題就是如何認(rèn)識(shí)新課程，最終進(jìn)入新課程。新課程背景下的教育科研就得將這個(gè)過(guò)程的研究作為著力點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的自上而下的組織管理模式，卻很難為絕大多數(shù)教師提供參與條件。同時(shí)，研究的針對(duì)性也難以面對(duì)教師、學(xué)生的實(shí)際，難以及時(shí)解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，在新課程背景下，教育科研活動(dòng)必須重心下移：即一線教師應(yīng)當(dāng)成為研究的主體，克服依賴心理，逐漸轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)唱主角，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究活動(dòng)，把校本研究作為有效的組織形式，把“課本研究”視為研究的重要內(nèi)容。這里的“課本研究”指“以課為本的校本教研”。它包括理論層面的“課程、課堂、課本（教材）”和操作層面的“備課—上課—說(shuō)課—評(píng)課”等。即：在新課程背景下，教師在樹(shù)立了新的課程觀、課堂觀、教材觀以后，開(kāi)展以素質(zhì)教育為核心的“備課—上課—說(shuō)客—評(píng)課”的行為研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的一種校本教研。以課為本的校本教研既是一種理念，也是一種模式；它不僅有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。