品德教育論文范文10篇

一、音樂與德育

音樂是道德情感、道德認識和道德信念上的崇高追求。首先從狀態上來看，音樂是一種道德的三維存在，這三維即是行為、觀念和形態。一些音樂觀念、審美意識、音樂行為、樂音運動形態、樂器形態等即是音樂行為、意識和形態上的三維存在。其次從歷程上來看，音樂是一種道德的歷史存在。音樂包含著豐富的信息量，旋律、節奏、和聲、速度和力度、曲式結構、音色、調式調性等都包含著不同的意蘊，音樂的發展過程就是人類自身文化的發展過程。最后從內構上來看，音樂是感性和理性的統一，這是和德性相對應的。音樂過程是從感性到理性而后再從理性回到感性的過程，美學家認為，感性和理性的相統一即是美，我們感受到的音樂之美就是感性和理性相統一的結果。音樂的產生和人的多種需要構成了價值關系，人的需要推動了音樂的產生和發展，音樂的逐步完善又更好地滿足了人們的需要，音樂適合了人，人必然選擇音樂。

二、音樂教育中滲透品德教育的方法和途徑

音樂教育與品德教育是相通的，音樂教育是品德教育的重要組成部分，在音樂中進行品德教育更容易被學生接受。音樂教育中進行品德教育的滲透方法和途徑主要有以下幾個方面。

（一）滲透品德教育要有藝術性

受教育期的學生正處于成長期，叛逆思想比較重，教師如果不注意方法，不利于學生正確人生觀、價值觀的樹立。教師要和學生做朋友，進行正確的德育教育，勤于思考、講究方法，采取學生容易接受的方法和途徑，在潛移默化中達到德育的教育效果。簡而言之，就是教師在進行音樂教育的課堂中滲透品德教育要委婉，要具有藝術性，這樣才能實現品德教育的效果。

1活動是學生成長的樂園

課堂教育是對現實生活的提煉,也是品德教育課的載體,更是學生自主探究,提高解決實際問題能力的有效途徑。教師可以依據學生的現實生活,提煉生活環境,開發課程資源,引導學生積極參與到各項課堂課外活動中,發現問題,感悟生活。越來越多的教育專家老師倡導可以讓學生自己來扮演課文中的人物,讓學生從被動的聽轉為身臨其境的去感受。通過這種教學模式,學生的道德意識在不知不覺中培養起來了,并轉化為行動而外顯出來。如在教學《注意交通安全》一課時,老師將公共汽車作為一個切入點,把課堂裝扮成車廂環境,并安排同學為司機,售票員,乘客,馬路行人等各種社會角色。老師在此過程中,要注意引導和激勵,表演完成后,請表演及觀看的同學談自己的感受,通過這種親身體驗式的教學方式,將交通安全,秩序,禮儀等品德潛移默化到學生的意識和行動中。

2生活是學生成長的舞臺

陶行知對學生的解釋為:生,即生活或生存。這個解釋發人深省。學校教育最終目的是要讓學生如何在社會上生活。品德教育要聯系實際生活,不同地區生活的自然條件和社會風俗會有較大差異,因此要品德教育要根據學生周邊的生活環境來進行適配結合。使學生在身邊的社會活動中體驗,獲得進步。把課堂教育搬到實際生活中,讓學生在生活中感受真善美。比如開展各種愛國教育,安全教育,感恩教育等活動。組織參觀當地的名勝古跡,新型建筑等活動,豐富小學生對家鄉風土人情等事物的有關了解;讓學生走到街頭觀察交通實況,認識到遵守交通法規的必要性。在父親節或母親節時,引導學生為父母做一頓可口的飯菜,洗一件衣服等。在生活中讓學生養成健康的、文明的生活方式、積極愉悅的態度,培養學生出動腦筋勇于創造生活的意識。通過這些活動,鼓勵學生在課堂教育上分享對這些社會活動的感受,促進學生形成良好的心理品質和健康的思想。

