高職統計項目課程體系透析

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高職統計課程改革是高職統計教學改革的核心環節，是當前高職統計教育教學改革的難點，事關高職統計教育改革的成敗。而高職統計課程體系的改革更是其重中之重。如何按照“大統計”的思想，突破“經濟統計”和“數理統計”的統計學科體系局限，優化整合統計學科知識，構建基于統計工作過程的高職統計行動課程體系，突出統計職業能力的培養，則是其改革的關鍵著力點。對此，我們在調查和分析當前統計職業崗位的基礎上，就高職統計行動課程體系構建進行了探討，提出了高職統計項目任務型課程體系構建的思路和做法。

了解統計職業崗位需求差異

統計職業崗位需求是開發和構建統計專業課程體系的前提，在統計專業課程開發及其體系構建中起主導作用。因此，必須了解統計職業崗位人才需求差異，掌握統計職業崗位所需的品德、知識和技能特點，結合統計職業資格要求進行課程設計、選擇和整合。

依據《中華人民共和國職業分類大典》，目前統計職業大體有三類：

一是統計工作人員

指政府統計機關或者其他統計機構中從事統計工作的專業技術人員，其統計職業資格水平可分為初級（統計員和助理統計師）、中級（統計師）和高級（高級統計師）三個層級，一般要求中專以上學歷。

二是統計教學科研人員

指從事統計教育教學的職業院校和普通高校統計教師及從事統計科學研究的專職統計教學或研究人員，其職業資格水平也分為初級（助教或研究實習員）、中級（講師或助理研究員）和高級（教授、副教授或研究院、副研究員）三個層級，一般要求本科以上學歷。

三是調查分析師

是中華人民共和國勞動與社會保障部于2006年4月29日面向社會的第六批新職業，即指運用定性和定量調查方法，收集有關信息，進行數據處理和分析，形成報告以供客戶決策參考的專業技術人員，其從業資格水平同樣分為初級（初級調查分析師）、中級（中級調查分析師）和高級（高級調查分析師）三個層級，一般要求大專以上學歷。從這三類統計職業崗位需求來看，各有特點。統計工作人員是專門從事統計工作的專業技術人員，既有專職統計崗位，又有兼職統計崗位，分布面廣，崗位設置數量較多。依據統計機構性質，可分為政府統計工作人員、行業統計工作人員、企事業單位統計工作人員，其崗位職責分別是從事政府統計數據、行業統計數據和企事業單位統計數據的生產、加工、分析、傳播、管理等工作，并且涉及到數據設計、數據調查、數據核算、數據管理、數據分析、數據傳播、數據質量控制等多方面的數據專門知識。只不過，因具體崗位情況差異，對數據知識水平的要求有一定的差異。比如統計行政管理崗對統計數據知識水平要求就低一些，而統計業務管理崗對統計數據知識水平要求就高一些。此外，專兼職統計崗位設置的不同也對數據知識水平要求有差異。一般來說，設專職統計崗位的政府、行業和大型國有企業統計機構，特別是政府統計機構，要求掌握比較系統的數據專門知識，能夠從事復雜的統計業務，學歷要求比較高；設兼職統計崗位的中小型企業和事業單位等統計機構，要求掌握一般的數據基礎知識，能夠從事簡單的統計業務，學歷要求不高。顯然，統計工作人員崗位需求主要以設置專職統計崗位的政府、行業和大型國有企業統計機構為主。而統計教學科研人員主要從事統計學術研究工作，分布面較窄，崗位設置局限于普通高等學校和中、高等職業院校，以及統計科研機構，崗位數量有限，對數據理論知識水平要求高，一般需要高學歷的具有一定研究能力的統計專門人才。至于統計調查分析師，雖然業務領域更廣泛，但是主要涉及數據產品的生產與分析，數據知識的專業性和職業性更強，側重數據知識的實踐應用，對學歷要求不高。因此，統計職業崗位需求不同，對統計數據知識的層次要求存在差異，進而對統計課程的設置及其內容要求也不同。換句話說，統計項目任務型課程及其體系的構建，必須依據統計職業崗位需求特點進行設計。

