貧困縣教師繼續教育困境與舉措

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由于人手緊，教師代課任務重，離不開教學一線，不能去參加進修，多數貧困縣教師幾乎沒有外出學習進修的機會，也聽不到專家有關基礎教育、教學的專題講座，他們怎么能接受到新的教育思想。教師繼續教育培訓往往是在節假日集中參加學習、培訓。短短幾天培訓，內容多、時間短，短時間難以消化所學內容，更難以落實和體現在教學實際中。許多教師遠在偏遠的鄉村，來縣城參加短期的培訓也極其不容易。

同時，教師缺乏自我發展的主動性和意識。教師繼續教育培訓只是單純的自上而下的行政指令，教師被動地參加培訓，而不是教師的內在要求。通過調查了解，有些貧困縣教師不能適應新課標及新教材的要求，教學還是穿新鞋走老路，以前怎么教，現在還怎么教，許多教師還是用老一套傳統的方法教，絲毫沒有要改變的意愿和決心。由于工作任務繁重，大多數教師無暇考慮自身的發展，缺乏自我專業發展的主動性，多數教師沒有專業發展計劃，也不明白教師專業發展的知識、能力要求，不明白自己需要從哪些方面提高專業素質。也就是說，多數教師對課程改革的理念領會不夠，教育、教學觀念比較滯后。組織教師培訓的管理部門也常抱怨現在組織教師繼續教育培訓很難，參加培訓需點名，防止“溜號”，一些教師只為文憑進修學習，關心的承認不承認學歷，有的教師關心的是收不收錢，有些教師家務纏身，總脫不開身參加培訓。教師沒有自主學習和發展的動力，培訓的實效性也就可行而知。

1貧困縣中小學教師繼續教育有效途徑探討

1．1加強監督管理健全繼續教育制度

各級教育管理者應為廣大教師提供良好的發展環境和條件。教師專業發展需要政策支持和資金的投入。繼續教育管理者應定期聘請知名的教育專家、學者做講座、給與現場指導，通過專題講座、觀摩示范、集體研討、案例分析等形式，著實提高貧困縣教師的教學理念與教學能力，定期安排教師參觀優秀的學校，外出取經，定期派教師外出進修學習，為教師提供充分的學習資源，和創造一切條件。同時，需要加強圖書館建設以及網絡資源的投資等，讓教師有書讀，有好書讀。只要教師肯讀書，能思考，他們就能逐步提升自己的專業素養。其次，要有一些硬性規定，如，教師申報職稱必須要參加足夠的繼續教育的課程。建立健全教師參加繼續教育的激勵機制和考核制度，做好過程性評價，有效促進教師參加培訓的積極性。各級各類教育管理者需要充分關注教師的發展，認識到教師在學校教育和教育改革中的主體地位，調動和發揮教師的主導作用。

1．2改進繼續教育培訓模式注重培訓實效性

繼續教育管理者要做好規劃、監督，切實提高培訓的效果，使教師切實感受到有所收獲和感悟。首先，要充分調查研究，深入一線，與教師、學生深入交談，聽前他們的意見、想法、建議，切實了解貧困縣中小學教師的教學困惑或問題所在，培訓內容有現實性，要切合貧困縣教學實際，以增加培訓的針對性、適應性和有效性。組織培訓要有經費保證，多方籌集，不要讓貧困縣教師有經濟負擔。其次，要精選培訓者，合理搭配、組織培訓團隊，有教育專家、學者做理論引領，也要有一線的優秀教師做示范，一方面集中培訓了，一方面可以送教下鄉，深入貧困縣學校一線，做現場指導。

2切實了解教師需求激發自我發展動力

教師的學習和發展受環境的影響。管理者應該從精神上、物質上關懷教師，注重營造良好的學習環境，鼓勵教師學習。教師職業生涯中的不同時期有不同的需求，要學習的內容也是多方面的，領導者要幫助教師制訂長期或短期學習計劃，合理、有效地實施激勵評價機制，調動教師的學習積極性，努力改善教師待遇，幫助他們解決生活中的困難，從精神上關懷教師，經常與教師交談，了解他們的需要和困惑，提供適時的建議和幫助。如果教師能夠感受到領導關懷和尊重，自我學習和發展的積極性就高，外部動機慢慢地就會轉變為內在發展動機。有充分的發展空間和良好的接受繼續教育的環境，加上教師自身渴望發展的動機，教師的專業能力提高才能真正落到實處。

新的教學理念要求教師有寬廣的知識面，合理的知識結構，多層次，多方面的能力。葉瀾教授認為教師的專業結構包含教育信念、知識結構、能力結構、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識。申繼亮指出:新時期的教師要承擔多元角色:由“傳統的知識傳遞者”轉變為學習者和學習引導者、心理教育者，行動研究者和教育創新者。教師角色的重塑要求教師改善自己的知識結構，更新教師的教育觀念，提高教師的教育能力，促進有效教育教學策略的掌握以及增強教師的職業動力。教師的知識可分為文化知識(教師對科學和人文等方面的基礎知識的了解)，本體性知識(教師具有的特定的學科知識)，條件性知識(掌握相應的教育學心理學知識)以及實踐性知識(教師教學經驗的積累);教師能力包括人際交往能力，課堂管理能力，教育研究能力和教育監控能力。教師需要終身學習，把知識的獲得和積累提到人生的整個歷程上來。可見，中小學教師需要學習的知識，需要提高的能力是多方面的。椐研究，“專家型的教師與新手型教師之間的差異在于他們具有不同的知識結構”。中小學教師應保持充足的職業動力，積極、主動地建構自己的知識，多讀書，勤專研，更新教師觀念，主動發展自己的專業能力。各級教育管理者應重視中小學教師的繼續教育，計劃、組織好各種培訓，精選培訓者，送教下鄉，走進農村學校的課堂，切實幫助貧困縣教師提升教學能力。

作者：李紅生單位：忻州市教育局