3實踐是學生成長的催化劑

學習不是目的,學以致用才是學習的目的。品德教育不僅要培養學生形成良好的個人品德,也要培養學生靈活運用學到的知識,將知識轉化為實際的社會活動,與社會生活進行互動。使學生在實踐提高的基礎上深刻反思,提高對問題的認識層次。如我們學校在組織開展“我是環保一員”活動時,學生對家鄉的土地沙化,河流污染等環境問題存在很多疑問,這時教師最好把相關資料整理出來提供給學生,讓學生自己去分析研究,教師不要把自己的觀點看法直接的描述出來,要引導學生去思考,行動。其中一個小組對我們當地的龍王河的污染原因進行研究,在老師的引導下,分析了污染原因及如何治理。不久學生們給鎮政府提出了整改建議,得到表揚。如今,龍王河成為我們鎮一道亮麗的風景線,這個行動也增強了學生的主人翁環保意識。品德教育教學過程中既要積極引導學生深入現實生活,又要從現實生活中形成自己的健康思維和品質。每位教師應根據所在學校的具體條件及學校所在地的環境與資料來展開有效教育活動,從生活中敏感地捕捉有效教育價值的問題,形成各式各樣的有針對性的教學內容,啟發學生對實際生活進行觀察思考,形成優秀的思想道德品質。

一、課題背景

霍邱二中的學生主要來自于廣大農村。隨著農村地區外出務工人員增多，很多的孩子留守在農村，他們所接受的家庭教育主要是“隔代教育”或“教育”，家庭教育相對缺失，直接導致部分學生的文明素養較差、行為習慣不良。與此同時，隨著農村義務教育階段教師隊伍的不斷老化，留守兒童的學習缺少必要的監管，學生的學習習慣等存在諸多問題。霍邱二中的生源較差，不僅新生的入學成績較兄弟學校低，而且很多學生在行為習慣、文明素養、思想意識等方面與兄弟學校的學生有一定差距，因此，在霍邱二中開展學生的思想道德及習慣養成教育研究，不僅是學校提升辦學內涵、提高教學質量的需要，也是完成新時期歷史使命、全面提高學生的思想道德水平、促進中學生良好習慣的養成的客觀需要。基于此，霍邱二中向安徽省教育科學規劃辦提出了《中小學生思想道德及習慣養成教育研究》的立項申請，以課題為載體，全面開展針對新時期學生特點的德育實踐。

二、實施過程

課題的研究過程，也就是德育實踐不斷深入開展的過程。我們首先結合課題的研究實際，廣泛開展了中學生思想道德和習慣養成教育研究現狀調查，并以霍邱二中為實驗樣本，深入開展了新時期學生思想道德建設和學生習慣養成教育的行動探索。1.問卷調查，形成調查報告課題組分別制定了《中學生思想道德建設問卷調查表》和《中學生習慣養成教育問卷調查表》，組織課題組成員在全省范圍內分不同區域、不同類型的學校，對各級各類學校的中學生思想道德建設現狀和中學生的行為及習慣養成教育現狀進行了深入調查。在充分分析研究調查報告的基礎上，形成了《中學生思想道德和習慣養成教育現狀調查分析報告》。2.以霍邱二中為樣本，開展德育實踐課題組根據問卷調查分析發現的諸多問題，結合霍邱二中學生思想道德建設和學生行為習慣養成教育實際，制定了以解決當前問題為主要目的的課題實踐規劃，并開始了為期三年的德育實踐。首先是以主題教育月活動為載體，強化學生的思想道德及習慣養成教育。每年開展三次主題教育月活動：3月份突出文明禮儀教育的養成教育月活動，以規范學生的行為為抓手，提出治理“十亂”的管理要求，結合學校實際制定有校本特色的文明禮儀規范；5月份加強學校與家庭聯系的感恩教育月活動，強化學校與家長聯系，開辦家長學校，對家長如何適時有效開展家庭教育進行培訓，同時在每年的5月份母親節時召開家長會，強化學生的感恩意識；9月份開展突出學生思想教育的品德教育月活動，近幾年來，學校已經累計開展了責任教育主題、法治教育主題、遵規守紀教育主題、勵志教育主題等教育主題活動。其次是經常性開展大型簽名活動，讓學生告別不良習慣或遠離不良誘惑。針對當前學生行為習慣方面已經形成的不良習慣，在加強學生教育的基礎上，學校采取大型簽名活動，時間選在周一到周五的大課間，每次一至兩個班級，采取的基本模式是先組織有關班級發出倡議，其他班級積極響應，簽名后的簽名簿懸掛于教室之中，以警示他人，教育自己。

