高職基礎課實踐教學改革探索

導語：高職基礎課實踐教學改革探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據任務驅動式教學法的教學理念，結合《思想道德修養與法律基礎》課程的自身規律和特點，從任務驅動式教學法的程序、任務主題、項目設計、活動思路、具體實施方案等幾個方面對高職基礎課實踐教學進行符合教學目的的課堂實踐教學改革，可以進一步提高高職思政課教學改革的針對性和實效性，更好地實現思政課的教學目標，教學效果明顯。

關鍵詞：任務驅動；基礎課；實踐教學

思想政治理論課的實踐教學可以分成兩部分，一部分是授課過程中的課堂實踐教學，另一部分是課堂之外的社會實踐。課堂實踐教學是更好認識社會、完成社會實踐的基礎。與社會實踐相比，課堂實踐教學可以實現在校生的全覆蓋，并能夠貫穿整個思政課教學過程。因此，探索出一條課堂實踐教學的方法和模式，可以促進理論教學部分的理解與掌握，提高理論聯系實際的能力，更好的實現思政課的教學目標。

一、課堂實踐教學改革的理念

任務驅動式教學法是在高職教學中常用的一種教學方法，通常是以完成一項任務或解決一個問題，來幫助學生掌握職業中所需要的知識和技能，是一種以學習者為中心，以應用為動力、目的、核心，培養學生綜合學習能力的教學方法。高職院校的《思想道德修養與法律基礎》課堂實踐教學，可以借鑒任務驅動式教學法所倡導的教學理念，根據具體的授課內容設計符合教學目的的項目任務，通過形式多樣的，直觀性、形象性較強的，便于學生參與的任務模塊，進行符合教學目的的課堂實踐活動設計。任務主題的設計應該貼近社會生活實際，貼近教學內容實際，貼近學生思想狀況實際，是學生通過準備可以完成的運用性任務。任務驅動式課堂實踐教學具有以下特點：首先，優化學習動機。在這種課堂實踐教學模式中，根據教學內容設計任務主題，分解和提煉出擬實現的任務目標和知識目標，確定最終課堂上可展示的任務結果形式。小組為基本組織單位，學生作為小組一員在完成小組任務的過程中，通過合作學習，增強了溝通能力，在暴露、挑戰錯誤概念的過程中，自我習得了正確的思維方式和行為習慣，而這種自我習得的體悟之深刻能夠進一步加深理論教學部分的理解，并且具有很強的穩定性。其次，充分利用教學資源。這種課堂實踐教學模式，比較適合目前高職院校思政課教學合班授課的實際情況，小組作為任務完成主體，能夠將教育范圍縮小，增強互動，有針對性的加強指導，在一定程度上解決了合班授課，互動性、針對性不強的問題。再次，充分運用現代化的信息技術手段。在課上使用信息技術手段將教師的授課內容與課上播放的視頻、音頻有機結合起來，讓學生對教師的授課內容有直觀的、形象的感受。在課下學生自己學習和運用信息化技術手段去完成任務，進行成果展示，能夠激發學生自覺的學習和運用最新的科技發展成果，以適應社會發展趨勢。最后，多學科滲透開展思想政治理論課的教育教學工作。天津商務職業學院為文科院校，具有人文、歷史、禮儀、經濟、管理、法學等學科優勢，而這些學科歷年的發展又為我們積累了豐富的科研成果。所有這些使得我們在開展思想政治理論課教育教學工作時能充分運用上述學科優勢和多年積累的科研成果，在課堂上教師將上述學科的知識和科研成果滲透到思想政治理論課的教育教學工作中，使學生在上課時能將所學知識和技能融會貫通，收到了良好的效果。

二、課堂實踐教學改革的整體思路

圍繞任務驅動教學理念，在課堂實踐教學改革方面，對任務模塊、任務主題、任務目標、任務結果等方面進行了相關研究和有益的探索。

（一）組織形式：合班授課、合作學習天津商務職業學院思想政治理論課教學采用合班教學，人數在70－100人之間，這個人數范圍便于集中理論講授。在合班授課的基礎上，合班內部分成學習小組，學習小組的組織原則是：興趣相近、特長互補合作、規模適中。合作學習小組6－8人最為合適，從資料搜集到分析、從策劃方案的制定到執行、從微話?。ㄎ⒁曨l）的劇本到成果展示，分工明確、職責細化，共同完成任務主題。學習小組規模太小，任務難以在規定時間范圍內完成，規模太大，容易有學生渾水摸魚，難以實現教學目標。