準確統計人才培養目標定位

人才培養目標定位是課程建設與改革的航標。

課程需不需要改革、課程教學標準如何建設、課程教學內容如何取舍、課程教學方法如何調整、課程教學質量如何評價等一系列問題的解決，都必須緊貼專業人才培養目標定位。因此，準確定位高職統計人才培養目標，是推進高職統計課程項目化改革的關鍵環節，決定著統計項目任務課程內容的取舍和選擇，事關統計項目任務課程改革的成敗?？梢哉f，準確定位高職統計人才培養目標，是實施高職統計項目任務型課程改革的當務之急。具體來說，就是要明確高職統計教育面向什么職業領域及其崗位培養人才、培養什么層次及其規格的人才、需要具備什么樣的職業素質與職業能力，進而為統計項目任務課程的設計及其內容選擇提供依據。而從當前統計職業崗位人才需求特點來看，統計教學科研人員對學歷要求高，一般為本科以上，?？茖哟蔚母呗毥y計專業教育顯然無法培養。換言之，只能培養面向統計工作人員和統計調查分析師職業所需的?？茖哟蔚慕y計專門人才。具體地說，側重面向地方政府統計調查機構、各行各業企事業單位統計機構和專門的統計服務咨詢公司等單位，培養?？茖哟蔚倪m應統計調查崗位、統計管理崗位和統計分析崗位需要的具體從事統計數據產品生產、加工、管理和分析的高素質技能型統計專門人才，其中分三個專業方向，即統計調查方向、統計信息管理方向和統計數據咨詢方向，以滿足相關統計機構對統計專門人才的不同需求。同時，為開發模塊化的統計項目任務型課程提供依據。

設計基于統計工作過程的課程結構

課程結構設計既直接體現和反映課程之間的內在邏輯關系，又勾畫出人才培養的知識結構和能力結構，是課程體系構建的關鍵環節。構建高職統計項目任務型課程體系，核心在于如何設計高職統計項目任務型課程結構。而高職統計項目任務型課程是以統計工作過程為主線，以統計職業工作任務為中心，將工作與學習緊密結合的基于知識應用的側重培養學生統計職業能力的一種工學結合課程，因此必須基于統計工作過程進行統計項目任務課程結構設計。

具體來說，主要從以下幾個方面入手：一是依據統計職業工作崗位，劃分統計工作過程。比如依據統計工作人員職業崗位，以統計數據產品為載體，將統計工作過程劃分為統計數據的開發與設計、生產與加工、傳播與管理、分析與報告、消費與應用等工作環節，彼此之間構成一個完整的統計工作過程；二是以統計數據產品為載體，以統計數據知識為參照點進行統計課程項目化開發，突破“經濟統計”和“數理統計”的統計學科體系局限，創建以統計工作過程為主線的統計項目任務型課程；三是以統計典型工作任務為中心，依據高職統計專業培養方向，開發和創建以項目整合任務，以任務剪裁知識、融知識于項目任務之中的統計項目任務型模塊課程；四是依據統計職業崗位所需要的品德、知識和技能，以統計職業能力培養為重點，結合統計調查師職業資格和統計專業技術資格考試內容，融入學生自主創業所需的創新素質，構建立體化的高職統計項目任務型課程體系。為此，我們按照這一思路，側重面向統計調查崗位、統計管理崗位和統計分析崗位，設計出了高職統計專業基于統計工作過程的統計項目任務型課程體系。

從這個體系的內容結構來看，包括基本素質課程、通用能力課程、崗位能力課程和專業能力拓展課程四個模塊。其中，基本素質課程模塊共9門課程，主要培養和提升學生的統計職業素養，包括《統計職業道德與法規》《思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《統計管理與溝通》《統計應用文寫作》《統計與數學基礎》《體育與健康教育訓練》《大學生創業教育》《計算機應用基礎訓練》和《統計英語基礎訓練》課程；通用能力課程共5門，即《經濟與統計基礎》（包含經濟學基礎知識、經濟統計基礎知識和概率統計基礎知識）《常用統計軟件操作與使用》《統計數據的識別與消費》《統計思維訓練》和《社會經濟調查方法》課程，側重培養學生從事統計職業所必須具備的基本工作能力；崗位能力課程側重培養學生的統計崗位勝任能力，依據高職統計專業方向進行分別設置。

比如統計調查方向設置4門課程，即《統計數據的生產技術》（上、下冊）《統計數據的加工與分析》《市場調查與分析》《統計綜合能力訓練》（包含調查方案設計、調查問卷設計、統計調查表制作、實地調查訪問及技巧訓練、數據調查報告寫作和數據分析軟件操作等若干個具體的技能訓練項目）課程，側重培養學生從事統計調查崗位的勝任力；專業能力拓展課程3-5門，主要是滿足學生未來職業發展需要，側重培養學生的職業發展能力，比如《統計預測與決策》《經濟數據的計量分析》《商務數據的生產與分析》《財務數據的生產與分析》《實驗數據的采集與分析》等課程，可依據學生的專業方向及興趣進行選修。這樣，既體現高職統計教育與普通高等統計教育的差別，又反映了高職統計教育培養的特點，特別是打破了統計學科知識體系，有利于促進高素質技能型統計專門人才的培養。