高職院校創業教育現狀及建議10篇

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第一篇：高職院行動體驗式創業教育模式分析

近年來，國家大力提倡創新創業教育，我國的高職院校也非常注重學生創業能力的培養，許多院校也做了大量有益的改革和嘗試:黑龍江大學劉玉峰老師提出“融入式”創業實驗班的建設，總結了創業教育實驗班各種構建模式，并設計了保障體系;［1］安慶師范學院江偉副教授等提出“以實踐教學為主體、以競賽鍛煉為補充、以項目培育為抓手、以創業扶持為目標”的四位一體的實踐模式;［2］東北財經大學周曉雪老師提出創新創業型人才培養導向的實驗班導師制;［3］溫州大學黃兆信教授等探索了以崗位創業為導向的創業教育，總結了溫州大學的創業教育新模式;［4］黑龍江大學張寶艷教授從學科交叉、實踐體系以及保障體系等方面進行了科學的論證。［5］美國的創業教育比較早，在各個方面也比較成熟。創業課程多樣化，實踐性強。在美國，由企業家捐助的大學生創業中心非常多，為大學生創業者與企業家們交流提供了機會和溝通的平臺。在歐洲，許多國家的創業教育非常發達，支持體系完備。比如法國對大學生進行個性化的輔導和后續扶持。在亞洲，也有不少國家的創業創新教育水平很高。在東亞的韓國，政府對創業教育支持力度巨大，為大學生創業提供高度的支持，為大學生創業鋪平了道路。綜上所述，國外的創業教育比較發達，支持體系完善，解決了創業者創業的后顧之憂，有利于提高創業成功率和創業質量。國內的創業教育研究多是從宏觀的角度構建創業教育體系，對于如何使大眾創業深入人心，如何提高創業成功率，提高創業的質量和價值的研究則較少。

1行動體驗式創業教育

針對上文綜述的問題，筆者提出了行動體驗式創業教育觀點。體驗式學習強調的是以直接經驗和反思為基礎進行學習，有利于學習者真正構筑起專業價值觀和職業道德。目前，行動體驗式學習廣泛應用于教育領域，行動體驗的特點在于強調行動與體驗結合，又對行動進行有規律的持續探索。根據以上教育學的基本原理，筆者認為，職業教育是培養中高級技術人才的，實踐性強。在職業院校進行創業教育，就要秉承這一觀念。行動體驗式創業教育不僅關注學生的創業知識和技能，更關注學生創業策略知識的形成以及行動能力。實踐行動能力是內在綜合素質的外在體現。這樣，高職創業教育應順應學生的創業策略、實際需求和創業獨特性，設計具有針對性的創業理論學習和實踐任務以及實際行動，通過實踐行動實現創業學習的全真化，讓學生的創業理論、策略學習體驗變為創業的行動，從而提高創業的成功率，提高創業質量和價值。

2行動體驗式創業教育模式構建

高職院開展行動體驗式創業教育，建議從以下幾個方面構建:

2．1創業實驗班的構建

對于創業實驗班的構建，國內的研究頗多。黑龍江大學李文達老師提出基于專業創新創業教育實驗班的實踐與探索，從實驗班的作用、培養模式及保障體系等方面進行了論述。［6］李培斌老師以平頂山學院創業教育實驗班為例，對該校的實驗班選拔方式、培養目標、考核評價方式、師資隊伍建設、保障體系等方面進行了總結。［7］筆者認為，高職院校的創業教育實驗班應結合學制上的特點，即高職院一般學制安排為“2+0.25+0.75”或者“2+1”，這就要求實驗班組建最好安排在大二下學期，理由是學生經過1年半的學習，基本掌握了所學專業的基礎理論知識，這也為學生從事創新創業打下了堅實的專業基礎。關于創業教育的實驗班的模式，專家學者的觀點有:課程培訓、輔修專業和基于專業模式。三種模式的創業實驗班均具有創新性和前瞻性。但筆者認為，以崗位創業為導向、項目引導型、選修專業模式比較切合高職院校的實際。創業實驗班不打亂原有班級建制，以專業群為基礎選拔學生，利用課余時間或以選修方式進行，這樣易于使實驗班的學生樹立用崗位創業的理念去學習和實踐，把單純的理論學習轉化創業行動。同時，創業教育者要善于用實驗班的模式帶動全體學生創業的積極性，真正做到創業教育的普及。

2．2師資隊伍的建設

目前，高職院校創業教育的教師多數是輔導員，他們關于創業教育的專業知識和創業實踐技能顯然不夠。周曉雪老師提出創新創業型人才培養實行實驗導師制度，導師除了豐富的專業知識以外，還要儲備大量的創業理論及創業實踐技能。［8］筆者非常認同這一觀點。在美國，創業教育者除了高校教師，還有各行各業的專業技術人員、企業家和從事生產的高級管理人員，以及政府官員，后者是重要力量。這兩者結合，特別是后者，促進了創業理論、學生在校的創業體驗轉化為創業實踐和行動。由此可見，高職院校要使學生創業體驗轉化為創業實踐與行動，必須改革目前的創業教育的師資隊伍的組成。借鑒國外和國內部分院校的先進做法，我們的創業教育師資隊伍的建設應以把學生創業構想轉化為實踐行動為方向，建立一支由本校專家學者、企業家特別是相關領域創業成功的示范者、一線高管、投資管理人員等組成的創業教育隊伍，這樣才有利于學生與他們直接溝通交流，激發創業行動意愿。

2．3課程建設

目前，大多高職院校開展的創業類課程主要是大學生職業生涯規劃類，就業和創業指導類。從實踐課程來看，多數是一些體驗課，而真正涉及學生創業的行動課程卻很少。有許多有創業意愿的學生卻畏懼創業，重要的原因之一是學生畏懼創業實踐的艱辛歷程，不知道創業過程中可能經歷什么。因此，創業課程建設就要求理論及創業體驗與創業行動無縫對接。有研究者針對課程設計了人文知識、創業素養、專業理論和實踐，以及個人拓展，此種設計相對完美，但美中不足的是對學生的創業實踐行動規劃較少。我們要設計的課程除了要有模擬創業，更要有使學生能參與到真實創業的實踐課程。

2．4支持保障體系

在高校創業支持保障方面，不少專家提出了搭建校、政、企聯動的創業教育服務和保障體系，筆者贊同。還有一些高職院校在校內構建創業園，為在校學生提供了創業平臺。這種做法值得肯定。從高職院校自身來看，筆者認為目前高職院在原有的支持保障體系內，還可以做以下工作:一是幫助大學生解決融資問題。除了國家對大學生創業所提供的優惠貸款外，作為人才培養主體的高校，是否可以借鑒國外的先進經驗，多方募集資金成立校內的創業基金?創業基金可以是來自社會企業的無償捐助，也可以來自成功校友的傾情支持。二是高職院校是否可以每年定向劃撥一定的資金作為大學生創業的扶持?或者以這些資金投資入股。三是許多高職院校內為學生創業提供仿真創業平臺，是否可以把這些平臺改為全真創業平臺?全真創業平臺與仿真創業平臺有許多不同，前者面臨著工商稅負、投融資等問題，具備法人資格，優勝劣汰，與在社會創業無異。四是高職院校可以創辦一些校辦公司，對于那些完備的創業計劃或擁有自主知識產權的競賽結果和專利，校辦公司可以以入股的方式讓那些創業者參與進來。有了上述的保障體系，客觀上有利于支持創業者的實踐，有利于學生把創業意愿、體驗轉化為創業行動。

2．5實踐體系

要提高創業成功率和質量，進行創業實戰訓練、基地實習、商業計劃書寫作、創業模擬訓練等必不可少。但是只有實踐體驗還不夠，高職院校應該搭建更多的平臺讓創業者參與進來，自身踐行。紀輝老師認為，高職院校要搭建多元平臺，實現資源共建共享。［9］筆者認為，高職院應深度開發創業者的實踐平臺，一是上文中提到的全真創業平臺;二是創辦校辦公司;三是創業行動可以從校內延伸到社會，可以參與一些企業的部分經營項目或經營項目中的部分項目。創業的學生可以在學校聘任的企業家、管理人員和在校老師的指導和幫助下，進行咨詢、指導和監督管理。

3結語

行動體驗式創業教育不僅關注學生的創業能力和創業體驗，更關注學生的實踐能力和創業行動。因此，高職院應順應創業學生的實際需求和創業活動的特點，構建科學合理的創業教育模式，通過行動體驗式的創業教育，提高創業成功率、創業質量和價值。

作者:仝澤龍 單位:南京交通職業技術學院汽車工程學院

參考文獻:

［1］劉玉峰．“融入式”創新創業教育視域下創業實驗班培養模式構建［J］．黑龍江教育，2014年5月．

［2］江偉．“四位一體”實踐教學與大學生創新創業能力培養［J］．安慶師范學院學報，2016年1月．

［3］周曉雪．創新創業型人才培養導向的實驗班導師制功能定位與體系建設［J］．中國信息化管理，2016年6月．

［4］黃兆信，等．以崗位創業為導向的高校創業教育新模式［J］．高等教育研究，2014年8月．

［5］張寶艷．普通高校創業教育實驗班的構建與實施［J］．經濟研究導刊，2014年第5期．

［6］李文達．基于專業創新創業教育實驗班的實踐與探索［J］．黑龍江教育，2014年5月．

［7］李培斌．大學生創業教育模式創新的探索與研究————以平頂山學院創業教育實驗班為例［J］．赤峰學院學報，2013年7月．

［8］周曉雪．創新創業型人才培養導向的實驗班導師制功能定位與體系建設［J］．中國信息化管理，2016年6月．

第二篇：高職院校創業教育探究

一、前言

隨著我國教育理念的不斷進步和發展，我們已經逐漸擺脫過去“讀書才是唯一出路”的定性思維，而是轉向鼓勵學生在面對人生選擇時有更多的思考余地和選擇方向。在這樣的大環境下，很多人都選擇了創業的道路來作為自己人生發展的起點。例如，我國目前高職院校教學體系中關于學生創業教育的發展工作已經開始。在這樣的背景下，作為高職院校應當努力將自己的創業教育更加深入的開展，給予學生正確的指導。如何將時展潮流與對學生的創業教育有機結合，對于高職院校創業教育來講由是一項新的挑戰。下面本文將關于高職院校創業教育探究的意義、目前尚且存在的問題以及如何改良等作出簡要介紹和分析。