近期，課題組主要開展的大型簽名活動主要有：一是針對學生不良行為習慣的反復性，開展告別不文明陋習簽名活動；二是針對一部分學生沉迷于網絡不能自拔，開展告別網吧簽名活動；三是結合學校為六安市禁毒示范學校的特點，讓學生知毒、識毒，開展遠離簽名活動等。再次是積極開展全員參與的校園文化建設，通過環境影響教育學生。主要構建四方面的校園文化：一是班級文化，定期開展班級文化評比；二是走廊文化，讓杰出校友、優秀學生走進走廊，以他們的成長事跡、格言寄語豐富走廊文化內容；三是校園長廊文化，以全國道德模范人物、感動中國十大人物等先進事跡來感染學生，同時通過讀后感和演講比賽來強化教育效果；四是寢室文化，校園文化向寢室延伸，以寢室的美化、香化、文化為目標，定期開展檢查，促進良好生活習慣的養成。最后是積極開展以國旗下講話為主要內容的持續性思想教育活動。每周一規范地舉行升旗儀式，讓班旗與校旗、國旗一同升起。國旗下的講話一般由升班旗的班級同學代表和班主任進行，主要包括兩方面內容：一是學生的國旗下演講；二是班主任針對發現的不良行為發表有針對性講話等。3.撰寫中學生教育讀本為了更好地讓課題研究成果持續發揮作用，讓更多的學生接受思想道德教育和習慣養成教育，課題組從2008年底啟動了《做一位合格的中學生》的撰寫工作。課題組先是編寫了《做一位合格的中學生60講》，在霍邱二中廣播站每天播出一講。隨著課題研究的深入，課題組決定對該書內容進行擴充，尤其是2009年安徽第一輪高中課程改革結束以后，課題組把高中新課程的有關課程設置、課程實施及課程評價等內容寫入了讀本，最后定稿為18萬字的《做一位合格的中學生》100講，由黃山書社正式出版發行，連續再版五次，累計發行近40萬冊。

三、實施效果

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》?中指出：?要“按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合”。按照這一精神，我們應結合物理教學的特點，積極探索把品德教育貫穿于物理教學之中的途徑與方法。總結自己十幾年來從事物理教學的經驗和體會。我認為應主要從如下幾個方面努力：

一、在物理概念、定律、原理的講授中，要注意培養學生運用辯證唯物主義觀點看問題的方法。

每一個物理概念、定律、原理都是對物理事實的本質屬性和內在聯系的概括、總結和升華，是主觀與客觀的統一。作為物理教師，不僅要講清楚物理學的概念、定律和原理，而且要讓學生掌握正確的思考問題的方法，從而學會馬克思主義辯證唯物主義的立嘗觀點和方法。比如，在上復習課時，教師要善于發掘教材內在的統一性，使紛繁復雜的現象、概念、公式、定律、原理等物理知識，在為數不多的幾條基本原理的指揮調度下，組成一個井然有序、簡單明了的物理體系講給學生，促進學生產生認識上的飛躍。通過正確的講授方法，在潛移默化中讓學生逐步樹立馬克思主義的世界觀。

二、在物理學史的教學中，要注意培養學生的愛國主義感情。

在物理教學內容中，適當地、有選擇地引入我國古代物理學發展史和現代我國物理學家（包括外籍華人）的成就是非常必要的。我國是世界文明古國之一，在物理學史上有過光輝燦爛的篇章，在相當長的時間內居于世界領先地位。教師要根據教學的需要，選擇我國物理學史上一些典型事例和典型人物插入教學內容。如在講物體重心時，可以先介紹六千年前的半坡氏族所用的“欹器”，“虛則欹，中則正，滿則覆”說明當時我國人民對物體的重心已有認識；在講力學時，不妨先給學生講一下公元前四世紀的《墨經》記載的關于小孔成像、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡成像的觀察研究事實。這樣，有助于學生增強民族自信心、自豪感和愛國主義熱情，激勵他們為建設有中國特色的社會主義作出貢獻。

