高職貧困生感恩教育現實考量與實踐

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摘要:對高職貧困生開展感恩教育時，首先須明確其感恩的對象和感恩的方式。在塑造貧困生健全人格的內在要求驅動下，貧困生不僅應感恩所在學校，還應對社會、家庭心存感恩。在增進貧困生職業思想意識的內在需要導引下，感恩的方式應落實到貧困生的學習行動和在線職業實踐中。經過現實考量，開展感恩教育的實踐策略可圍繞四個方面來構建：線上與線下協同開展貧困生感恩教育；多形式、多途徑增強貧困生求學信心；聯系貧困生利益關切點，形塑其專業志向；以暑期實踐為契機，實現感恩教育價值。

關鍵詞:高職；貧困生；感恩教育；現實考量；實踐

近年來，高職院校對貧困生的幫扶力度不斷加大，如何對貧困生開展感恩教育成為職教界必須認真思考的問題。開展感恩教育的目的主要有兩個方面：（1）塑造貧困生健全人格；（2）強化貧困生職業思想意識。難點在于如何使貧困生意識到心存感恩的意義，以及如何正確落實感恩行動。因為在教育貧困生實踐感恩行動時，難免會增加他們的心理負擔。根據現狀反饋，申請貧困生幫扶指標，儼然已經成為個別學生之間的利益之爭。因此，有必要對目前開展的感恩教育進行現實考量，提出更加可行的實踐方案。[1]

1開展高職貧困生感恩教育的現實考量

根據當前高職院校貧困生感恩教育的實際狀況，筆者從以下三個方面展開現實考量：1.1對貧困生感恩教育目的的現實考量高職院校貧困生感恩教育的目的，是使貧困生在成長的道路上心存感恩之心。在教育部的統一部署下，高職院校將貧困生感恩教育納入思政教育范疇，但不少高職院校卻較少在校本要求下理解感恩教育的現實價值。高職院校大多以貧困生所在教學院系為感恩教育主體，以輔導員、班主任作為感恩教育的具體實施者，在未理清感恩教育現實價值的情況下，其開展的感恩教育往往流于形式，感恩教育只能懸置于空泛的思政教育范疇。1.2對貧困生感恩教育手段的現實考量開展貧困生感恩教育，首先要界定出哪些學生屬于貧困生范疇。目前的歸類方法是，只要接受過各種形式貧困幫扶的學生都屬于貧困生范疇。然而，在高職院校動輒多達上萬人的學生群體中，難免存在被遺漏的貧困生。此外，現有的貧困生感恩教育，大多以專題思政講座、儀式性的幫扶典禮等為主，很難使貧困生真正具有感恩之心，甚至會增加部分貧困生的心理壓力。部分學生將“貧困生”身份視為一種資源，“貧困生”成為爭相競爭的對象，導致高職貧困生感恩教育陷入十分尷尬的局面。1.3對貧困生感恩教育效果的現實考量當前對貧困生感恩教育目的的認知不夠深入，因此難以使最終的效果評價落到實處。即使以“心存感恩”作為感恩教育的目的，這種具有內隱性特征的信息，也無法借助常態化的評價指標進行評價，難以實現對教育效果的科學評價，導致高職貧困生感恩教育落入職教工作者的“我向思維”之中，即教育目的的解釋權在我，教育效果的評價結論也由我刻畫。