二、高職院校創業教育的目的和意義

隨著教育理念的而不斷進步和完善，以及滿足未來現代人才的巨大需求，在這樣的背景下，學生創業理念的培育課程已經開始。為了讓很多的學生有了更多元化的選擇，作為高職院校就更應當努力將自己的創業教育更加深入的開展，從而為學生提供更加正確全面的指導。

1、高職院校創業教育的目的

作為每年為國家輸出大量優秀人才的高職院校，開展關于學生創業思維和意識培養的創業教育課程是十分有必要性的。培養學生的創業思維，能夠使得學生在從學校畢業踏入社會之后有更多更好的就業選擇，而不是像過去只局限于某一個領域。在高職院校開展創業教育課程還能夠拓寬學生的思維和眼界，作為祖國未來的接班人，理應有發展的眼光和積極的學習態度，只有德才兼備的人才才能在將來走進社會參加工作時得到更好的更全面的發展。而高職院校創業教育的目的就是為祖國培育大量這樣的全方位的人才，從而為我國各方面的建設工作做出巨大貢獻。

2、高職院校創業教育的意義

在當今學校的教育理念中，我們已經逐漸擺脫過去“讀書才是唯一出路”的定性思維，而是轉向鼓勵學生在面對人生選擇時有更多的思考和余地。在這樣的大環境下，很多人都選擇了創業的道路來作為自己人生發展的起點。例如，目前高職院校教學體系中關于學生創業教育的發展工作已經開始。信息時代讓很多的學生有了更多元化的選擇，作為高職院校就更應當努力的將自己的創業教育更加深入的開展，給予學生更加正確的指導。高職院校創業教育的意義就在于不斷發展和拓寬學生知識和經驗的寬度、廣度以及深度，全面提高學生人生思維的高度，在之后面對人生的重大選擇時，能夠有更多、更好的方向和選擇。

三、目前我國高職院校創業教育中存在的問題

我國目前的高職院校關于學生創業教育的研究已經取得了一些進步和發展，但是不可否認的是，與西方發達國家相比，我們的教育理念、教育模式仍然存在一些弊病和不足。下面本文就該問題進行簡要的總結和分析。

1、高職院校創業課程師資力量缺乏

面對高職院校創業課程的大量需求，相應各校的師資力量是比較缺乏的。這是由于對于有能力教授創業課程的老師來說，既需要有扎實的理論基礎和知識，也需要豐富的創業實戰經驗，唯有這樣才能夠從理論上和實踐上都為學生做好創業課程的教授工作。然而目前的實際情況是這樣的老師數目少之又少，而需要進行創業課程培訓的學生數目卻十分龐大。很多院校為了臨時解決這樣問題只能退而求其次，降低創業課程老師的質量要求來滿足巨大學生需求。但是，這樣的方法并不是長久之計，為了從根本上徹底地解決老師資源不足的問題，我國教育部應該采取相應的措施。

2、高職院校創業課程體系不完善

高職院校目前開辦的創業課程體系均有其缺陷，具體表現為對學生上完課后的后續追蹤工作十分不到位，以及課程安排的合理性還有待商榷。很多學生在學期開始時興致勃勃地參加創業培訓課程，但在課程結束之時往往草草收尾。造成這樣不良后果的很大一部分原因是創業課程體系本身就有很大的缺陷和不完善。學生在學習到創業的基本理念和知識以后，老師沒有及時的跟進和了解學生學習的掌握情況和運用情況，從而也沒有達到學生可以將課堂上的知識學以致用的目的，違背了我們培養學生在畢業之后可以有多方位選擇的初衷。

3、學生創業意識培養工作不到位

目前很多高職院校已經在創業課程的開展同時加大對學生創業意識的培養工作，但是這樣的培養工作力度在橫向發展需求來看仍然是十分欠缺的。學生本身沒有創業意識的情況仍然普遍存在，部分學生通過了解有了創業意識，也沒有將創業從思想層面落到實際層面的具體方法。目前我國高職院校之中學生不適應創業課程教育模式的情況也比比皆是。總而言之，學校沒有將學生的創業思維培育工作與學生實際創業行為有機結合，造成這兩大教育模式的嚴重脫節。

四、高職院校創業教育的改良辦法

作為高職院校應當努力的將自己的創業教育更加深入的開展，給予學生更加正確的指導。近年來我國對于全新教育模式和理念的應用，使得目前我國高職院校關于學生創業教育的研究已經取得了一些進步和發展，但是與西方發達教育國家相比，我們的教育理念、教育模式仍然存在一些弊病和不足。如何在創新教育理念的大環境中，更加全面的科學的完善的開展高職院校創業教育課程，是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

1、大力培養高職院校創業課程師資力量

前面提到，面對高職院校創業課程的大量需求，相應各校的師資力量是比較缺乏的。產生這樣不良現狀的原因有很多，主要是因為對于有能力教授創業課程的老師來說，既需要有扎實的理論基礎和知識，也需要豐富的創業實戰經驗，唯有這樣才能夠從理論上和實踐上都為學生做好創業課程的教授工作。然而目前的實際情況是這樣的老師數目少之又少，而需要進行創業課程培訓的學生數目卻十分龐大。很多院校為了臨時解決這樣問題只能退而求其次，降低創業課程老師的質量要求來滿足巨大學生需求。但是，這樣的方法并不是長久之計，為了從根本上徹底地解決老師資源不足的問題，我國教育部應該采取相應的措施。例如，大力培養與高職院校創業教育課程配套的專業老師。充分學生實際需求和課程需要，采取靈活、有效的上課方式，將高職院校創業教育課程的實施落到實處。

2、改進和完善高職院校創業課程體系

在我國大部分高職院校開辦的創業課程體系均有其缺陷，具體表現為對學生上完課后的后續追蹤工作十分不到位，以及課程安排的合理性還有待商榷。很多學生在學期開始時興致勃勃地參加創業培訓課程，但在課程結束之時往往草草收尾。造成這樣不良后果的很大一部分原因是創業課程體系本身就有很大的缺陷和不完善。學生在學習到創業的基本理念和知識以后，老師沒有及時的跟進和了解學生學習的掌握情況和運用情況，從而也沒有達到學生可以將課堂上的知識學以致用的目的，違背了我們培養學生在畢業之后可以有多方位選擇的初衷。面對這一不良現象，我國高校應該根據學生的實際情況和學習水平，制定合理的完善的教學方案，嚴格把關學生上課學習質量以及課后的學習應用追蹤工作，不斷加大學生全方位學習能力的培養力度，力求達到學生能夠學以致用的目的。

3、加大學生創業意識培養工作

在高職院校創業教育普遍開展的情況下，學生本身沒有創業意識的情況仍然普遍存在，部分學生通過課程了解有了創業意識，也沒有將創業從思想層面落到實際層面的具體方法。由此看來目前我國高職院校之中學生不適應創業課程教育模式的情況也比比皆是。即使很多高職院校已經在創業課程的開展同時加大對學生創業意識的培養工作，但是這樣的培養工作力度在橫向發展需求來看仍然是十分欠缺的?？偠灾?，學校沒有將學生的創業思維培育工作與學生實際創業行為有機結合，造成這兩大教育模式的嚴重脫節。為了從根本上改善和解決教育模式之間的脫節問題，我國高職院校應該根據學生的實際情況和學習水平，制定合理的完善的教學方案。在加大學生創意意識的培養工作投入力度的同時，還要合理利用好國家教育部為學生創業教育分配好的經費和資源，做到充分發展和利用現有的優勢條件。

五、結束語

在當今學校的教育理念中，令人可喜的是我們已經逐漸擺脫過去“讀書才是唯一出路”的定性思維，而是轉向鼓勵學生在面對人生選擇時有更多的思考和余地。在這樣的大環境下，很多人都選擇了創業的道路來作為自己人生發展的起點。例如，我國目前高職院校教學體系中關于學生創業教育的發展工作已經開始。在這個信息傳播十分迅速的時代，人們接觸到了很多的新鮮事物，造成了一種信息無國界，信息無門檻的時代，讓很多的學生有了更多元化的選擇。作為每年為國家輸出大量人才的高職院校，在這個問題上應該背負起更多的責任，深入的開展將各個創業教育課程，力求通過課程的而學習可以給予學生更加正確的指導。同時，我國教育部研究人員應該充分學習和研究國外優秀的教育理念和教育模式，經過總結歸納以后為我國的教育事業所用。高職院校創業教育具有深遠的意義，不斷發展和拓寬學生知識和經驗的寬度、廣度以及深度，全面提高學生人生思維的高度，在之后面對人生的重大選擇時，能夠有更多、更好的方向和選擇。

作者:徐博文 單位:天津商務職業學院

參考文獻：

[1]董偉.大眾創業、萬眾創新背景下的高校創業教育[J].教育與職業，2015

[2]李廣坤.高職院校創新創業工作的若干思考[J].齊齊哈爾大學學報,2014

[3]陳池.對“大眾創業、萬眾創新”環境下高校創業教育熱的思考[J].教育探索，2013(10)

[4]杜剛,李亞光.“大眾創業萬眾創新”背景下高校創業人才培養模式研究[J].時代金融，2014

第三篇：創業教育在高職思想政治教育中的應用

高職院校肩負著培養擁有生產、建設、管理和服務復合型技能應用型人才的使命。十七大提倡創業帶動就業的政策，突出了創業教育在高職院校中的作用和影響。我們將在提高思想政治教育實效性與時代性中進一步加入創業教育思想具有重要的理論和實踐指導意義，本文以廣州現代信息工程職業技術學院為例進行調查總結出經驗，并提出有效的途徑。

一、創業教育和思想政治教育的內涵

關于創業教育這一概念，不同的學者從不同的角度給以定義，學術界目前尚無統一的結論。吳金秋認為創業教育是一種主體性教育，一種高層次的素質教育，一種健全人格的教育，一種超越式的教育［1］。創業教育是通過培養學生創業的意識、品質、知識等能力，不斷開發學生的視野與創造能力，提高學生的人文素養和科學素養，從而讓學生具有立足社會的本領。思想政治教育是教育者有目的、有計劃地影響教育客體，培養社會主義需要的思想品德的過程［2］。高職院校把創業教育思想增進思想政治教育中去，以樹立正確的是人生價值觀和愛國情感教育為重點，讓學生樹立正確的理想觀念，提高學生的綜合素質。