三、在物理實踐課中，要注意培養學生熱愛勞動的品德。

歷史課程是對學生進行品德教育的主渠道，利用歷史課程本身的特點，對學生進行德育，是時代的要求，也是歷史課程本身的需要。尤其是歷史教材新版本，編委會用了五年的時間編著的，增加了國家主權等知識，值得我們重視。目前，由于歷史學科是中考必考學科，教師和學生只關心分數，關注成績，對歷史課程的品德教育卻是不聞不問，不受重視，忽視了良好的品德教育資源。當教師講解推動社會向前發展的英雄人物時，既不嚴格要求學生學習他們優秀品德，也不教育學生做這樣的英雄人物，只是關注與之相關的歷史事件：時間、地點、經過、作用等，要求學生熟記就可以了。對于一些阻礙社會發展、令人唾棄的人物，也不教育學生以史為鑒，教師同樣關注的是與考試相關的內容。充分利用歷史課程資源，對學生進行品德教育，進行辯證唯物主義歷史觀的教育，是歷史賦予我們教師的責任，也是我們歷史教師責無旁貸的選擇。

一、樹立正確的發展觀

從原始社會時期，到當今的社會高度發展的時代，經歷了五個社會意識形態。每種社會意識形態的更替，都說明社會在前進、發展，而推動社會前進的動力不是統治階級，而是人民大眾，即人民群眾是歷史的創造者。現在，我國社會主義社會以人為本的思想，就是順應歷史的潮流，符合社會的發展規律，充分體現人民群眾是社會發展的主力軍。黨的中心工作是構建社會主義和諧社會，而且是圍繞人民群眾進行展開，這也就促進了社會的進步。結合所學歷史知識，幫助學生樹立正確的社會發展觀念，能使他們正確理解我國社會主義發展的基本路線，進而形成社會主人翁的意識。“文景之治”時期采用“無為而治”“休養生息”，這體現了勞苦大眾的意愿，人們安居樂業，國庫充盈，實行了有史以來第一次減免農民稅賦的政策，這也和我們現代社會有許多相同之處。教師應引導學生樹立正確時展觀，正確理解國策，堅信黨的領導，我們的社會主義明天會更加美好。

二、樹立正確的歷史觀

用歷史的觀念看待問題，分析、判斷、解決學生所關注的問題，使學生樹立辯證唯物主義的歷史觀念，是歷史教育的又一個重要任務。雖然學習的內容是過去的歷史知識，但歷史就在我們身邊，我們所關心的國家大事，我們所關注的社會熱點、難點問題都將成為今后歷史教科書的內容，所以說我們也在創造歷史。學生學習歷史知識，通過對當時歷史人物以及社會的、哲學的、政治的、精神等諸多因素的分析，產生當時社會的歷史觀念。讓學生掌握這些歷史觀念，對當時社會所形成的影響以及由這些影響決定的歷史事件的發生和終結，有利于學生正確歷史觀念的形成，也會對當下的社會問題進行分析與判斷。如，我國召開的十八屆三中全會，就是一個具有劃時代的會議，中心議題就是全面深化改革，加強軍事建設，成立國家安全委員會等重大決議。從歷史角度加以解釋與說明，學生就會提出為什么要全面深化改革？十一屆三中全會提出改革開放到現在已有30多年了，我們的改革還不完善嗎？而從歷史的角度進行分析，說明我們的改革還不完善，還有許多方面桎梏著生產力的發展，教育、生態等許多重大問題影響著人們生活水平的提高，只有全面深化改革，才能解放生產力，提高人們的生活質量，才能促進社會的繁榮與進步。只有建立一支聽黨領導，能打勝仗的軍隊，才能維護國家主權和領土完整，才能保障社會穩定、人民安全。讓學生深深懂得“落后就要挨打”的道理；成立國家安全委員會，是為了維護國家長治久安和建設和諧社會的需要；國家各項重大決議都是為了實現中華民族的偉大夢想。“實踐發展永無止境，解放思想永無止境，改革開放永無止境。”如果學生能夠這樣地分析社會問題，也就初步樹立正確的歷史觀念。

三、樹立正確的社會主義核心價值觀

幼兒家庭品德教育的價值觀傾向從總體上講普遍存在著重智輕德的心態，并忽視對幼兒基本行為習慣、傳統美德等的培養教育。如缺少嚴格的行為規范、過分滿足物質欲，忽視自立態度及協作精神的培養等，這對幼兒的身心健康及全面發展來說是不利的，應引起家庭教育的重視。

