教育細(xì)節(jié)研討論文

導(dǎo)語：教育細(xì)節(jié)研討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]細(xì)節(jié)，盡管細(xì)小，卻往往能折射出整個教育世界，能導(dǎo)致事情、事業(yè)的成敗。細(xì)節(jié)使德育充實(shí)具體，細(xì)節(jié)使習(xí)慣潛移默化，細(xì)節(jié)讓教學(xué)活力靈動，細(xì)節(jié)使管理和諧溫馨，細(xì)節(jié)讓老師細(xì)膩美麗。因此，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，從教育中的細(xì)節(jié)處著眼，以此管窺教育真諦，提升教育智慧，最終實(shí)現(xiàn)教育問題的解決，提高教育效益。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；學(xué)生發(fā)展；德育

學(xué)校無瑣事，事事皆育人。在學(xué)校教育中，我們可以這樣理解：細(xì)節(jié)，盡管細(xì)小，卻往往能折射出整個教育世界，能導(dǎo)致事情、事業(yè)的成敗。教育事件、教育情境都是由很多的細(xì)節(jié)組合起來的，因此學(xué)校應(yīng)關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，從教育中的細(xì)節(jié)處著眼，以此管窺教育真諦，提升教育智慧，最終解決教育問題，提高教育效益。

如今學(xué)校里大都是90后的一群孩子，相對而言，這一代的成長是平穩(wěn)而幸福的，獨(dú)生子女、小皇帝是屬于他們的稱謂；經(jīng)濟(jì)改革帶給全社會的財富，使他們的童年和少年時期不再像祖輩和父輩那樣坎坷，使他們的生活看上去富足而充滿希望，這也養(yǎng)成了他們目空一切、心浮氣躁的不良心態(tài)。他們對于責(zé)任、道德這些基本的做人準(zhǔn)則并不重視，而做老師的正是要教會、引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人、怎樣處事。作為莊橋中心小學(xué)校長，我在多年教育教學(xué)工作中深切體會到：責(zé)任感、道德觀不僅是課堂上的事情，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是教育的課堂。

一、細(xì)節(jié)使德育充實(shí)具體

反思學(xué)校的德育，為什么主觀上如此重視。花費(fèi)的精力也不少，收效卻不好?學(xué)生的行為習(xí)慣、道德意識、人格素質(zhì)總是遭到質(zhì)疑，這與長期以來學(xué)校德育沒有將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的操作性的定義有密切的關(guān)系。我們只有賦予目標(biāo)很強(qiáng)、很明確的操作性，才能從目標(biāo)著手；否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調(diào)而已。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》就是這樣的可操作語言的范本，諸如“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責(zé)，須順承。”“出必告，反必面，居有常，業(yè)無變。”孩子們不能只會背誦這些條條，更重要的是要落實(shí)于具體的行為，對其進(jìn)行實(shí)際的評價。尊敬師長、愛護(hù)環(huán)境、遵守秩序等都要有具體可操作的行為語言進(jìn)行界定，不能空喊口號。

莊橋小學(xué)是排球項(xiàng)目的浙江省體育特色學(xué)校，每學(xué)期都要進(jìn)行班際排球賽，以往都是兩個球隊上來就打，打完了贏的歡呼，輸?shù)拇怪^離開。自從學(xué)校提出“以球促德、以球增智、以球健體、以球?qū)徝馈钡目谔柡螅瑓①愓哧P(guān)注了比賽中的細(xì)節(jié)，融和諧教育與體育比賽之中，真正體現(xiàn)“友誼第一，比賽第二”的體育精神，增加了比賽進(jìn)場退場時雙方隊員握手交流的儀式等。比賽是激烈的，賽前賽后的氣氛是那樣的友好融洽，培育了隊員以及觀賽學(xué)生的美好情感，提升了他們團(tuán)結(jié)、互助的意識。這不能不說是德育滲透在細(xì)節(jié)中所產(chǎn)生的精彩。