二、創業教育視角下的高職思想政治教育的應用調查

(一)創業教育視角下的高職院校思想政治教育的應用情況本文以廣州現代信息工程職業技術學院為例，通過對本校161名學生進行調查，利用Spass統計數據，調查顯示39.75%的人認為創業教育思想在思想政治教育中的應用不夠豐富，66.6%的學生認為在本校思想政治教育涉及到創業的相關內容，但是不夠全面，針對性不太強，只是泛泛的教授。47.2%的學生對開展創業模塊比較滿意，63.98%比例的學生考慮過自主創業，47.2%的學生認為在實踐中創業的最大障礙是資金不夠或者沒有好的創業方向，65.22%的學生偏愛合股創業，48.45%的學生偏向珠三角等地方選擇創業，20.5%的同學選擇網上營銷。48.45%的同學在創業實踐中若是出現資金不夠就愿意申請銀行貸款，同時只有32.3%的同學偏向申請政府援助。69.57%的學生偏向于一邊學習一邊創業。62.11%的同學若遇創業失敗就先積累好經驗再繼續行動。

(二)高職思想政治教育進行教改面臨的現實選擇高校畢業生人數從2001年114萬開始至2016年770萬以上逐年遞增，2016年比去年增長了二十多萬畢業生，近幾年我國高校畢業生首次就業率一直維持在70%－75%之間，但是工作崗位并沒有明顯的增加，甚至部分企業的生產形勢不樂觀，裁員頻繁。據相關領域對嚴峻的就業形勢統計，目前需要創業教育來解決就業難問題，而目前高職院校的創業教育環境建設比較落后，作為肩負著國家重任的建設者，很多高職院校難以在日益激烈的社會競爭和信息發展時代中選擇適合自身發展的職業，難以把握機遇。涵蓋經濟、政治、文化等領域的創業教育能有效地達到學生自我就業的需求，緩解就業瓶頸壓力。同時，高校是國家培養人才的重點基地，肩負著祖國的希望，家庭的未來，在經濟日益增長的今天，創業代表著生存和未來發展的綜合考驗。高職院校是培養技術應用型人才的搖籃，在思想政治教育中融入創業模塊是院校進一步落實“建設創新型國家”和科學發展觀的重大措施，院校通過改革來應對多元文化沖突下的新挑戰，從而提高就業率。

三、創業教育在高職院校思想政治教育中的應用對策

(一)以創業教育與思想政治教育的價值體系相一致為立足點創業教育成功地解決個人就業問題，有利于實現自我價值的認同。創業能維護個人發展、促進自我穩定成長的價值作用。高職院校有意識的開展創業教育，培養學生創業意識，積極開展創業法律和政策教育工作，宣傳創業成功典范，進行創業榜樣教育［3］。我們在觀念上深化思想政治教育的內容。其一，以創業教育為突破口，在理念上指導學生樹立正確的人生觀、世界觀和就業價值觀，逐步深化，引導師生更好地均衡專業化發展。其二，實行從注重專業對口理念到注重創業能力的轉變，由知識教授轉化為創新思維的蛻變，由注重教材知識向實踐能力轉變的教育理念。

(二)以創業教育為載體，在實踐上優化思想政治教育思想政治教育直接影響著學生的觀念發展、價值取向、心理狀態和人生追求，與正確的人生觀、世界觀想形成緊密相連。在新時代環境下，在實際活動中融入創業教育，有利于活躍氛圍，激發學校開拓激情，走在前沿。高職院校在校內和校外中創建實踐空間，讓學生在活動中積累豐富的創業魄力和經驗。其一，高?？梢酝ㄟ^社團、講座、專欄、創業園等方式，宣傳就業與創業成功的案例，培養學生的自主管理和經驗能力，結合實際情況從人力物力方面支持和鼓勵學生尋找項目及合作伙伴。其二，充分利用好實踐實習的實際提升學生校外的創業能力，利用現有的政策支持，加強校企合作，有針對性地進行創業技能培訓，同時加強與企業溝通，銜接理念，高?？梢詫崿F“訂單式”的人才培養服務。院校通過校企合作專注培養適合現代的人才，更好地縮短人才培養周期，減少培訓成本。

(三)創業教育的制度建設，實現教育規范發展學校相關教育工作者需不斷摸索新舉措，明確創業教育的政治功能，在體制中把學生創業服務體系完善起來，把創業教育納入教育的正常軌道中來，在物質和精神上支持和鼓勵創業苗子。同時，學?？梢栽O立組建專業的師資隊伍，對畢業生的創業思想政治教育安排專業人才，培養復合型的師資隊伍，適應復雜多變的就業形勢和職業能力的要求。

作者:譚慧連 單位:廣州市現代信息工程職業技術學院

第四篇：高職院校大學生創業教育研究

1培養高職院校大學生自主創業能力的重要性

當前，我國高職院校畢業生就業形勢不容樂觀，尋找新的就業模式迫在眉睫。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校響應國家提倡和鼓勵高校畢業生自主創業的號召，運用多種途徑將課堂實踐結合并積極探索適合高職院校大學生的創業教學模式，以真正提升學生的創業素質和創業能力。因此，研究如何在高職院校中有效地實施創業教育，并利用其提高大學生創業素養，從而解決高職院校的創業教育填鴨式教學、學生被動學習的局面，這就成為目前亟待解決的重要課題。創業教育更注重學生思維的靈活性、敏銳性和創新性的培養。具體表現為重視學生的觀察分析、操作體驗、創業實踐等形式多樣的活動中。大量的數據及文獻資料表明，創業教育課程如果僅僅是進行知識的傳授和灌輸，而不側重于學生創業能力的開發，那么創業教育的真正意義就難以顯現。目前，關于我國創業教育的研究還處于起步階段，多數高校已經將創業教育納入必修課程體系，但是研究表明課程教學方式比較單一，學生課堂參與度不高，且多以理論講授為主。為了使高職院校創業教育更加深入有效的開展，需要相關教育工作者不斷探索和研究創業教育，從課堂教學、學生反饋中發現教學中的普遍性和規律性，采用適合學生特點的方法和途徑。①在目前國內高職院校創業教育教學中存在著灌輸式教學——學生收效甚微的問題背景下，尋找新的創業教育教學模式迫在眉睫。TBL教學方法是美國的Michelson等學者于2002年提出，②他們將這種教學模式命名為Team-basedlearning，即以團隊為基礎的學習，有助于提高學生自主學習能力與團隊協作能力，注重學生靈活性、創造性與實踐性的提升。本課題將以團隊為基礎的富有實踐性與創造性的TBL教學法引入高職創業教育教學中，有計劃有目的將教師講授和學生討論相結，以便提高高職院校創業教育教學效果，更進一步提升學生的創業素養。

2TBL教學法理論基礎及優勢分析

2.1TBL教學法基本內涵

TBL教學法首先在歐美發達國家逐步推廣，主要應用在醫學課程中，而且經過實踐研究發現，TBL教學使學生的學習效率大大提高，學生的綜合素質有很大提升。TBL教學法的基本教學過程是：（1）課前準備：教師確定教學要點、設定課程問題，學生組建團隊（通過綜合各種因素將授課學生分為若干團隊），學生課前學習（個人自學與學生團隊討論學習相結合來獲取理論知識）；（2）課堂測試：先進行小組測試（小組間進行比賽討論），個人測試（小組內應用性練習來使學生深化鞏固知識）；（3）教學評估：教師對學生進行考核，使學生加深對理論知識的理解，并提高對實際問題的應用能力。此外TBL教學法還具有如下特征：通過團隊學習、課前自學來培養學生的學習主動性、積極性；通過小組間比賽測試培養學生的實踐性、團隊協作精神；整套教學模式有助于學生創造力的提高。調查研究發現，目前在我國TBL教學法大多應用于醫學教育領域，使學生更容易掌握醫學理論知識并增強實踐能力。分析比較創業教育與醫學教育的相似之處，發現二者同樣存在理論知識復雜，實踐應用性強的特征，并結合TBL教學法注重培養學生自主學習、積極性與創造性的特征?；诖耍竽懺O想將TBL教學法應用于高職院校創業教育的教學實施。并通過實踐發現TBL教學法同樣適用于大學生創業教育領域，這一新型創業課程的教學模式對培養高職院校大學生自主創業能力具有重大作用。

2.2TBL教學法的優點

（1）培養學生團隊合作能力。TBL教學法是以團隊為基礎的學習，學生組建團隊，以小組為單位競爭學習、討論學習，小組的每個成員都要為解決問題而提出自己的見解從而深化鞏固知識。這個團隊合作的過程有助于培養學生社交能力和團隊協作精神。（2）提高學生言語溝通能力。TBL教學法的一個重要環節即課堂測試，要求小組成員積極向老師和其他同學展示學習結果，討論學習增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。同時課堂測試可以加強老師和學生之間以及同學之間的互動，活躍課堂氣氛。（3）加強學生自主學習能力。TBL教學法利用課前任務式學習，摒棄傳統教學中學生被動接受知識的局面。通過學生課前自學與小組成員之間的協作，改變以教師灌輸為主的學習形式。強調提升學生的認知能力，團隊合作精神和人際交往能力。③

3TBL教學法的課程實踐

3.1創業教育教學目標的確立

根據大學生創業指導課程教學目標、教學計劃的性質和特點，教師把教學內容設置成為多個任務情境，并將任務設置目的、完成任務所需的學習能力向學生詳細說明。將學生組成若干小組，使其通過團隊的形式完成學習任務，小組內部研究探討完成學習任務的工作步驟。相較于傳統的教學方法，TBL教學法形式新穎，通過任務驅動機制，促使學生帶著學習任務主動去收集教學材料，從而激發學生的學習潛能（學習興趣與積極性）；以解決問題為目的的學習可充分發揮學生主觀能動性。TBL教學法通過團隊為基礎的學習，提升學生的創業實踐技能，這為學生創業過程中需要具備的實踐技能奠定基礎。④