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幼兒的個性道德面貌是各種主客觀因素相互作用的結果。一般來說，人在幼年時期，家庭、父母具有最大的影響力。特別是父母的教育觀念、價值取向，直接左右著兒童的發展方向。其中品德教育價值觀，即家長對孩子品德教育的態度，諸如對品德培養重視的程度、各種道德品質的評價性質等等，都有意無意地制約著他們對兒童的教育方式和教養行為，并產生著不同的教育效果。調查研究表明，當今幼兒家長在對孩子的品德教育方面存在著許多價值觀方面的問題，并與幼兒園教育、社會要求構成某種程度的不一致或矛盾狀態，分析這些傾向，對于確立正確的教育觀念，培養兒童健全的個性和優良品德具有重要意義。

目前幼兒家庭品德教育存在如下傾向性問題：

一、從總體上講，幼兒家長重智輕德的心態比較普遍

在對幼兒培養上，不少家長片面重視智力發展，忽視品德、性格教育。北京IEA學前項目調查表明，家長對教養機構教育內容期望的9項供選擇項目中，選擇率最高的是“讀書”、“寫字能力”的培養（北京市，6歲組地區為41.4％，鎮47.02％，鄉67.04％），選擇率最低的是文明行為（城區2.32％，鎮4.16％，鄉7.09％），這種現象具有一定的普遍性。據幼兒園老師反映，許多家長最關心的是，孩子今天學了些什么，兒歌會背了嗎，故事會講嗎，孩子在班上數第幾名，等等。如果老師夸幼兒腦子聰明，智力好，家長滿心歡喜；如果反映孩子品行上的缺點，就不屑一聽，厭煩，甚至懷疑老師有成見。重智輕德是相當多父母的一種心態。而且隨著孩子入學，這種傾向會更嚴重。當今中小學家長有意識的家庭教育重點往往放在對子女學習活動的管理上，用功第一，成績第一，已成為家長的一種教育價值取向。以孩子是否考上大學，來判定家庭教育的成功與失敗，成為許多家長的教育信條。

一、回歸生活，拓展生活化品德課教學內容

新課程倡導的核心理念就是以人為本，促進學生的全面發展。作為政治教師要徹底改變“以教材為中心”的教育理念，不斷開發思想品德課程的教育資源，拓展符合學生實際生活的教學內容，巧妙地把學生從現實生活中遇到的問題和觀察到的現象引進課堂教學，篩選思想品德教學的活動主題，設計活動教案，實施活動過程。比如，在教學《關心體貼父母》一課時，教師可先讓學生合唱《世上只有媽媽好》，待學生沉浸在母愛的回憶之中時，教師再飽含深情地問：“你們的爸爸媽媽對你們好嗎？能給老師說說嗎？”這一問激起了學生深深的回憶，紛紛真誠地述說著父母對自己的感人故事。“是啊，哪個父母不愛自己的子女，而我們又愛自己的父母嗎？”教師話鋒一轉就切入課題：“那誰來說說你平常是用怎樣的行動來愛你們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的，又是怎樣關心體貼他們的呢？”在這種寬松的環境中，學生歡快地自主發言，訴說著自己生活中的點點滴滴，感受著幸福的喜悅。最終學生從中感悟出：關心體貼父母，應以自己的良好表現給父母帶來歡樂，讓父母為自己少操心，能夠分擔力所能及的家務。整堂課下來，學生熱情高漲，教學效果十分理想。可見，在思想品德教學中，教師不能只講理論課，而應針對教學內容收集發生在學生身邊的真實事例，巧妙地融入課堂教學之中，增強教育的感染力。