又如，我們平時上課常見的師生問候形式一般是：老師走上講臺喊“上課”，學(xué)生起立，齊喊“老師好”，之后老師回答，極少有老師會發(fā)現(xiàn)這一行為中所隱藏的教育意義。學(xué)校某位老師卻敏銳地發(fā)現(xiàn)并巧妙地利用了這一細(xì)節(jié)，將其轉(zhuǎn)化成為一次良好的德育契機(jī)。在走上講臺后，他沒有像以前那樣喊“上課”，而是微笑著說：“同學(xué)們好!”學(xué)生則坐著喊：“老師好!”然后，他立正站好，先向?qū)W生標(biāo)準(zhǔn)地鞠了一躬，再喊“上課”，這時學(xué)生自覺地起立、鞠躬，然后端正地坐好。他隨即問學(xué)生：“剛才老師先向大家問好、鞠躬，這是為什么呢?”學(xué)生很自然地感悟出：要想人敬我，我必先敬人。于可觀、可感的細(xì)節(jié)之中，學(xué)生自覺地明白了道理。

二、細(xì)節(jié)促習(xí)慣潛移默化

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成一直是學(xué)校的重要教育目標(biāo)。我們也總是看到并感慨：學(xué)生在學(xué)校不亂扔紙屑，可一出校門，包裝袋、餐巾紙就隨處亂丟；離校時一邊在彬彬有禮地鞠躬說著“老師再見”，一邊趾高氣揚(yáng)地沖著奶奶把書包扔到老人手中。是孩子們的行為認(rèn)識不夠，是家校的教育沒有形成一股合力，還是我們社會成員尤其是家長的綜合素養(yǎng)有待提高?這些都可能是原因，但需要學(xué)校迫切落實(shí)的還在于提出習(xí)慣的要求，在細(xì)節(jié)的示范和強(qiáng)化中潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

老師看到教室地板上的垃圾，揀起來，學(xué)生也會跟著這樣做，這比反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生撿起地上的垃圾的效果好多了。如：在門口值崗或?qū)W生集會出操時，旁邊的地上有小紙屑，我便會走過去隨手拾起來，放進(jìn)垃圾箱，用自己的實(shí)際行動來告訴學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)公共衛(wèi)生的文明習(xí)慣。現(xiàn)在令人欣慰的是：常常在我彎腰的時候，會有學(xué)生跑過來搶著撿起，或者會有學(xué)生在另一邊撿起更小的碎片。

我們有時看到國外的課堂，學(xué)生坐姿自由松散，師生關(guān)系融洽，其實(shí)他們在某些細(xì)節(jié)上卻有很嚴(yán)格的規(guī)定。比如：德國學(xué)生的課堂，學(xué)生要發(fā)言一定要先舉手；美國的教室里學(xué)生可以有各種樣子，但是有嚴(yán)格的一條“不準(zhǔn)打攪別人”，學(xué)生沒有提意見老師不管，學(xué)生若提出受到了別人的影響，老師必須得管。在相對自由的地方有更嚴(yán)格的細(xì)節(jié)規(guī)范著學(xué)生的行為，使他們形成了良好的習(xí)慣，也造就了高素質(zhì)的群體。

在管理令人頭疼的“問題”孩子時，老師不妨向獲得迪斯尼美國優(yōu)秀老師獎的克拉克先生學(xué)兩招。他從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了55個細(xì)節(jié)，涵蓋了生活、學(xué)習(xí)的方方面面，小到餐桌禮儀，大到積極心態(tài)的培養(yǎng)，并針對這些細(xì)節(jié)提出自己獨(dú)特的教育方法。其中有幾條是這樣的：打噴嚏或咳嗽時要用手捂住嘴巴，然后說“對不起”；有人掉了東西，如果你離得近，要幫他撿起來；有人不小心碰到了你，你也應(yīng)該說“對不起”；全班一起念課文時，要看著正在念的一字一句。每一個人都是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)折射出人的涵養(yǎng)和品格，細(xì)節(jié)做好了，良好的習(xí)慣還會沒有嗎?三、細(xì)節(jié)助教學(xué)活力靈動

課堂不僅賦予學(xué)生知識和能力，更重要的是培養(yǎng)他們一種品格。作為老師，我亦深感教學(xué)無小事。例如：每道例題的分析、板書的順序，看似小事，卻能在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)一個人的邏輯性。曾教過我的初中數(shù)學(xué)老師并非科班出身，而是一個技術(shù)員，從校辦廠轉(zhuǎn)過來教書的，但是他的教學(xué)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，板書工整流暢，總是從黑板的左上角開始寫，分成三四欄，一節(jié)課下來往往正好寫滿一黑板，好像一頁數(shù)學(xué)雜志，就從那時起我學(xué)著老師的樣子做筆記、算題目，漸漸地養(yǎng)成了認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生時代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很順利、也很享受。

