高職軟件技術目標分析

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【摘要】創新創業教育改革至今，多數高校均開展了相關研究和嘗試，但大多未提出創新創業教育與專業教育融合的核心要義，即定位專業人才培養中關于創新創業方面的培養能力要求。本文以高職軟件技術專業為例，提出了雙創能力培養重點能力目標及典型行動領域。

【關鍵詞】軟件技術專業;創新創業能力;行動領域

一、軟件技術專業創新創業教育背景及現狀

2015年5月，國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求各高校面向全體學生開發創業基礎等方面的必修課和選修課，并納入學分管理。目前，高職軟件技術專業創新創業教育還沒有真正融入到現有的教育體系，形成科學規范的課程體系。大多數高校把創新創業教育作為就業指導的一部分，或以創新創業講座的形式開展，內容主要以營銷、管理、法律、工商、稅務等內容為主，而沒有融入專業知識。[1]

二、軟件技術專業培養目標和特點

高職軟件技術專業培養目標主要圍繞軟件工程相關崗位，面向IT企業、政府機關和企事業單位所需要的程序員和軟件維護員等崗位，可從事計算機軟件開發與管理、網站開發與管理、數據庫開發與設計、軟件營銷與維護、軟件測試、項目管理和系統分析等工作。從培養目標看，專業的應用及實用性突出，專業特點明確，緊扣軟件產業相關崗位，課程體系圍繞核心崗位，針對能力和素質目標加以培養，適合就業目標為主導的人才培養體系。

三、軟件技術專業創新創業重點素質和能力培養

創新創業教育與高職軟件技術專業教育融合的目標是實現面向軟件開發新技術應用層面的創新，以創新謀求創業。結合軟件技術專業特點，通過近一年的創新創業教育活動，總結歸納出軟件技術專業雙創培養要區分為通識和專業融合兩類進行。雙創通識培養，主要面向一般性創新創業教育內容，不與專業知識產生交集，主要針對能力、精神和性格。通識培養主要能力目標和典型行動領域包括：（1）領導責任力：確定團隊組織結構；確定自我驅動的計劃；建立人力資源的策略；制定團隊建設的計劃；建立復雜問題決策的思考方式；綜合協調資源；及時快速靈活調整方案。（2）洞察力：發現市場問題和需求,如7W5H；描述問題，如PA矩陣；明確需求類型[2]。（3）創意及分析能力：創意思考方法，如奧斯本檢核表法、列舉法[2]；自我評估；機會評估；業務系統及過程分析；風險評估；資源整合評估；方案評估，如DOFV[2]；可行性分析。（4）解決問題能力：業務流程再造；運用專業領域知識；確定商業模式；設計營銷策略；設計方案；設計商業計劃書；申報企業流程。（5）人際交往能力：協調利益關系人的關系；交際公關；遵照相關禮儀禮節開展交往。（6）學習力：快速掌握應用專業領域知識；建立團隊學習發展計劃。專業融合培養，主要將通識內容，與專業知識相結合。本身是在通識范圍下的專業化和細化,期望達到在專業領域下實現創新創業，或利用專業知識直接或間接推動創新創業。另外，需考慮大學生初創企業的現階段特點，進而對能力和行動領域進行裁剪。軟件技術專業雙創教育主要能力目標和典型行動領域包括：（1）領導責任力：建立學習型組織[2]。（2）洞察力：通過威客等平臺發現整理市場需求；利用互聯網手段調研；認識互聯網+生態系統[3]。（3）分析及決策能力：利用項目管理軟件分析資源利用情況；掌握數據分析工具使用和理論；利用大數據信息進行市場分析。（4）解決問題能力：掌握軟件開發相關國家標準及法規；熟悉周邊高科技園區及雙創空間；熟悉有限責任公司相關規定和法規；熟悉投融資渠道和路演相關標準；熟悉軟件領域及相關開發平臺和專業知識；利用互聯網推廣產品；熟悉快速開發平臺和原型設計軟件；了解互聯網商業模式。（5）人際交往能力：掌握從用戶角度探討問題的方式方法；掌握團隊溝通的積極方式。（6）學習力：快速掌握軟件專業知識；熟悉新技術的平臺；熟悉大學生創新創業比賽規程。

四、結論

開展雙創教育，首先要明確雙創教育的核心要義在于明確培養目標的核心能力和行動領域，即解決“教什么”問題，然后再探討“怎么教”的問題。對于高職層次的雙創教育更要偏重實踐操作層次，弱化生澀理論。本文以軟件技術專業為參考，分析了該專業雙創教育培育能力目標，以供未來進一步深入探究創新創業教育和專業融合相關問題。

作者:張波 單位:天津電子信息職業技術學院

參考文獻：

[1]王剛.基于軟件技術專業大學生創新創業培養模式探索[J].內江科技,2017,01(1):130-131

[2]姜進.創新創業指導[M].北京：高等教育出版社，2016

[3]周蘇.創新思維與創新能力[M].三河：中國鐵道出版社，2017