二、活用生活素材，創設生活化的教學情境

思想品德教材中插入的一些事件、插圖和場景，都是現實社會生活的真實反映。在實際的教學中，政治教師要盡可能地把這些生活素材與學生的現實生活融為一體，拓展思想品德教育的范圍，啟發學生走入活生生的現實生活，將理論學習和實踐結合起來。例如，在組織教學《相親相愛一家人》這一課時，教師可以引導學生回歸現實生活，自主閱讀教材，設計活動內容，開展主題活動，讓學生在實踐中理解教材內容，感受現實生活，受到思想熏陶。具體場景如下：讓學生課前準備好全家照，上課時向同學介紹自己家人的有關情況，講述家庭生活的感人故事，真切感受父愛、母愛的真誠和無私，并啟發學生思考既然父母如此關心我們，愛護我們，那我們又該如何報答家庭，如何感恩父母，并以此展開討論，使學生感受到家庭的溫馨和親情的珍貴，從而激發學生熱愛家庭、熱愛家人的至純情感，促使學生用自己的實際行動報答父母的深恩。此外，教師還要鉆研教材，挖掘教材的生活教育資源，創設活生生的教學場景，讓學生在真實的生活環境中體會高尚的思想品德，從而內化成自己的道德行為。比如，在教學《尊重他人勞動》一課時，教師可結合學生中普遍存在浪費糧食的現象，讓學生合作討論，發表意見，并且當堂決定開展班級愛惜糧食活動比賽。通過學生民主商議，設計活動步驟，制定比賽細則，再通過結對互評、板報宣傳、廣播站播放等形式，促使大多數學生養成珍惜糧食、勤儉節約的良好習慣。漸漸地，珍惜糧食活動得到了全校學生的響應，學生不但在學校不亂扔饅頭，亂潑飯菜，而且在家里也改掉了浪費糧食的壞習慣，受到了學校領導和學生家長的普遍好評。

三、體驗現實生活，適應社會生活

新課程標準指出，思想品德課“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”因此，教師在思想品德教學中一定要關注學生的生活，多聯系實際，使學生在生活中學習，在學習中享受生活。思想品德課教學的最終目的就是讓學生通過政治思想教育能夠正確處理自己與社會、自己與他人的關系，成為社會中的一員，以便日后適應社會，快樂生活。但現在的教育還沒有完全擺脫應試教育，有的學生家長只看重書本知識和學生成績，使分數成了部分學生的奮斗目標。這就使得一部分學生即使成績很高，考上了名牌大學，卻仍然不會生活，很難在社會上立足。因為社會是復雜的，也是多彩的，生活的滋味不只是在書本上體味到的，學生還必須在實踐中體驗生活、學會生活，因此中小學思想品德課必須要回歸現實生活，讓學生在社會實踐中感受生活、認識生活，只有這樣才能真正將書本的知識轉化為生活的能力，從而為將來走向社會打下堅實的基礎。

1茶道思想的具體內涵認知

對于當前整個茶道思想元素的綜合應用來說，其更需要從精神理念和道德思維視角來認知和理解茶文化。無論是人本精神，還是包容理念，都使得茶文化的應用價值，實現了最大化。當然，應用茶道思想的基礎前提在于對茶文化的輪廓，乃至茶文化的形成歷程形成全面認知和具體理解。根據茶經等有關書籍記載表明，我國的茶文化發源于先秦時期，而早在征巴蜀時就已經有了關于茶的記載。當然，茶文化真正形成的關鍵，則是在我國的唐代時期，此時茶文化體系突出表現為：首先，此時茶葉產業的生產力水平實現了全面提升，無論是茶葉生產、加工的水平，乃至茶葉產業的規模相對于以往來說都有了全面性提升。同時，整個茶葉產業，實際上也已經形成了完整的體系，此時茶事活動，從傳統的理論應用發展到實踐升級。特別是，茶文化體系內涵中，理論應用價值進一步提升。當然，正是茶文化體系的全面成熟發展，才為茶道的思想的發展與形成應用提供了基礎可能。此外，在整個茶道思想體系發展過程中，其飲茶活動時已經不再是單一的飲茶活動，其中將文化理念，乃至精神藝術的整體認知等等都充分融入其中，比如茶道、茶禮等等諸多內容的出現，實際上詮釋了整個茶文化體系的發展完善度和成熟度。不僅如此，此時儒家思想、道家學說等等思想理念，也融入到整個茶文化機制的具體展現之中。茶道思想從其基礎展現上看，可以說是茶文化體系的核心詮釋和表達，其中所給與我們的不僅是一種文化思想，更重要的是一種精神引導和價值啟迪。最后，則是出現了很多與茶文化相關的經典著作，乃至茶畫藝術、茶詩等等，實際上，都讓我們感受到了茶文化機制的深厚影響力。當然結合茶文化體系的具體內涵，我們應該清楚茶文化中所具有的美學理念和情感內涵，不僅成為我們更好應用茶文化的關鍵，同時也讓茶文化的影響力實現了全面提升。我們認為茶文化機制中的美來自于社會大眾的價值認同，乃至具體的情感接受。