教學(xué)實(shí)踐中，很多老師都有這樣的感受：一節(jié)課、一段教學(xué)中，使課堂閃動靈氣、給人留下深刻印象的往往不是預(yù)先精心的設(shè)計，而是師生的課堂智慧和細(xì)節(jié)。有時，老師善于依托學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)處巧妙設(shè)計活動，將教育教學(xué)滲透其間，會有意想不到的收獲。有一次，一個小女生因?yàn)椴蝗绦膴Z去螞蟻的食物而沒有掃掉地上的雞骨頭，結(jié)果自己所在班的衛(wèi)生分被扣掉了。發(fā)現(xiàn)這件事后，我有意依托“小女孩不忍心掃垃圾”這樣一處細(xì)節(jié)，在全班學(xué)生中開展了一次“女孩和螞蟻”童話故事征集活動，要求每個學(xué)生圍繞“女孩手拿掃帚，她的面前是一群螞蟻正在忙碌地搬著一根雞骨頭……”這一情節(jié)展開想象，用自己的靈氣和智慧編織成一個童話故事。結(jié)果，學(xué)生們個個都變成了面對雞骨頭不斷進(jìn)行“思想斗爭”的“小女孩”，完全和弱小的螞蟻形成了一個共同的“生命場”“情感場”。依托這樣一個細(xì)節(jié)——一個小小的童話故事征集活動，學(xué)生學(xué)會了關(guān)愛生命，同情他人，關(guān)心、幫助弱勢群體的情感得到了升華；依托這樣一個細(xì)節(jié)，學(xué)校將德育的目標(biāo)與要求深深地融入學(xué)生內(nèi)心世界，由此而獲得的教育效果會因?yàn)榻逃摹凹皶r、入境”而更加長久。

關(guān)注教學(xué)評價中的細(xì)節(jié)，可以使教學(xué)評價更加體現(xiàn)人性的關(guān)懷、更有效度。學(xué)校語文測試?yán)锝?jīng)常出現(xiàn)“請把你最喜歡的一首詩寫下來”這樣的題目，這真能反映出學(xué)生喜歡這首詩的情感嗎?學(xué)生往往是挑好寫的寫。可見，評價中，學(xué)校既要關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，又要考察活動的非期望效應(yīng)。再如，“與父母說說自己心里的秘密”之類的題目，情境不合適就不能體現(xiàn)教育中的公平，還有可能產(chǎn)生潛在的傷害。

四、細(xì)節(jié)令管理和諧溫馨

一次，莊橋中心小學(xué)幾位領(lǐng)導(dǎo)去參觀一個寄宿學(xué)校，看了學(xué)生宿舍后，很有感觸，他們的學(xué)生宿舍很干凈、很整齊，床上、床下、窗臺、壁掛，處處滲透著一種溫馨、一種素質(zhì)，特別是宿舍文化，讓人感到教育真是無處不在。該校領(lǐng)導(dǎo)說：“宿舍是學(xué)生活動的重要場所，是良好習(xí)慣養(yǎng)成的地方。為此，我們一直非常重視宿舍的管理。”是啊，學(xué)校管理本身就是育人的重要途徑。

莊橋中心小學(xué)從來都不進(jìn)行上班簽到之類的。有的老師偶爾遲到幾分鐘，也肯定是確有特殊情況，我從來不過問，甚至遇見了也盡量避開走，免得老師難堪。有一段時間，有幾位老師上班經(jīng)常遲到，我就在全校老師例會上說：“最近由于我工作失職，沒有很好地抓考勤工作，所以有老師就用‘實(shí)際行動’向我提出警告。在此，我認(rèn)真接受大家的批評，重申校紀(jì)，每位老師要自覺遵守學(xué)校作息制度。”這樣一番幽默風(fēng)趣的批評不僅展現(xiàn)了自身的內(nèi)涵、素養(yǎng)，也充分照顧到了老師的體面，更易使老師從中深刻認(rèn)識到自己的錯誤，并迅速改正，使批評達(dá)到預(yù)期的教育效果。

學(xué)校開展的“教育溫馨提示卡”活動，讓老師把自己看到的、想到的教育問題及時地提出來，上交給校長室；學(xué)校根據(jù)實(shí)際問題區(qū)別對待，有的在集會時進(jìn)行教育，有的在每周例會上布置，有的進(jìn)行個別溝通等。這樣，觀察與反省學(xué)校管理細(xì)節(jié)的眼睛一下子變成了五六十雙，人人參與管理，學(xué)校的管理向細(xì)節(jié)深處發(fā)展。兩年來，學(xué)校形成了人人關(guān)心學(xué)校的改革和發(fā)展、人人敢于對學(xué)校工作論優(yōu)議劣、人人勇于為學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策的好風(fēng)氣。