3.2學習任務實施過程

TBL教學法旨在以任務驅動的形式指導學生自主查閱資料（通過網絡等途徑查找收集相關文字圖片及影像資料），并分析整理總結得到任務報告，完成課程的目標。課堂上教師引導與學生自主分析相結合，有效開展課程內容的交流互動，增強學生學習興趣與積極性的同事，鞏固加深其對知識的理解與掌握。在TBL教學法中，學生以團隊的形式在進行研究探討后，進行任務分配，如在學習創業教育組建創業團隊這一章節中，各小組成員將章節知識點分解，每個人負責一個小節，小組組長負責統籌分配工作，小組成員負責整理分析資料，每一位同學各司其職，完成自己的工作，并進行工作匯總，把各自的工作成果展示出來，組長統一組織下分析討論并進行工作總結。通過這一系列的工作，使團隊成員的主動構建知識的能力大大提高，同時在創業過程中所必須的實踐操作能力及團隊配合能力也在完成任務的過程中逐步增強。TBL教學法手段靈活多變、表現感性直觀、充分發揮學生主觀能動性，有助于進一步培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，為創業實踐打下基礎。⑤3.3總結和自我評判能力TBL學習小組完成各自的任務后，要進行課堂成果檢驗，各團隊對學習與解決問題的成果進行展示，由教師和其他學生對各團隊的學習情況進行提問并評價總結。這樣可以很好的幫助學生更好理解和掌握教學內容、知識要點及以后實際工作中所需要注意的相關事項；教師評價可以考核學生完成任務的態度、任務完成的情況、實踐操作能力及自我評判標準。通過課堂中對教學任務的考核，鞏固教學內容要點，同時也鍛煉了學生的表達能力。在傳統的創業教育教學過程中，通過教師主動講授，學生被動接受的教學方法，來完成知識的傳授與吸收，由于創業教育知識體系復雜、實踐性較強，此種教學方式使學生無法發揮自身的主觀能動性參與教學過程，容易導致學生學習動力不足。而TBL教學法結合創業教育的課程特征，強調學生在課程講授過程的參與性。在教學過程教師主導，以學生為主體，以任務為導向讓學生小組團隊的形進行課前的預習準備，通過課中的辯論、討論來進行課堂測驗，以檢驗學生自主學習效果，并根據結果適時調整學習方案。同時注重學生創業實踐的培養，課后的實驗實踐環節，讓學生能夠全方位參與到教學中來。學生的高度參與性有助于培養大學生職業能力與自主創業能力。

4總結

綜上所述，相較于傳統教學法，在高職院校創業教育課程授課過程中引入TBL教學法，將更能夠激發學生學習的興趣，提高學習的自主性和積極性，提供良好的學習氛圍；任課教師將課程教學內容設置成不同的情景任務，以任務為導向，以小組團隊為組織形式，引導學生以查閱資料、分析咨詢、交流討論等方法來解決問題，使學生自主學習、自主思考，充分發揮學生的主觀能動性。以“體驗式教學”為主導，以活動為載體，創設有意義的教學情境，讓學生置身于真實的教學情境中體驗、感知、探究，有效整合接受學習和探究學習，教師在注重培養學生自主學習能力和溝通、協作能力，正確處理好主體性和主導性的關系，發揮教師主導作用，保證創業指導課教學的有效實施。TBL教學法依托互聯網的資源優勢，結合任務驅動教學方式，充分發揮學生在授課過程中的主體地位，使學生由原來被動接受變成主動參與設計教學任務，突出了創業教育的實踐性和應用性。

作者:魏晴 范震波 單位:徐州工業職業技術學院

第五篇：高職院校學生創業教育探討

一、高職院校開展大學生創業教育的現狀調查

1.調查的主要目的。通過對長株潭地區的8所高職院校開展創業教育實施情況的問卷調查，全面了解當前高職學生對創業和創業教育的認識和期望，以及高職院校開展創業教育現狀的第一手資料，總結出高職院校開展大學生創業教育中存在的共性問題。

2.調查的主要對象。本次調查選取了2所國家示范性高職院校（長沙民政職業技術學院、湖南工業職業技術學院），2所湖南省示范性（骨干）高職院校（湖南工程職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院），2所普通高職院校（湖南理工職業技術學院、湖南安全技術職業學院），2所民辦高職院校（湖南信息學院、湖南軟件職業學院）共8所高職院校的大一至大三的在校學生，共發放800份問卷，回收730份有效問卷，有效問卷回收率91.25%。調查的專業涉及理工類、人文類、經管類等三個大類的50多個高職專業。

3.調查的主要內容。本次調查內容包括學生的創業興趣、創業理解、創業打算、畢業后去向、自主創業的認識和理解，大學生成功創業的主要因素，創業教育及其相關認識、所在職院當前創業教育開展的實施情況等八個方面，共有20道選擇題。

4.調查的主要方法。成立調查小組，安排小組成員利用課外和周末時間實地走訪8所高職院校，通過對走訪學校的教學樓、圖書館和自習室的學生進行隨機問卷調查。問卷內容根據研究的目的在大量閱讀相關文獻、查閱相關資料的基礎上、以及課題組的建議修改下設計的。通過自編的形式進行，借鑒并參考了相關研究成果的調查問卷。

5.調查的結果分析。針對本次調查問卷回收結果進行數據統計，總結出以下幾點進行重點分析：

5.1高職學生的創業興趣和創業理解。調查中發現有15%的學生對創業很感興趣，20%的學生對創業比較感興趣，65%的學生對創業興趣一般；調查中還發現有68%的學生對創業的理解為開一家個體商鋪，24%的學生對創業理解為開辦一個企業（公司），8%的學生對創業理解為開發一項前沿商品。由此分析，高職學生中的絕大多數對創業知識的關注度不高，對創業基本知識了解不夠多，學生對創業意愿表達不強烈，高職院校應加大對學生創業知識宣講和創業興趣開發。

5.2高職學生的創業打算和畢業去向。調查中針對“是否有創業的打算”問題中，有42%的學生選擇完全沒有創業打算，54%的學生選擇考慮過創業，4%的學生選擇已經進行創業；調查中針對“最希望畢業后的去向”問題中，有13%的學生選擇繼續升學，21%的學生選擇到外企工作，26%選擇到公務員或事業單位工作，17%的學生選擇到國企工作，15%的學生選擇到私企工作，4%選擇自主創業，4%選擇其他；問卷中還針對“如果創業，你會選擇哪種創業方式”問題中，53%的學生選擇了加盟連鎖公司，19%的學生選擇了開網店，13%的學生選擇參加創業大賽，10%的學生選擇開辦公司，5%的學生選擇搞科研發展。由此分析，在校學生中主動計劃著創業的學生比例很少，有大部分學生有創業的想法，但不知道如何實施；在校學生對畢業后的去向存在著諸多的不知所措，學校應加強多方面的引導教育，提供各種有利的途徑供學生選擇。

5.3高職學生對“自我創業”的認識和理解。調查中針對“自我創業的目的”問題中，有72%的學生選擇了“想自己當老板，不想打工”、“可以賺更多的錢，改善經濟”和“可以做自己喜歡做的事情”，28%的學生選擇“最大限度的實現自我價值”和“用專業知識、智慧造福社會”；調查中針對“自我創業的障礙”問題中，有83%的學生選擇了“缺乏工作經驗”、“缺乏社會資源和人脈”、“缺乏合適的項目”和“創業環境差，缺少扶持和保障”，17%的學生選擇“個性不適合創業”、“家人反對”和“其他”；調查中針對“自我創業應該具備的能力”問題中，有63%的學生選擇了“專業基 礎知識”、“持續學習能力”、“溝通協調與處理社會關系能力”和“獲得資源的能力”，29%的學生選擇了“管理領導能力”、“把握機會能力”和“承受與規避風險能力”。由此分析，高職學生中對于自我創業的認識和理解還存在較大的偏差，影響大學生創業的重要原因客觀上講是“缺乏創業資金”，主觀上講才是“培養創業能力”，解決好創業資金和創業能力兩大問題是高職學生自我創業成功的關鍵所在。高職學生只有對自身的創業條件有更加清楚的認識,才能更加理性地選擇未來的發展道路。而高職院校，應該重視如何培養學生的創新精神和創業能力，正確有效地幫助學生樹立創業信心。

5.4高職學生對創業教育及其相關認識。問卷中針對“學校是否開設創業教育課程”問題中，只有33%的人選擇“是”，剩余67%的人選擇“否”；在問及“您對創業教育滿意嗎”問題中，只有13%的學生選擇滿意，40%選擇了不太滿意，47%選擇很不滿意；在問及“學校的創業教育對大學生是否重要”問題中，只有19%的學生選擇重要，31%選擇了比較重要，27%選擇一般，23%選擇了不太重要。在問卷調查同時也進行了學生訪談，發現大部分高職院校的創業課程還沒有正式開設，只停留在專家講座和創業競賽活動中，學生參與面很少，沒有真正把創業教育引進課程體系，處在不完整的狀態中；高職學生對創業教育的接觸少，創業教育在高職院校中還沒得到普及。另外，在訪談中還了解到多數學生認為專業課對創業教育有幫助，只有少數學生認為兩者之間密切相關，學校在開展創業教育中應加強專業課與創業教育的聯系，依托學生所學的專業課程融進相關創業知識教育。

二、對高職院校創業教育實施情況的訪談分析

為充分了解當前高職院校創業教育開展的實施情況和存在的突出問題，掌握直觀更具體的第一手資料，問卷調查小組對長沙民政職院、湖南工程職院、湖南鐵路科技職院、湖南軟件職院4所高職院校教學、學工、就業等部門負責人及專業老師進行了面對面的訪談，訪談主要是為了輔助完成問卷調查，訪談的內容包括：創業課程設置、創業教材選取、創業師資組成、創業實訓實踐活動等。

1.高職院校創業課程設置。長沙民政職院在這方面相對完善，就業部門負責人談到該校設置了系統的創業教育課程，該校在所有的專業中都開設了大學生職業生涯規劃、創業教育通用課程，另外每個專業都根據專業特色開設了創新拓展課，全面整合學校、企業、優秀科研機構的教學資源建立了第一課堂為主體，第二課堂為主導的創業課程教學模式。該校正在構建“3+1+1”創業創新課程體系，即由大一到大三的職業生涯規劃、核心就業力、求職就業指導構成的必修學分，以及大二大三開始的GYB或SYB創業教育選修學分，就業創業實訓獲得的素質學分，形成必修學分、選修學分、素質學分互補技能培養體系。訪談中其他3所高職院校的創業教育課程主要以就業指導、職業生涯規劃、培養學生創業意識類課程為主，創業課程的形式和內容單一，沒有涉及到創業教育課程開發。