2感恩教育中的職業導向

根據以上現實考量，必須改變貧困生感恩教育的現狀。基于高職院校的人才培養目標，在校本原則下，筆者從以下三個方面提出感恩教育中的職業導向：2.1以感恩教育堅定貧困生的求學信心。在給予貧困生經濟幫扶的基礎上，要堅定貧困生的求學信心。不僅要使貧困生明白知識改變命運的道理，還要弘揚工匠精神，彌補貧困生自身的短板。堅定的求學信心能夠為貧困生提供一種安全感，工匠精神能培養貧困生的職業素質。根據馬斯洛的需求層次理論，在滿足貧困生心理安全需要的基礎上，為貧困生獲得尊重的需要提供思想導引。2.2以感恩教育形塑貧困生的專業志向。求學是一個漫長的過程，要讓貧困生珍惜專業學習機會，在知識的點滴累積中獲取思想自信和道路自信。應以感恩教育形塑貧困生的專業志向。部分貧困生在進入高職學習階段后，對所學專業缺乏理性認知。尤其是經濟類、工科類專業，與貧困生的現實生活距離較遠，因而更顯陌生。要加強對貧困生的專業教育，塑造工匠精神，立足于高職院校人才培養目標，為貧困生形塑專業志向，突出“職業”二字，使貧困生未來能成為專業領域的職業技能型人才。2.3以感恩教育推動貧困生的社會實踐。社會實踐不僅與專業實踐有關，還與感恩教育中回報社會的價值追求有關。社會實踐能夠提升貧困生的職業素質，使貧困生與社會建立友好的交互，促使他們以樂觀、積極的心態面對職業發展中的各種困境。在開展貧困生社會實踐活動時，必須思考一個問題，即是將貧困生作為單獨的群體還是以班級為單位來開展社會實踐活動，若是以班級為單位，又該如何凸顯感恩教育的實踐價值。[2]

3高職貧困生感恩教育實踐

3.1線上與線下協同開展貧困生感恩教育。在開展貧困生感恩教育時，必須重視貧困生的心理感受。線上與線下協同開展感恩教育的具體實施辦法為：（1）高職院校教育者應合理使用線上與線下教育的功能，建議將線上教育作為貧困生群體相互鼓氣、相互鞭策、相互支撐的平臺，線下教育則用來開展常態化的感恩教育；（2）在開展線上感恩教育時，應從在線平臺的命名和管理上下功夫。可以將在線平臺命名為“鴻志群”，提振貧困生群體的自信心。在在線平臺管理中，須加強輿論跟蹤和輿論引導，設立專人擔任在線平臺管理員。3.2多形式、多途徑增強貧困生的求學信心。應在貧困生入學之初就堅定他們的求學信心，尤其要面向那些通過綠色通道進入高職學習的貧困生。此時須充分發揮線下感恩教育的功能，具體實施辦法為：（1）新生入校工作結束后，由高職院校學工部門牽頭，各教學院系、教務處參與，為接受幫扶的貧困生開設專題教育活動；（2）專題教育活動的方式包括貧困生代表發言、以堅定求學信心為主題的專題報告等；（3）應重視專題報告這種感恩教育形式，可以邀請本校往屆優秀貧困生代表開設主題講演，用自己求學的心路歷程去感染新入學的貧困生。3.3聯系貧困生利益關切點，形塑其專業志向。通過聯系貧困生的利益關切點，來形塑他們的專業志向。具體的實施辦法為：（1）在線下，由教學院系開展對貧困生的專業鞏固教育，以班級為單位，在教育中針對貧困生的利益關切點進行解釋說明；（2）在線上的“鴻志群”中，專業教師、招生就業人員可以為貧困生答疑解惑，傳輸求學機會來之不易，應珍惜它并回報家庭、回報社會的價值觀。3.4以暑期實踐為契機，實現感恩教育價值。根據人才培養方案的要求，高職院校在暑期開展學生社會實踐活動。在以班級為單位的暑期實踐活動中，應定向跟蹤貧困生的社會實踐情況，并在線上“鴻志群”中為參加社會實踐的學生提供思想幫扶。具體的實施辦法為：（1）社會實踐指導教師應在“鴻志群”中，為各年級參加社會實踐的貧困生設計實踐主題，設計的主題應以感恩教育為主線，弱化專業特性；（2）在線跟蹤貧困生的社會實踐狀況，在思想上使貧困生具有持續參與社會實踐的意愿，讓貧困生用工匠精神武裝自己，并將工匠精神落實到社會實踐體驗的點滴積累中。[3]

參考文獻

[1]趙霄.基于高職院校貧困生資助工作與感恩教育有機融合的研究[J].產業與科技論壇,2019(11):226-227.

[2]蔣興旺.高職受助學生感恩教育的隱性途徑分析[J].成長,2019(12):25-26.

[3]魏俊桃.高職院校學生資助工作滲透感恩教育的途徑[J].湖北職業技術學院學報,2015(3):35-38.

作者:王隼 單位:周口職業技術學院