高職會計一體化教學改革實踐研究

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廣義的一體化教學是一個開放的辦學和教學理念。從狹義上來說，一體化教學就是指將理論和實踐結合在一起的一種教學方式，在教學環節和方案的設置上，充分考慮教學環境的多樣化，形成一種學習和具體實踐融為一體的教學體系。大部分學校為了實現一邊教學一邊實踐的教學目標，都會建立一些仿真實訓基地，這樣更接近工作崗位上的專業環境和企業實況，能夠讓學生身臨其境，演練操作，提升學習效果。

一、一體化教學的主要特點

1.職業技能與職業素養一體化。一體化教學的突出特點是打破傳統教學模式和教學體系，將理論和實踐結合起來，按照教育目標，依據學生及其專業的主要特點，整合教學資源，實現由教師為主體，轉向教師和學生雙主體，從以教室為唯一教學區域，轉向一體化教學場和各類仿真實驗場所。學生在這樣的學習氛圍之中，更容易產生濃厚的學習興趣和積極性，將所學跟所練同步進行，學中做，練中學，真正做到知行合一。以會計學為例，學生在實訓室內能夠感受到自己就是實實在在的財會工作人員，能夠承擔起崗位職業，接受企業管理，有利于培養學生良好的會計職業道德和職業態度。2.學歷教育與證書教育一體化。雙證制教育，就是在兼顧學歷教育的同時獲取相關職業資格證書。雙證對于學生來說在就業方面有著現實的意義，既代表著學生的理論學習水平，也是對學生實踐技能的客觀反映。建立會計專業的一體化課程體系，就要依據會計崗位需求、學生掌握知識技能的接受能力和一體化課程觀的指導下，確定教學內容安排教學工作。一體化教學設計將雙證教育的相關內容融合至整個課程設計之中，突出培養學生的業務水平能力，在學校教學的同時解決雙證制教育問題。3.考核評價模式一體化。傳統的教學考核都是教師出題，學生作答，通過紙質考核，由教師來完成單一模式的考核評價工作。一體化教學體系，以崗位技能和職業素養培養為主線，將考核評價的項目內容與職業崗位標準一致，以提升學生的綜合職業能力。對于會計學專業來說，學生還應通過從業資格、電算化等職業資格考試，因此單一的試卷考核方式在一體化教學設計中已經被淘汰，取而代之的是學校和合作企業的一體化考核，淡化理論考核，增強職業素養考核，強化實踐技能的考核與評價工作。這與會計學生的就業也是直接掛鉤的，有利于學生在就業市場上取得一定的競爭優勢。

二、協同創新理念對高職會計一體化教改的啟示意義

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。對于教育事業來說，協同創新是指高校與企業、科研院所及地方政府建立協同機制“共同分享優質資源”，實現教育與科技、經濟、文化高效互動的一種高等教育治理范式，其核心是知識協同，本質是創新。協同創新理念對高職會計一體化教改的啟示意義主要表現在以下幾個方面：1.實現各類資源的全面整合。協同創新理念強調在任何一個復雜的系統之中，為了共同的目標，各個子系統都應該減少內部摩擦，提升工作效率。跟外部系統也盡量協調一致尋求共同的發展。對高職會計一體化教改來說，學校既要在內部完善資源整合管理，實現綜合協調發展，也要與企業、科研機構、其他高校和政府部門能協同創新，突破阻礙，實現資源優勢互補，解決高職院校專業發展中遇到的各種瓶頸。2.知識遷移是一個動態循環過程。從協同創新的視角來看，知識的遷移是一個動態循環的復雜過程。學生將自己所學到的理論知識運用到實踐過程中，就是一次簡單的線性知識遷移。學校和企業等對學生的教育是保證學生理論知識和職業技能的基本要求，但目前會計專業所教授的知識和實務練習與現代社會嚴重脫節，從業教師與一線會計工作的知識也越來越脫節，長期以來對會計教育產生了很大的負面影響。會計教育應當專注于長期的職業需求，缺乏實務經驗的會計專業教師可以到協同創新主體參與合作科研或直接到協同單位開展實踐教學，以適應不斷變換的商業環境。而學生在一體化教育中所獲得的一些經驗和閱歷是傳統教育的有益補充。在會計一體化教改過程中，必須借助協同創新平臺，減少教師之間和學生之間的知識勢差。

三、協同創新視角下高職會計教改的路徑分析

協同創新體系的構建是一個漫長而又復雜的過程，在其實現過程中，需要各方面的協調、整合和優化。在協同創新視角下開展高職會計一體化教學改革與實踐，將為高職會計教改提供全新的有效路徑。1.制度創新，建立協同創新機制。協同創新機制并不是剛剛問世的新鮮名詞，大部分學校也與一些協同單位建立了一些合作關系，但這種關系大多都是松散的、形式化，以利益為主要訴求的。我們應當充分發揮協同創新網絡中政府的重要作用，政府既可以是一個參與主體直接與學校對接，也可以是制度創新的主體，對各個協同單位協調、引導和管制，充分保障各個主體的利益。同時要保證平臺的穩定，切切實實為學生提供學習、實習的場所，建立有效的管理體制，明確彼此的權利和義務，實現學校、協同單位和學生的共贏局面。2.高職會計教改應當建立在有效的協同創新平臺之上。高職院校和協同單位各有所長，高職院校的老師們理論基礎較為扎實，也能夠接觸到學界最新的思想和理論創新，但協同單位則在實踐推廣上擁有絕對的話語權。兩者對于高職院校的會計教育來說都是必不可少的。學校應當與協同單位進行協同合作，將自己的優勢、專長充分發揮，而弱項則可以彼此相互彌補，將碎片化的資源進行整合，拓寬學生的實踐平臺，來填平會計教育和會計實務之間的差距。

四、結語

綜上所述，隨著社會信息化技術的不斷深入發展，會計教育一體化也將進一步推開。協同創新視角給了我們教學改革以全新的視角和指導，我們可以從自身改革做起，實現資源的整合和充分利用，培養更多更出色的會計專業人才。在實踐過程中，會計教育一體化教學模式已經在部分高職院校實施并取得了一定成效，但還存在較多問題，還需要進一步的改進和完善。

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作者:程艷 單位:廣州科技職業技術學院