2.高職院校創業教材選取。走訪調查中發現長沙民政職院教師主編的創業教材有9本，有2本教材《商務網頁設置與制作》和《網絡營銷》就是整合了市場營銷和電子商務2個專業的特點和地方經濟產業結構轉型的發展方向，對高職學生創業在專業能力培養提供了指引；另外，該校還自主開發了創業教學資源庫，包括教學案例庫、模擬仿真系統、網絡課程資源庫等等。訪談其他3所高職院校，發現創業教育還隸屬于就業教育的課程體系中，沒有針對創業教育的專門教材，教材開發側重于專業教材與企業、區域經濟之間的聯系，教材中沒有嵌入創業教育的成分，沒有將專業教育與創業教育融合起來。

3.高職院校創業師資組成。調查走訪中還發現4所高職院校為了優化師資結構，利用雙師型資源和兼職教師開展創業教育，著重雙師型建設，每年定期組織教師下基層實踐，去企業頂崗實習，從企業聘請兼職教師。其中，長沙民政職院構建了一個“教學+培訓+教研+課題+企業”的師資培訓體系。通過訪談整理了4所高職院校近2年來創業教育師資建設情況，分析得知各院校雙師型占有相當大的比重，校外企業兼職教師在專業課中占的比重相對少且不穩定。

4.高職院校創業實訓實踐活動。走訪的4所高職院校都有各自的創業實訓基地，其中長沙民政職院新建和改造實訓室25個，校外拓展實訓基地25個，校外實訓基地數量359個；成功入住湖南大學生創業孵化基地，啟動了校內大學生創業孵化基地的建設，組織了一系列以“班、專業、院系”為單位的創業競賽等等；為培養學生的實踐能力準備了充足的設施；湖南鐵路科技職院現有2個中央財政的支持基地，學院的實訓設施基本能滿足學生的需要；湖南工程職院實訓基地目前正在建設，國家“十二五”規劃中央財政投建的實訓基地有2個，省級投建實訓基地1個；湖南軟件職院目前的側重點在校企合作、學校社團，職業技術競賽，創業模擬競賽等方面。訪談中還了解到學生參與創業的情況，4所高職院校大學生在大一、大二就利用假期參與社會實踐和調研，但真正在市場上取得成功的還是極少數，筆者通過在訪談了解到近年來4所高職院校學生自主創業熱情均不高。

三、調查與訪談反思

通過問卷調查和師生訪談，主要是幫助高職院校在實證調查的基礎上，提出問題并分析問題，探索出如何解決問題的措施和方法。第一，通過調查和訪談發現，8所高職院校目前開展創業教育都出現一些共性問題。一方面，盡管政府在不斷提倡開展創業教育，學校也一直在積極的參與，但是提倡的進度遠遠趕不上當前高職院校發展的速度和規模；另一方面，高職院校創業教育相對本科院校來說政府在扶持力度上不夠，在創業實訓基地、創業孵化基地的建設途中資金不足。在學校方面，創業教育的基礎薄弱，先天條件不足，各項創業活動居于表面，投入的效果不明顯。從學生的情況來看，剛入學的學生普遍存在創業意識和創業知識薄弱，對創業教育沒有正確的理解，有部分學生因此而誤入傳銷。第二，通過調查和訪談發現，8所高職院校在采取措施解決問題的訪談中，總結了相關部門負責人從學校的角度介紹采取的措施：一方面，高職院校力圖通過加強專業建設，將創業教育融入專業教育和課程教學過程中，加強雙師型和兼職教師建設，密切學校和企業之間的合作，加大創業實訓基地的建設和使用力度等措施解決創業教育開展過程中遇到的瓶頸；另一方面，高職院校將根據學生實際情況擴大創業意識課程的普及，加強創業能力的培養。第三，通過調查和訪談發現，當前高職大學生創業的目的與動力呈現多樣化趨勢，大學生迫切需要學校在創業能力訓練、創業實踐活動、創業知識培訓等方面給予幫助和支持，也從另一方面反映了學校在這幾方面的教育缺失。大多數學生都認為開設創業教育的最佳時機是大一和大二，高職院校應趁早開展創業教育，一是讓創業教育課程從新生入學教育就開展規劃設計并實施，二是把創業教育僅作為就業前期的就業指導。第四，通過調查和訪談發現，學生對當前的創業教育現狀評價不高,渴望學校進行多途徑的創業教育。這足以說明高職院校開展的創業教育效果還不盡人意。學校要有針對性、加大力度開展創業教育，積極引導和鼓勵一部分有能力的大學畢業生走上創業之路,開發新的經濟增長點。最后，對如何更好的推進高職院校開展大學生創業教育的建議中，總結一下相關高職院校部門負責人和專業老師的建議，一方面希望地方政府加大對高職院校大學生創業教育的政策和資金扶持，引導建立企業參與辦學的產教融合新機制，建立高效創業教育職教聯盟，鼓勵加大創業教育的理論研究，引導社會各界和學生家長加深對創業教育的認識和理解；同時，也期望高職院校要從根本上解決大學生就業難題和提高大學生的就業競爭力，除了創新現有人才使用和評價機制外，必須更新就業觀念，增強創業意識，大力培養創業能力，實現高職院校大學生由被動就業真正轉變為自主創業。

作者:李勇 譚芳 李文 單位:湖南工程職業技術學院

參考文獻：

[1]徐艷琴:我國高職院校創新創業教育現狀的調查分析[J],南方論刊,2015(11).

[2]劉偉，鄧志超:我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議[J],教育科學,2014(12).

[3]鄭文，林婕:高職院校創新創業教育現狀調查分析——以廣東為例[J],中國職業技術教育,2016(27).

第六篇：高職院校創業教育模式分析

1引言

創業教育作為當前高職院校教育教學中的一種教學新理念，以培養大學生的創新精神與創業能力為基本準則與目標，是解決畢業生就業困難的重要舉措之一，也是素質教育的進一步延伸?？陀^地說，國內創業教育還處于初級階段，實踐中對創業抱有熱忱，懷有創業夢想的學生并不多見，為此，如何發現并解決影響學生創業積極性，如何基于這些問題而開展有針對性地培訓和鼓勵工作成為了當前創業教育中的關鍵問題。

2創業教育的內涵與意義

創業教育指的是對受教育者的創業意識、思想以及技能進行培養，使其創業綜合素質能力得到提高，并在未來具有一定的創業能力的教育模式；通過課程內容及課程目標的設置，培養學生創業創新意識，教授相關創業流程與創業知識，為將來學生走上創業之路奠定堅實的基礎。創業教育旨在加強學生自主創業能力，使人才能夠勝任崗位，立足于社會。隨著經濟全球化進程的不斷推進，各國對創新型尖端人才的需求越來越迫切，因此，為了快速推進我國更好、更快發展，實現中國特色社會主義，培養一大批綜合素質與專業競爭較強的人才顯得尤為重要。高職院校是培養與塑造優質人才的重要載體，所以更應鼓勵人才在現代社會中扎穩腳步，實現自主創新。

3當前大學生創業教育的困境

3.1創業教育尚未自行體系

由于多種因素的影響，多數高職院校在創業教育課程方面仍是一片空白，不利于對學生創業意識的開發與引導。雖然部分高職院校也開展了一些創業教育課程，如創業指導、就業規劃等，但課程體系不完備，課時安排量少，授課教師和學生都沒有對此予以高度重視。再加上部分授課教師對創業課程的教學計劃和教學目的難以深入理解，認為只要“照本宣科”即可。這些因素都阻礙了創業教育的發展。

3.2學生對創業教育缺乏熱情

眾所周知，作為創業活動與創業教育課程中的主體，學生在創業教育課程中的學習應當體現出積極的態度，然而事與愿違。在職校課堂中，可以看到許多職校生仍處在被動位置，對創業內容毫不“感冒”，教師在課堂中講解，學生在下面玩手機、聊天，使得創業教育課程開展毫無意義；也使教師在教學中處于尷尬地位，既要完成學校的教學任務，又找不到促使學生融入創業教育課程理念的方法。學校領導的積極主動性和學生的消極對待形成鮮明的對比，這種創業教育態度失衡的現象也是影響創業教育有效性的一大問題。

3.3學生創業能力匱乏，缺少創業條件

高職院校由于自身條件的限制，在學校資源、課程設置、學生能力等方面都與本科院校相差甚遠，由此對高職院校創業教育提出了巨大的挑戰。而在課程設置和師資隊伍水平上，高職院校與本科院校也存在較大的差距，教師專業知識能力薄弱、學生的學習效果也存在一定的差距。與本科院校相比，多數高職學生難以抓住創業機遇，對其掌控能力較低。再加上高職學生由于思維水平與知識水平的限制，綜合運用知識能力差，不能做到活學活用，在對市場前景評估和把握方面與本科生存在差距。在諸多不利因素影響下，加之創業活動自身的高度復雜性，都造成了高職院校學生創業意識薄弱，能力不足的現象。

3.4高職院校缺乏創業教育實踐平臺

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這在創業能力的培養中仍具有一定的理論指導意義。考驗學生創業能力的重要標準之一就是實踐活動，而這也是增強高職學生創業積極性與信心的重要路徑。目前許多高職院校雖然注重對學生創業意識與能力的培養，也開設了相關課程，但卻缺乏一定的實踐指導和課外操作，將創業限制在有限的課堂內，學生接受的是“赤裸裸”的理論，對創業的認識程度僅局限在課本知識和相關報道中，抽象的認知并不利于學生真實創業觀念的形成和對現實創業機遇的認知。

4影響大學生創業的因素

影響大學生創業的因素主要歸結為下述幾點：

4.1創業教育沒有形成系統課程體系

創業教育課程是學生創新創業觀念形成的基石，也是指導大學生走上創業之路的有效保障。但由于多種因素的影響，目前許多高職院校在創業教育課程方面仍是一片空白，毫無起色，極不利于對學生創業意識的開發與引導。即便開展了創業教育課程，但也因課程體系不夠完備，課時安排量少，使得授課教師和學生都沒有對此予以高度重視，阻礙了創業教育的發展。