在學(xué)校管理上，管理者既要重視硬細(xì)節(jié)的建設(shè)，也要關(guān)注那些軟細(xì)節(jié)。比如學(xué)校的門衛(wèi)文化。門衛(wèi)是一個學(xué)校的窗口，除了要營造好簡潔合理的門衛(wèi)環(huán)境外，還應(yīng)該注重新時期所需要的軟內(nèi)容。畢竟，傳達(dá)室工作不再是簡單的看看門、關(guān)關(guān)門、掃掃地、分分報，除了應(yīng)該具備的敬業(yè)盡職和勤勞熱情，更包涵了形象、禮儀、交際、修養(yǎng)等文化在里面。正如著名主持人敬一丹所說：傳達(dá)室應(yīng)該是一種“舒服的文化”。

班級管理方面，學(xué)校要關(guān)注教室細(xì)節(jié)，讓學(xué)生成為教室的主人，讓教室成為育人的陣地。本學(xué)期，學(xué)校開展班級文化建設(shè)，全校25個班級各顯神通，充分顯示班級個性特點(diǎn)的同時融入學(xué)校特色文化。全校營造出一個個有形有色、有品位、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境：有體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的“龍的傳人”；有展示學(xué)生特長的“我型我秀”；有催人奮進(jìn)的名言警句；有新穎美觀的板報陣地；有體現(xiàn)良好行為的“衛(wèi)生角”“圖書角”“生物角”；有體現(xiàn)溫馨互動的“心情樹”“策略墻”；更有展示學(xué)校特色文化的“詩露花語”“排球小將”“書法天地”……通過這次活動，學(xué)校不但提高了學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，而且激發(fā)了他們勤奮學(xué)習(xí)、努力成才、愛班愛校的熱情，使他們在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的文化浸潤中涵養(yǎng)大氣、完善自我。

五、細(xì)節(jié)讓老師細(xì)膩美麗

優(yōu)秀的老師都是非常重視細(xì)節(jié)的，把每個細(xì)節(jié)都精心打造成光環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，就構(gòu)成了生命的彩虹。有一位班主任看到給學(xué)校壘墻的民工中午吃飯，他們的手是那樣粗糙，吃的是煎餅和咸菜，卻吃得那樣香，就讓吃厭了大魚大肉的學(xué)生們悄悄路過民工旁邊，看看這些風(fēng)吹日曬的大人在吃什么?回到教室后，他告訴學(xué)生：你們每天穿得暖，吃得好，可是想沒想過，你們的很多家長，也是這樣辛苦和節(jié)儉。學(xué)生們的心靈受到很深的觸動，有的眼里含了淚花。優(yōu)秀的老師都是細(xì)心人，能及時抓住身邊各種生動的細(xì)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行教育和喚醒。

莊橋中心小學(xué)要求老師要處處為學(xué)生做榜樣：清晨進(jìn)校時，學(xué)生向老師問好，老師必須還禮；如果老師與學(xué)生的長輩交流，老師要謙和有禮；學(xué)習(xí)雷鋒，學(xué)生要學(xué)，老師也要有行動；要求學(xué)生書寫工整，老師在黑板上在學(xué)生作業(yè)本上的字也寫得工整；學(xué)生在校不能吃零食，老師的辦公室就不能讓學(xué)生看到有零食……老師要用自己高尚的情操、淵博的學(xué)識、崇高的人格和良好的師表形象引導(dǎo)和影響學(xué)生。

教育工作者是在學(xué)生心靈中行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈，一個生命。真正的教育是走進(jìn)孩子心靈的教育，是潤物細(xì)無聲的教育，是老師不經(jīng)意的一次提醒，是老師一個寬容的微笑，是老師會心的一個眼神，是老師無意的一個舉動，是老師無聲的一個示范……這就是教育的細(xì)節(jié)，像春風(fēng)細(xì)雨般呵護(hù)著春天的幼芽，輕輕地，淡淡地。柔柔地，水過無痕。這樣的教育或許會使孩子受用一生，終身難忘。

關(guān)注了細(xì)節(jié)，才真正關(guān)注了孩子。教育從細(xì)節(jié)開始，其實(shí)教育就是這么簡單的，細(xì)小的，具體的!