（二）整體設計：以任務作為驅動實現教學目標教師根據教學目標，提供任務主題，設置教學情境，在此基礎上，學習小組通過資料分析、理論驗證，提出解決問題的總體思路，讓學生在問題提出與解決中獲取知識，培養創新精神、團隊合作和實踐能力。其過程是：設定任務模塊→確認任務主題→進行角度選取→采集相關素材→完成任務目標→課堂成果展示。如以《思想道德修養與法律基礎》為例，將課堂實踐教學分成課堂調研報告、課堂案例宣講、課堂微話劇（微視頻）三個任務模塊，每個任務模塊下分解不同任務主題。課的課堂實踐教學分為三個任務模塊，分別是課堂調研報告、課堂微話劇和課堂案例宣講，每個任務下設不同主題。

三、課堂實踐教學改革的任務項目設計

任務模塊一：課堂調研報告根據《思想道德修養和法律基礎》教材內容，課堂調研報告設置了九個任務主題，調查樣本為本班同學，小組在確定任務主題后，用課余時間共同設計調查問卷，問題不超過15題，并形成PPT，一周后在課堂上對本班同學進行問卷調查，課后小組成員再利用一周時間進行數據統計和分析，將調查結果制作成PPT柱狀圖，在課堂上進行五至十分鐘的匯報展示，最后由教師進行總結和點評。在課堂上進行調研任務，是因為對于大一新生來說，調研報告的題目設計不宜太多，同班同學比較熟悉，配合度高，結果更直觀，貼近同學的真實生活，匯報展示起來同學們便于接受理解，同時節省傳統校園調研的成本。任務模塊二：課堂案例宣講根據《思想道德修養和法律基礎》教材內容，使用與教材配套的《學生輔學讀本》中的相關案例，選取其中八個具有代表性的案例作為任務主題，由小組成員通過一周的準備，在課堂上利用不少于十分鐘的時間，首先就《學生輔學讀本》中的案例進行講解，然后自由選取教材案例之外的一個人或一件事進行舉例論證，再結合自身實際進行觀點闡述和總結，全程使用PPT作為輔助手段，形式不限，最后由教師進行總結和點評。根據《思想道德修養和法律基礎》課程內容，課堂微話劇（微視頻）一共設置了八個任務主題，由學習小組利用兩周的時間自編劇本，設計劇情，自備道具，自行排練，在課堂上展示五分鐘左右的現場微話劇表演或微視頻，最后由教師進行總結和點評。任務驅動式教學法在天津商務職業學院思想政治理論課教學改革過程中，不斷完善任務模塊、任務主題、任務的程序、任務完成的方式方法，總結在實踐中出現的問題，積累了一定的基本經驗。

（一）任務的設定

在課堂實踐教學過程中，任務主題的設定非常重要，合理的任務主題可以使學生在完成任務的過程中掌握教學內容擬實現的知識目標和任務目標。任務驅動式教學法的成功實施，關鍵在于學生對于任務的領悟能力和完成任務的能力，因此教師在布置任務前要讓學生了解完成任務主題的程序和細節，并把握好布置任務的提前量，做好動員工作，以防止學生由于準備倉促，在任務的完成過程中偷工減料，不能主動的參與課堂活動，最終導致學生無法完成既定的教學任務，無法達到教學目標。

（二）教師的經驗

任務驅動式教學法要求教師有豐富的教學策略和足夠的課堂教學經驗，能熟練、靈活的掌控課堂實踐活動的環節和節奏，并為學生任務的完成提供信息化教學設備和技術支持，但要充分尊重學生的自主意愿，不宜做過多干涉，只需把握原則性的觀點。

（三）良好的教學氛圍

要有效的實施任務驅動式教學法，就必須營造輕松和諧、自由民主的良好教學氛圍，激發學生主動參與，消除學生的緊張感、拘束感，為學生個性和潛能的發展創造一個寬松的課堂環境，激發學生主動參與完成任務的作用。

（四）正面的肯定和評價

在學生的任務成果展示之后，教師要及時加以引導和總結，對于學生在任務完成過程中的表現盡量找出閃光點，給予正面的肯定和評價，保護和鼓勵學生參與課堂實踐活動的積極性。如果沒有學生的積極投入，任務驅動式教學法就失去了它本該實現的價值。實踐證明，作為一種積極探索課堂育人的新思路、新模式、新方法，任務驅動式教學法的課堂實踐教學，比較符合當前高職院校思想政治理論課教學的實際情況，學生對于思想政治理論課的認可度、滿意度、到課率均有提高，學生的思想道德水平、自我管理意識和動手能力均有明顯提高，學生課后主動參加校園活動和社團活動，在活動的設計、內容和檔次上有了明顯提升，進而幫助學生更好的樹立世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，教學效果明顯。

作者:張妍妍 單位:天津商務職業學院

參考文獻：

［1］豐玉芳，唐曉巖．任務型語言教學法在英語教學中的運用［J］．外語與外語教學，2004，（06）．

［2］陳占安．關于推進高校思想政治理論課建設的幾點思考［J］．思想理論教育導刊，2010，（08）．

［3］賈志高．有關任務型教學法的幾個核心問題的探討［J］．課程•教材•教法，2005，（01）．