4.2創業教育態度冷熱不均

作為創業活動與創業教育課程中的主體，學生在創業教育課程中的學習應當體現出積極的態度，然而現實中，大多數高職生對于創業仍處被動位置，對課程內容絲毫不“感冒”教師在教學中也處于一個極其尷尬的地位，既要完成學校的教學任務，又找不到促使學生融入創業教育課程理念的方法，這種創業教育態度失衡的現象是當前創業教育模式中存在的主要問題。

4.3缺少創業資格條件

高職院校由于自身條件的限制，在學校資源、課程設置、學生能力等方面都與本科院校相差甚遠，這對高職院校創業教育提出了巨大的挑戰。在課程設置和師資隊伍水平上，高職院校與本科院校存在較大的差距，教師專業知識能力薄弱、學生的學習效果也存在一定的差距。加之創業活動自身的高度復雜性，促使高職院校學生創業意識薄弱，能力不足。

4.4尚未構建實踐平臺

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這在創業能力的培養中仍具有一定的理論指導意義。考驗學生創業能力的重要標準之一就是實踐活動，也是增強高職學生創業積極性與信心的重要路徑。高職院校雖注重對學生創業意識與能力的培養，但卻缺乏一定的實踐指導和課外操作，將創業限制在有限的課堂內，一味的理論灌輸是沒有太多價值的，也不利于學生真實創業觀念的形成和對現實創業機遇的認知。

5完善高職院校創業模式的實踐路徑

5.1改革傳統的教育模式，著力打造良好創業文化和實踐氛圍

當前高職院校管理體制更加注重對學生共性的培養，而缺乏對學生個性的挖掘和充分利用，這種教育體制顯然是不利于學生自主創業意識的形成與培養，并會在一定程度上阻礙了高職創業教育的改革發展。因此，高職院校要改善高校育人理念和教育管理模式，為學生發展提供充足的空間，因材施教，針對學生的個體差異性對政策和制度進行人性化的調整，以生為本，促進學生的全面發展。同時，為充分挖掘學生的創業能力，還應結合多元化的教學手段，注重學生綜合素質的培養。要注意的是對于創業實踐教學環節的內容，首要以學生主體性為優先考慮對象，鼓勵學生展開想象力，施展自己的個性，培養其自主創業的能力。如，可開設相關模擬案例教學，讓學生參與到其中，在真實創業情境中，強化對理論知識的運用和創業意識的培養，并針對學生所提出的創業想法、過程、方案進行詳細的評價與講解，為學生未來創業提供指導方向。

5.2加大創業教育重視度，積極引導學生參與創業活動與實踐

創業教育與傳統教育的不同之處就在于對學生實踐能力的重視度。為提升學生的創業能力，學校應著力開展創業計劃大賽、創業交流會等活動，引導學生積極參與其中；條件允許的學校還可對一些可行的創業項目進行實際投資，進入實踐運作階段，邀請創業成功人士對創業學生進行項目指導，為學生的創業計劃提供直接的咨詢與幫扶；又或是建立創業教育聯絡工作組，完善創業教育課程體系；加強創業教育師資隊伍建設，引入企業家、創業者為外聘教師；設立創業基金，搭建創業平臺，對于學生策劃的具有可行性的創業項目給以幫扶，等等。

5.3結合校內外加大宣傳，有針對性地展開創業教育及其培訓

首先，應加大有關自主創業教育的宣傳力度，通過校園廣播、網站或其它自媒體形式的宣傳，在校內形成廣泛而充實的氛圍；其次，開展必要的社會實踐活動，切實提高高職學生的綜合素質和處理實際問題的能力，進一步強化高職學生創業能力與知識遷移的能力的培養和訓練。對此，高職院?？梢远嗯c部分大型企業合作，安排學生進入企業頂崗實習，讓學生真正參與到創業活動中，將課堂中學到的知識運用到創業模擬活動中，培養學生實際解決問題的能力。

6結語

創業教育是解決當前就業困難的重要舉措，能夠激發起學生的創業意識與潛在能力，解決社會就業壓力。但我國高職院校的創業教育體系仍存在很多弊端，發展緩慢。因此，要想順利開展創業教育，就需要學生、高校、社會各方共同修正傳統就業觀念的不足，結合地方政府共同實施相應政策，鼓勵扶持學生創業計劃的進行；同時加快推進創業教育改革，完善課程體系，提升整體師資隊伍專業素質，為我國社會的快速發展輸送更多自主型人才。通過積累這些創業實踐經驗，逐步完善創業教育體系，讓學生變被動就業為主動創業，開創“大眾創業、萬眾創新”的新好局面。

作者:王仁波 單位:青島職業技術學院

第七篇：高職院校創新創業教育存在的問題及對策

一、高職院校開展創新創業教育的意義

在就業形勢日益嚴峻的背景下，加強對大學生的創新創業能力的教育，培育學生的自主創新能力和創業精神，既是人才培養的客觀需要，也是緩解就業壓力的現實需求。2015年3月，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》國辦發〔2015〕36號文件，文件發出后，在全國各類院校掀起了開展創新創業教育的高潮，各類院校紛紛出臺了各項政策鼓勵學生創業并制定了相關的方案。然而，創新精神的培養，創業是否成功，并非是輕而易舉之事，學校應根據各專業的特色制定創新創業人才培養方案，加大創新創業的課程教育并納入學分考核，落實專業老師的配置，創造實訓平臺和創業孵化基礎，為創業學生提供政策咨詢等各種保障性的服務，全面促進和推動學生創業，努力營造大眾創業萬眾創新的新局面。

二、高職院校目前創新創業教育存在的問題

高職院校對人才的培養，重在對學生專業知識及技能的訓練，學生掌握了專業技能之后，無法進行創新將其轉化為新的產品，創業自主經營就更是一項艱巨的任務。目前高職院校創新創業教育存在的問題，主要有:

1．課程設置不盡合理，與專業知識和實踐脫節。高職院校有開設類似《創業基礎》《創業管理》等創業類的課程，并沒有將創業和學生的專業知識結合起來，因為任何的創新都離不開學生所擁有的專業技術，創業成功的可能性更多的來自于學生在結合自身專業特長的基礎上，將一些創新的想法轉化為技術或服務進行創業。

2．專業師資缺乏，教師缺乏相應的工作經驗。創新創業是一門非常復雜的學問，作為專業的教師，并非是給學生講解創新創業的理論，而是做到理論和實踐以及專業知識的結合。這其中必然要求老師需要一定的創業工作經驗或者對創業的知識有一定的了解，從而才能給學生予以專業的指導。

3．缺乏創業實訓平臺，缺少就業指導服務。在部分高校，學校已為學生建立了創業實訓平臺和孵化基地，學生可以利用此平臺進行模擬創業和經營。然而，這種平臺的建設和運營都需要投入大量的人力財力，并非是所有的學校都有能力建設平臺和實訓基地。在就業指導服務方面，為學生提供各種創業咨詢指導服務，就應設有專人負責，積極宣傳國家和學校的各項政策，組織學生參加各種創業比賽，讓學生了解創業的政策，并有專業的就業指導老師給予指導，幫助學生更順利地完成創業。

三、高職院校有效開展創新創業教育的對策研究

在高職院校開展創新創業教育，需要充分考慮到學生的特點，更需要結合學校的實際和學生所學專業特點，給學生以實效性的指導，始終將可行性和實用價值作為教育追求的目標。高職院校有效開展創新創業教育，重在解決三個問題:一是誰來教，二是教什么，三是如何教，只有在三個問題上有了明確的定位，才能將創新創業教育落到實處。本文將從這三個方面提出對策:

1．大力培養專業的教師隊伍，解決誰來教的問題。師者，所以傳道授業解惑也。其中的授業就要求必須老師自己要有扎實的專業知識，針對創新創業這門課程來說，很多學校都缺乏專業的老師，試想下，老師自己缺乏創新意識，缺少創業經驗，如何能給學生以專業的指導?因此，針對各個院系的專業特色，選拔一批具有專業背景的老師，進行創新創業的專業培訓，在老師培訓合格后再給予學生以指導，這才是師之責所在。另外，通過與校外合作，可以邀請成功的企業家，風險投資人，或是優秀畢業生成功創業的人員擔任學校兼職的教師都是不錯的選擇。

2．分階段科學定制教學內容，解決教什么的問題。目前，各大高職院校普遍開設的課程都是針對全院的創新創業通用的課程。誠然，在大學低年級階段，開設這些通用的課程對學生掌握基本的創業知識是有很幫助的，讓學生盡早樹立創新創業意識，并將這種意識帶入到后續的專業學習過程中。在高年級階段，對學生的創新創業教育就必須與學生的專業背景和未來的就業方向相結合，以就業為導向帶動學生在各自的領域內進行創業創新，從而保證創業成功的概率。因此，學校在制定教學內容時，應分層次分階段定制教學內容和教學目標，并據此配以專業的教師對學生進行教育和輔導，才能在真正意義上發掘學生的創新能力，培養學生的創業精神和自主創業的能力。

3．理論知識與實踐相結合，解決如何教的問題。如果誰來教和如何教的問題已明確，那么，如何教可是一項很有講究的學問，在教學的過程中，如何做到理論與實踐相結合，如何讓學生將新的想法在現實中得到論證。盡管理論知識對學生拓寬視野，活躍思維有著極為重要的作用，只有具有商業價值的創新才能轉為為創業的產品或創業提供的服務，以便解決現有產品和服務存在的不足。高職院校在大力培養學生專業技能的同時，必須加大對學生實訓基地和創業基地的投入，讓學生的想法在專業老師的指導下轉變為有商業價值的創意，經過創業基地試驗成功之后，進而可以轉變為創業的項目，實現創新也是生產力的理念。在國家鼓勵大眾創業萬眾創新的背景下，高職院校充分發揮應用型業技術與實訓基地相結合的優勢，大力培養學生的創新創業意識，秉承將技術轉化為先進生產力的理念，必將在創業的浪潮中取得一定的成績，必將更好的服務地方的產業轉型升級，為服務中國制造做出積極的貢獻。

作者:丁銀輝 單位:昆山登云科技職業學院

參考文獻:

［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見．國辦發〔2015〕36號文件．

［2］徐生林．大學生創業教育模式的探索與實踐［J］．江蘇高教，2013(2)．

［3］周剛．普通高校大學生創新創業教育模式探索與實踐［J］．當代職業教育，2016(8)．

［4］鄧淇中．大學生創新創業教育體系的問題與對策［J］．創新與創業教育，2014(1)．

第八篇：高職院校創新創業教育研究

創新創業教育目的培養具有創新創業精神、創新創業能力、創新創業思維和創新創業品質的高素質、技能型人才。各高職院校在創新創業教育中采用不同形式，主要有模似仿真創業實訓室、校企合作項目實踐、自主經營項目實踐等路徑，培養學生的創新能力。廣州科技貿易職業學院通過挑戰杯院級技能競賽、質量工程大學生創業訓練項目等形式，選撥一批切實可行的項目，進行資金扶持、專人指導，學生自主運營，煅煉創業精神和能力。在實施過程中存在一些問題，需要進一步解決。

一、項目實踐創業模式的優勢

自主經營創業項目實踐是讓學生在業余時間經營真實項目，在項目的組織架構、宣傳策劃、產品選擇、運營模式、產品定價、銷售渠道等自主決定，真正做到讓學生能夠獨立完成實踐活動，增強對知識的掌握，培養其團隊精神、管理能力、實踐能力。

1.有利于增強學生的團隊精神。在項目化實踐過程中，項目小組成員開展交流、討論，隊員分工協作，共同完成項目。同時，小組設立項目經理，協調組內成員分工，有利于團隊隊員之間互相學習和培養團隊精神。在各種方案的制訂、選擇，也需要小組成員團結、合作，共同完成任務。

2.有利于增強學生的創新思維能力。項目實踐運營是真實的項目，產品的選擇、運營模式、渠道選擇、顧客群體、定價策略都需要慎重考慮，很多問題都需要學生開拓思維，發揮團隊的力量去解決。促使學生運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，讓學生獨立思考，從而有利于培養學生的創新能力。

3.有利于增強學生的領導能力。項目小組由項目經理擔任“領導”。項目經理在領導小組活動時，需要從領導者的角度考慮問題，對小組成員進行分工，協調組員的活動，做好領導、溝通、說服、激勵、監督等工作，從而提升領導能力。

4.有利于增強學生風險意識。在項目實踐中，需要學生在經濟范圍內適當投入資金，自身投入資金運營，會增強他們運營實踐的責任感和風險意識。他們在經營過程中會利用所學知識詳細考慮投入、產出、成本、利潤等問題，既制定短期目標，也注重長期發展前景，懂得投資風險分析。

二、項目實踐創業模式存在的問題

在自主運營項目過程中，存在小組成員主動性不夠、資金短缺、顧客群體不明晰、產品渠道不暢通、項目實踐壽命較短等問題。這些問題的出現，為創新創業項目實踐開展起到警示作用。根據實施的項目，本人認為以下幾方面需要引起注意：

1.適當控制項目小組成員數量。項目小組成員人數不宜過多，過多會造成任務執行中難以責任到人、積極性下降、相互推委現象。當然，人數太少造成勞動強度大，人手不足，短時間內工作難以完成。一般5-7人為宜。小組成員實項項目經理負責制，進行人員分工，明確責任。

2.項目目標選擇需慎重。每個項目不是都適合在校大學生，必須選擇適合學生創業的項目，這樣才能保證項目有實施的可行性。在創新創業教育實踐中，有的團隊成員項目策劃書很完善，論證充分，但卻很難實施。有的項目投資規模大，風險大且難實現經營。必須切實可行的項目，學生才能經營，創業項目才能落地。當然，項目的創新性也需要考慮，沒有創新的項目實施意義不大。

3.項目小組凝聚力需增強。在項目實施的過程中，如何增強成員凝聚力成為了一個重要的難題。在經營過程中，小組成員由于個人意志力不同、思維方式不同，容易出現經營意見分歧，導致部分成員退出小組，對后續經營造成不利影響。由于成員內部都是同學，沒有真正的上下級關系，項目經理在管理過程中也比較被動，容易出現效率低下，積極性不高等情況。

4.項目資金不足難以持續經營。由于大部分項目實踐資金需要學生投入，但在經營的過程中出現入不傅出現象。出現利潤，學生積極性高；反之短期虧損會出現思想動搖，消極運營甚至中止項目的情況。這就需要指導老師在實踐前期，組織學生對項目實施進行詳細的可行性分析，做好各種預備方案。

三、項目實踐創業模式的機遇

項目實踐創業模式之所以被部分院校所采納，并取得較好效果，該種模式是真實市場，完全按照市場企業經營，學生經過項目的訓練，掌握企業運營全過程。從資金的籌集、資金的使用與資金的退出，到工商稅務注冊登記，到利潤的分配等環節，真正掌握創業者所具備的能力和素質。項目實踐創業模式必須從多方面加強扶持，推動進一步改革和創新。

1.加強學校政行企的領導作用。高職院校的創新創業實踐離不開學校、政府和企業的領導和示范作用，否則就會失去動力和方向。廣州科技貿易職業學院成立創新創業學院，專門指導創業實踐活動，通過眾創杯大學生創業項目比賽，推動全校創新創業實踐。優秀的創業項目進行適當的資金扶持，解決項目資金難問題。通過校級質量工程大學生創業訓練項目比賽，對優質項目給予上級資金支持，推動項目實踐。在實施的過程中，有關部門進行不同階段驗收，防止創業項目流于形式，推動項目持續發展。同時，政府部門、行業和企業對大學生創業項目進行指導與合作，使創業項目能夠轉化實踐，落到實處。

2.培育創新創業教育校園文化。培育創新創業教育校園文化，建設創新創業型高職院校，就是要依據學生的個性特點，尊重其興趣、愛好、特長和自主選擇權，開展豐富多彩、形式多樣的校園創新創業活動，形成崇尚科學、求實創新、勇于進取、樂于創業的校風，使他們自覺接受創新創業教育并投入到創業實踐中去。通過定期開展創業人生訪談、創業大講堂、網上創業、創業論壇、創業講演、創業講座、創業論文評選、優秀創業勵志教育和創業市場調研等系列活動，以擴大學生的知識面，開闊學生的視野，激發學生的創新創業熱情。舉辦多種形式的創新創業文化活動，如：創業計劃大賽、創業模擬大賽。邀請有成就創業者、風險投資家、校友創業成功人士等，圍繞創新創業教育的熱點、難點話題與師生互動，交流探討，激發學生創業的信念。

3.加強“雙師”教師的指導?！半p師”素質教師有企業實踐經歷?！半p師”素質教師不僅有理論知識，還有較強的實踐能力，部分教師曾在企業從業多年，是某個領域的專家。高職院校要求教師必須深入企業學習，其實踐經歷和經驗能為創業實踐或創業活動提供可靠指導。在創業實踐中，必須充分發揮雙師老師的指導作用，為項目運營實踐把握方向。

4.加強與企業的合作。高職教育立足于區域經濟的發展，校企合作頻繁密切。高職院校的專家為企業員工提供培訓、進行技術指導，企業為學校提供實驗場所、實習基地，形成雙贏的合作關系。這樣的模式讓學生真正走進企業，學習前沿技術、了解市場需求，為創新思維提供基礎。同時，項目實踐中遇到問題，可以與企業有經驗的人員進行交流，獲限支持。

5.積極創建實踐實訓基地。社會實習實踐有利于學生創業品質和創業能力的培養。高職院校應積極創建專業實訓基地、創業實踐基地、特色實踐基地，要建立多種校內實驗室、實訓基地、培訓中心和校外創業實踐實訓基地等，為學生提供創業學習、實踐、演練的場所，為項目的落實提供必要條件。

作者:胡偉 單位:廣州科技貿易職業學院

第九篇：高職院校創業教育教學團隊探討

高職院校的創業教育教學采取有針對性的教學方式，旨在提升學生的綜合素質,在緩解就業壓力方面發揮著重要的作用。但是，目前高職院校創業教育實踐仍然存在一些不足之處，制約其先進性的發展。因此，在高職院校創業教育教學發展中，要注重團隊的管理與建設，探討發展的有效措施，促進高職院校創業教育的發展，從而為社會輸送更多優質的應用型人才。

一、高職院校創業教育教學團隊管理建設的不足之處

1.管理建設缺乏團隊意識

目前，大多數高職院校對創業教育不夠重視，師資儲備不足，創業教師數量不足，從而導致團隊建設活動無法正常進行，在一定程度上阻礙了創業教育教學團隊管理建設的發展水平。同時，創業教師的專業性有限，很多學校并未配備專業的創業教育教師，而多以其他課程教師兼任，主觀上對創業教師的重視程度不足，團隊意識薄弱。

2.師資隊伍建設存在問題

高職院校創業教育教學的師資隊伍建設存在一定的問題。首先，師資力量不足，導致具體教學活動的實效性受到限制；其次，創業教師欠缺創業方面的基礎知識與基本能力，大部分創業教師并未受過系統化教育，創業基礎知識與基本技能很難達到教學實踐的要求，制約了創業教育的有效開展；最后，創業教師缺乏創業實踐平臺，高職院校創業教育配套設施建設不完善，未給教師提供專門的實踐機會，導致教師缺乏實踐經驗。

3.團隊建設缺乏完善的管理體系

團隊建設需要一定的監督與管理，只有這樣才能提升實效性。目前，高職院校創業教育教學團隊缺乏完善的管理體系，各高職院校并未設立專門的創業管理機構，相關管理工作均交由教務處等現有行政機構負責，從而導致管理工作隨意，缺乏專業化的針對性較強的管理，使在校學生的創業活動受到限制。

二、推動高職院校創業教育教學團隊管理建設發展的有效措施

1.加強對創業教育教師團隊的專業培訓

高職院校創業教育教師團隊的專業化是其發展的關鍵所在。為了促進教師隊伍更好地勝任創業教育教學工作，推動團隊管理建設的發展，必須對教師團隊進行專業的培訓。例如，高職院校定期開展教師隊伍培訓，旨在提高教師的綜合素質。培訓應從以下三個方面展開：首先是創業基本知識的培訓，通過舉辦專家講座為教師講授諸如企業運行、創業管理或機構設置等知識，進而為教師提供知識學習的平臺；其次是溝通技能的培訓，溝通技能在創業過程中起到重要的作用。因此，在相關培訓中要對教師進行溝通技巧的培訓，聘請優秀的心理教師，引導教師掌握有效溝通的技巧；最后是創業能力的培訓，指導教師在教學中幫助學生提升管理能力，并能夠分析、利用機會，進而實現素質及能力的提升。