2當前高校思想品德教育活動中存在的問題不足

就目前我們所實施的高校思想品德教育活動狀況看，我們應該清楚，雖然整個教育機制和內涵，都實現了整體優化和全面提升，但是具體的教育機制在構建與應用過程中，仍然存在相應問題和不足，其中具體而言，其表現為：首先，我們所開展的高校思想品德教育教學機制中，其使用的思想品德素材，乃至相應的教學理念都缺乏與時代特色之間的深度融合，可以說，整個思想品德教學的更新度和完善度明顯不夠。而對于思想品德教育活動的具體開展來說，其中所講述的不僅僅是一種理念，更是關系學生健康思維的重要活動。其次，在我們目前所實施的思想品德教育體系中，其使用的內容過多關注的是知識教學與技能教育，忽略了學生自身健康習慣和學習意識的合理、有效培養，這就從本質上影響和限制了當前我們所開展高校學生培養活動的有效實施效果。最后，在目前我們所普遍實施的教育活動中，其中缺乏必要的文化內涵融入與應用。尤其是缺乏合理的文化觀，如果我們對文化的具體內涵和應用價值進行系統化分析，不難看出，文化的融入和應用，其對于學生的成長與培養來說有著極其重要的價值和影響力。無論是我國的傳統文化，還是當前西方文化，乃至現代思潮都是當前思想品德教育機制中可以被我們具體應用的內容所在。

3高校思想品德教育活動實施要求分析

對于高校思想品德教育活動的具體開展來說，高校學生自身的具體理解，以及高校學生的普遍關注點，都在當前時代背景下實現了本質性和具體性變化。但是，在目前我們，所具體實施的教學機制中，忽略了必要的思想思維和價值啟迪，從而影響了學生的切實感知。完善的文化內涵和元素內容，正是引導學生形成正確文化思維和價值理念的重要內容。當然，其中所缺少正確的文化應用觀，尤其是未能對多種合理文化體系，形成正確的應用思維，從而使得文化與教育之間存在較大脫節。對于高校思想品德教育活動而言，其中更需要關注的是思想意識和文化理念的關注，所以，在我們開展高校思想道德教育時，必須注重文化詮釋和思維啟迪，特別是，要注重關注學生的興趣點。在以往的教育過程中，由于其忽略了必要的心理因素，從而影響了整個思想品德教育活動的匹配度和價值驅動力。所以，只有對當前學生培養機制和內容進行必要的優化與完善，才能滿足當前學生培養的整體訴求。

1新疆南疆地區教育現狀與青少年價值觀念特點

新疆南疆地區絕大部分為沙漠地，干旱少雨，土地貧瘠，自然條件極其惡劣。南疆地區生產落后，尤其南疆的貧困縣和農村，老百姓的生活非常艱苦，年平均收入不足500元的不在少數。貧困給當地社會帶來了惡性循環，因為窮，許多孩子上不了學，南疆貧困地區相當一部分少數民族沒能達到基本的小學教育水平。學校教育條件更為艱苦，如民豐等南疆貧困農村的學校，校舍條件極為簡陋。泥巴搓成的粉筆，土塊壘的桌凳。小學教室里坐的是孕婦與中年婦女，學校的主要任務是讓這些婦女來識字，掃除青壯年文盲。新疆少數民族，尤其在南疆，還由于地緣與宗教因素，一是遠離內地，二是與中亞國家毗鄰，受語言因素的影響，風俗習慣的影響，使得其表現為保守、獨立、封閉的意識狀態。自然環境的偏遠貧瘠，南疆經濟社會發展落后，貧窮，使學齡兒童與青少年上不了學，擺在他們面前的只有兩條路，要么學經成為宗教人士，要么務農。我國的農村面臨著前所未有的發展困境，這在新疆也不例外，務農無法改變他們貧窮落后的局面，他們只有過早地進入社會。因沒能收到應有的教育，人生觀尚未建立，長期的封閉、貧窮形成了狹隘、自私、求利、失信的價值狀態。