2.大力引進優秀的兼職教師

高職院校創業教育教學工作具有較強的實踐性，如果引進實踐經驗豐富且具有一定社會背景的專業人士作為兼職教師，就會對學生綜合能力的提升產生重要的作用。高職院校可結合本校專職教師的實際情況，聘請相應的兼職教師，形成專兼職教師聯合管理的創新模式。由專職教師負責理論知識的講解與鞏固，兼職教師負責實踐課程的講授，并利用自身的社會背景為學生提供更多的實踐操作機會。在這一過程中實現資源的優化整合，在拓寬學生視野的同時，提高其創新意識與能力。

3.建立創業教育管理組織

高職院校在創業團隊管理建設中應從創業教育的本質出發，鼓勵學生創業，成立創業教育管理專項辦公室，主要負責學生創業的相關事宜。例如，專項辦公室可根據在校學生的具體情況，積極聯系社會相關企業或部門提供資金支持，舉辦創業項目評選大賽，由專業評審對學生的創業項目進行考核，根據達標者的項目可行性和科技含量給予不同程度的資金支持，并由專業人士對勝出團隊進行培訓，以鼓勵在校大學生創業。

三、小結

綜上所述，創業教育教學具有一定的實踐性與綜合性，在高職院校人才培養中發揮著重要作用，具有較大的發展空間。在團隊管理建設中應充分認識到存在的問題，提高團隊意識、師資水平與管理組織建設，采取有效措施促進團隊管理建設水平的提升，為應用型人才的培養奠定基礎。

作者:許小麗 單位:泰州機電高等職業技術學校

第十篇：高職創新創業教育新模式探討

2010年5月教育部下發的《推進創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，要把創業教育有效地與專業教育和文化素質教育相結合，要把創業教育課程建設與專業課程建設相融合，改變傳統的就業教育思維模式，樹立創業教育的新理念，以創業帶動就業，促進我國高等教育的良性發展。中國作為“創業教育成員國，在《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出”加強對教師和學生的創業教育，采取措施，鼓勵他們自主創辦高新技術企業“。創業教育是高等教育發展的趨勢，就是要培養具有開創性、創造性的人才，這樣的人才不但需要具有冒險精神，還需具備創業意識、創業素質、創業能力，還要掌握社交、技術、管理等綜合技能。創業教育與傳統教育不同，它著重培養人的開拓技能，強調開發人的創造力。高職教育作為高等教育的一部分，它的培養目標就是要培養高素質的應用技能型人才，高職院校作為培養這種人才的主體，理應承擔起推動創新創業教育的歷史使命。阜新地處遼寧西部，屬于資源枯竭城市，經濟發展相對落后。2016年作為“十三五“的開局之年，是阜新加快推進轉型振興的關鍵時期，也是全面建成小康社會的決勝階段，值此歷史關鍵時期，《阜新市國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出深入實施創新驅動戰略，加快創新步伐：大力推進科技創新；加強人才培養與引進；營造創新環境和創新氛圍，激發創新創業活力，推動大眾創業，萬眾創新。當前阜新社會經濟發展正處于轉型振興的關鍵時期，區域經濟要發展，科技要創新，創新氛圍要營造，創新創業教育要先行。作為阜新地區唯一一所高等職業院校的阜新高等?？茖W校應借助于阜新轉型振興的契機，大力發展創新創業教育，建立完善的創業教育體系，使創業型人才培養成為高職培養人才的新模式。我們以阜新高專計算機多媒體技術專業為例，闡述如何構建創新創業教育新模式。

1樹立正確的創新創業教育理念，構建高職創新創業教育的目標體系

現階段高職教育以培養具有較強實踐技能的應用型人才為教育目標，注重學生技能的培養，重點面向就業教育，而創新創業教育不能僅僅簡單地作為高職院校就業指導的補充，它是一個以提高學生綜合能力、培養學生創業素質為核心教育理念的系統工程，要將創新創業教育提高到戰略性高度。那么高職創新創業教育的教育目標到底是什么呢？我們到底要培養什么樣的人才呢？那就需要把創新創業教育貫穿到人才培養的始終，培養具有創業意識、創業心理、創業知識、創業能力等綜合素質的創業技能型人才，更側重其開創個性和創業能力的培養，突出其職業性和專業性。因此，阜新高專計算機多媒體技術專業就應以創新創業教育為其特色，目標就是依托阜新區域經濟，培養創業技能型的計算機多媒體專業人才。

2圍繞高職創新創業教育目標，構建高職創新創業教育的內容體系

高職院校以培養創業技能型人才為目標，依托區域經濟發展，結合就業崗位對學生的要求，構建一套完整的高職創新創業教育的內容體系。

2.1加強創新創業教育的課程體系建設

首先，高職院校根據專業性質在進行基礎課和專業課課程建設時，以及在基礎課和專業課課堂教學中進行創業基礎知識的滲透，目的是培養學生的創業意識、創業精神及創業能力。其次，高職院校應向學生傳播創業文化知識，新增一些有關本地區區域文化發展的課程，加強學生對本地區的了解，使學生在本地區文化的熏陶下，更利于自主創業的企業文化與本地區文化進行對接。第三要開展創業實踐活動，加深學生對創業的體驗，通過學校的?？?、櫥窗等傳媒手段，宣傳創業的意義，激發學生的創業熱情。

2.2推出有關創新創業模擬實訓的培訓項目

以高職院校為主體，在校園范圍內大力推出學生創業模擬實訓的培訓項目，在培訓項目過程中，學生可以系統地學習創業的知識與技能，清晰創業思路，加強對創業過程的感性認識，深化創業心理的形成，加強創業能力的培養，以提高創業的成功率。

2.3打造高水平的創新創業教育師資隊伍

具有高水平高素質的創新創業教育師資隊伍是高職創新創業教育發展的重要保證。建設一支合格的教師隊伍，不僅能有效地培養學生的創業能力，還可以鼓勵帶動學生創業，高職院校應重視創新創業教育教師隊伍的建設，努力提高教師的創業水平和創業教育素質。高職院校對教師進行創新創業教育的理論培訓，將其中優秀代表選送到企業中進行掛職鍛煉；同時還應大力支持鼓勵教師自主創業，興辦企業，積累創新創業經驗。在打造高水平的專職教師隊伍的同時，高職院校還應吸納社會中的創業企業家、工程專家等成功人士到校園中來，同教師進行經驗交流，對教師進行培訓，對學生進行教育和指導，用他們豐富的切身經歷和經驗為創新創業教育提供先進的創新創業思維，豐富課堂教學內容，提高創新創業教育的質量。阜新高專計算機多媒體技術專業緊緊圍繞培養創業技能型的計算機多媒體人才的教育目標，積極構建適合本專業發展的創新創業教育的內容體系，主要采取如下舉措：第一，為服務于阜新地區經濟建設，以計算機多媒體技術專業為依托，阜新高專計算機多媒體技術專業設置職業素質課程，對阜新地區社會、經濟、文化背景進行講解，培養學生創新創業觀念；設置崗位基本課程，讓學生了解和掌握阜新地區的經濟現狀、資源優勢、產業發展方向等，以便學生在創新創業過程中合理規劃、因地制宜、選好項，定好位。第二，阜新高專計算機多媒體技術專業每年在大三學生中組織“創新創業設計大賽”，開展創業實踐活動，營造校園創新創業氛圍。第三，阜新高專計算機多媒體技術專業為提高教師的創業水平和創業教育素質，定期選派一些教師到企業掛職鍛煉，參與企業技術交流、項目管理、經營決策等。第四，定期聘請信息產業的成功創業人士到校舉辦講座，講述創業經歷，傳授創業知識，交流創業經驗。

3結合區域經濟發展，構建高職創新創業教育的實踐體系

構建高職創新創業教育的實踐平臺，是高職創新創業教育的重要一環，學生的水平和能力需要在實踐中得以培養和發揮，但僅僅依靠高職院校的力量，創新創業教育很難從理論走向實踐，高職院校一方面需要對學生進行創業技能的指導和開展創新創業的實踐活動；另一方面應著眼于區域經濟的發展，借助于本地區轉型振興的契機，根據地區經濟、產業發展目標，充分發揮學生的聰明才智，由學校提供資金和場地，配備創業指導教師，指導學生進行創業，參與市場競爭，在創業過程中，綜合培養學生的創業技能；除此之外，高職院校還可充分利用現有的實習基地、校企合作的企業、社會實踐基地，利用企業資源，讓學生參與經營管理、技術交流等活動，感受企業創業過程，積累創業經驗，為今后自主創業打下良好的基礎。阜新高專計算機多媒體技術專業依托阜新地區經濟發展現狀，結合專業自身優勢，構建多層次的創新創業教育的實踐平臺，首先積極組織學生參與各類創業大賽和職業技能大賽，例如“發明杯”大學生創新創業大賽、全國職業院校技能大賽等賽事，為學生提供一個創業實踐的平臺。其次，每年在大三學生中舉辦創新創業設計大賽，號召學生積極參加比賽，對學生的參賽作品予以充分的肯定和鼓勵，激發學生的創業意識和熱情。第三，根據市場需求，創辦多媒體工作室，制作包裝盒、包裝袋；制作企業宣傳冊、廣告活頁；為裝修公司制作設計效果圖等。最后，建立創新創業實踐基地，實現理論與實踐的結合，專業實踐與創業實踐的結合。通過這些實踐活動的開展，培養他們的創業興趣，加強他們的創業意識，積累他們的創業經驗，提高他們的創業技能，使他們成為一名合格的創業者。

4結語

在新的歷史條件下，阜新高等?？茖W校計算機多媒體技術專業將一如既往地著眼于阜新地區經濟發展，結合專業自身優勢，積極探索和研究高職創新創業教育的新模式，不斷地提出新思路，新方法，努力培養出創業技能型的專業人才，為阜新地區經濟發展貢獻出自己的力量。

作者:李菲 單位:阜新高等?？茖W校