2道家基本教育觀念與新疆南疆青少年的品德教育

新疆南疆的教育現狀，社會經濟方面的原因交錯復雜，對于一名新疆職業院校的教師而言，對能夠進入職業院校學習的少數民族青少年學生給以充分的品德教育是完全可以做到的。要做到以德育人，育人的教師要首先過關。教師本身是否具備完善的品格，是否有深遠、全面的道德認識；除此以外，教師是否能用合適、有效的方式影響少數民族青少年，以達到德育的目的。新疆的職業技術學院德育工作在開展，但實效不很明顯。脫離青少年現實生活的教條化政治理論訓教，很難讓學生接受。沒有關鍵點和針對性的品德教育，總是平均用力，既而無力。使得學生品德問題層出不窮，德育工作總是不到位。下面，談談從道家的傳統精神角度出發，展開對新疆青少年的品德教育。

2.1道家“天人合一”序位關系與德育

傳統道家和哲學認識里，人類不是宇宙的主宰者，人的主觀自我不是駕馭人與自然的真宰；人類只是組成宇宙的一個部分，是天、地、自然、人四方緯度中的一個緯度。所以人只有保持與天地、自然、人與人和諧相處，才有可能擺脫相互殘殺的功利主義厄運。對人與人的關系而言，當代許多問題青少年為利爭先，以自我為中心，自滿。他們認為人與人之間不需要保持一種長期合作的關系，一定要用暴力征服他人，征服自然，征服世界才能實現個人的“成功感”。正是由于文化精神的落后，導致生產力的落后。任何事都是相互聯系的，人與人之間的相處講求禮正和人性之善的文化規則是可以支持民族長期發展的。道家的宇宙觀與宇宙精神，給了我們宏大的精神境界和認識視野。“世界上各種爭端連綿不絕，軍事上的，政治上的，經濟上的，文化上的等等，一切爭端都是出自生產方式的高低不等和由此導致的文化精神的高下差異。如果世界要尋求和確立一種真正的和平精神的話，只有那種強調和諧關系的，強調整體利益與個體犧牲精神的，強調因循客觀序位的文化精神，只有它才具有倡導真正和平的能力，因為它的包容性的宇宙觀與宇宙精神，足以使不同的文化融合在一起。”（載自《傳統中國的文化精神》唐幗麗著）“人無遠慮，必有近憂”。我們只有根植于道家傳統的“天地人合一”寬闊、高尚的境界，用一種整體利益和長遠利益的思考態度，提倡禮正和人性之善，才是維系一民族發展的根本。

第一篇：初中體育教學中的思想品德教育

一、初中體育教學中思想品德教育的必要性

在我國教育體制下，中學有著較重的學習和升學壓力，而中學時期又是學生時代的重要階段之一，毫無疑問學生和家長會將更多關注文化課學習中，使得體育鍛煉時間減少，加之社會和家庭對于分數至上態度，讓學生產生過度的心理和生理壓力導致身體素質逐步下降。因此，初中生在校期間僅有的體育活動屈指可數。各中學對學校體育的思想品德教育的意義宣傳力度不大，重視程度較低，只是應付相關的檢查和比賽;不能滿足學生的需要;而對教師的指導態度不滿意;中學生參加課間操活動的動機不容樂觀，主要動機是強制性的“學校制度要求”;中學生參與效果不甚理想，總體的活動強度都集中在中小強度以下，不能達到健身和積極休息的效果;在情感體驗和人際交往能力收效甚微，課后感覺心情郁悶，多數中學生對課間操的開展意義并不理解。南皮縣農村中學教師對思想品德認識不夠全面，在參與過程中，除部分體育教師外，與學生溝通較少，參與率較低，沒有充分起示范和教育作用，有些規定還是流于形式，視而不見。

二、初中體育教學中實施思想品德教育的可行性

體育教學中的思想品德教育不但有利于增強學生的體質，培養學生高尚的情操，開啟學生的發散思維，有利于學生提高素質和加強學生身心健康。在體育教學中的思想品德教育中學到真知，受到教育、得到鍛煉。體育教學中的思想品德教育對于培育德智體美全面發展的新一代學生具有極其重要的意義。

(一)體育教學中的集體性