高職營銷策劃課程教學論文

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摘要：做為高職院校的教師要增強創業教育的認識，不斷總結教學成果，將學生的創業意識、創新精神、創業能力做為創業教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學過程中，通過融入創業教育，可以很好將本課程相關的知識，通過科學運用，對學生未來創業起到很好的指導和推動作用。

關鍵詞：創業教育；營銷策劃；課程；教學

高職院校在人才培養方面，應立足省情校情，加強創新創業教育課程體系建設，探索建立協同育人機制，通過提高教師創新創業教育能力建設，不斷完善了大學生創業就業的相關工作。做為高職院校的教師要增強創業教育的認識，不斷總結教學成果，將學生的創業意識、創新精神、創業能力做為創業教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學過程中，通過融入創業教育，可以很好將本課程相關的知識，通過科學運用，對學生未來創業起到很好的指導和推動作用。

一、當前我國高職院校《營銷策劃》課程教學現狀

目前高等職業院校的《營銷策劃》課程還多停留在傳統的理論、案例教學為主的教學形式，理論上更多的是重復《市場營銷》課程知識點，有的雖然引入了項目教學方法，但多采取的是仿真項目，先定一個策劃項目，然后學生根據項目提供的相關信息來完成策劃任務。這樣雖然對學生實踐能力有一定的幫助，但在實踐能力和解決問題的動手能力仍顯得欠缺很多，對學生學習的主動性及創新思維、創新能力等的培養上還存在不足。主要原因是教學方法單一，教學手段存在不夠豐富，從而對高等職業院校學生學習興趣的產生嚴重的制約。針對此問題，在《營銷策劃》課程的教學過程中，應通過圍繞學生營銷策劃能力提升，在教學方法、教學內容、教學設計等，重視將學生創新能力、實踐能力、自主能力不斷提高做為教學的突破點，為學生將來的就業、創業提供良好的技能保障。

二、創業教育與高職院校《營銷策劃》課程的相互關系

（一）創業教育與高職院校《營銷策劃》課程教學設計要求相一致。在教學過程中，我們也發現，《營銷策劃》課程在整個學習過程中，相比其他課程而言，有很強的可操作性和系統性。在教學中，通過以學生訓練為主導，以營銷能力的提升為最終學習目標，這些也與創業教育的要求也十分接近。在對創業項目分析時，也需要學生對項目有很強的風險評估能力和可操作性。在創業教育的實施中，是以學生為自已動手實踐為主，教師通過指導來降低創業項目的風險。（二）創業教育與高職院校《營銷策劃》課程教學互為補充。我們都知道創業的成功與否，與創業的策劃能力關系密切。而《營銷策劃》課程教學內容在這方面，為創業教育提供良好的理論基礎和實踐能力。而通過創業教育，也可以為《營銷策劃》課程的實踐活動提供很好的載體，通過對項目的評估，策劃實施，也為課程提供了很好的實戰平臺，進一步對學生學習此課程的理論知識進行檢驗，加深學生對教學內容的認識。（三）創業教育與高職院校《營銷策劃》課程教學的要求相一致。《營銷策劃》課程要求策劃人要具有良好創新思維能力，才能使得策劃方案更具有創意，也能打動更多的受眾。創業教育也要求學生有具有強烈創新意識，二者的要求有很大的共性和一致性。

三、創業教育融入《營銷策劃》課程教學的方法

（一）提高學生對《營銷策劃》課程認識，對創業中營銷策劃重要性有更深刻的理解，也使學生在市場意識得到提升，對市場機遇的洞察力敏感性進一步增加。在本課程有限的教學時間，通過在豐富的教學手段的運用，將營銷策劃思維的系統性更好的體現出，使學生對市場的認識也更加深刻，進而有利于學生創業就業能力。（二）為了使創業教育更好實施，需要提升《營銷策劃》課程在專業教學中所占比重。針對不同專業的學生群體，在進行《營銷策劃》課程教學設計時，應有所區別。針對財經類專業的學生，增加本課程學時數，有創業計劃和興趣同學，教師在教學過程中，可將營銷策劃知識進一步拓展，從而更為學生創業就業意識和能力提升提供服務。（三）以創業項目為載體設計教學情境。以創業項目來設立教學情景，通過綜合運用不同的策劃方案和創意，對比不同方案對創業項目是否成功的影響進行分析。有條件的情況，可以讓學生進行市場調研，來進一步加深對于不同方案和創意的優劣評估。同一創業項目，在課程教學進度的不同時期，分別由學生為主導來開展方案的策劃工作，體會各種不同策劃理論知識的運用。（四）以創業計劃步驟為環節來設計教學任務。一個好的創業項目載體是不夠，還需要將此項目進一步分解也一個個策劃活動或方案。而《營銷策劃》課程的教學，也在需要設計一個個與教學內容相關的策劃活動，最終完成整個課程的教學內容。就目前的營銷策劃課程教學來看，營銷策劃活動內容包含很多，但仍以市場營銷的內容為結構主線。在對創業教育的引入后，可以通過對創業計劃書的完成為主線來創立課程教學內容。（五）以學生為行動主體來組織教學。創業教育和《營銷策劃》課程教學設計理念有很多相同之處，二者都是以實戰性、可操作性、創新性、學生為主體來開展的。因此，《營銷策劃》課程教學中，應通過任務驅動來完成相關的教學任務。通過對教學過程細化，可以分解成六個步驟：提出任務；學生對任務進行分析和歸納；對完成任務所需要的相關資料和信息進行搜集；按分析或方案思路來完成任務；提交任務結果；任務評價。在這個過程中，教師只是處于指引和考核評價的角色，學生則是行動和主導的角色。為了使任務更好的得到完成，可以通過運用頭腦風暴法、角色扮演法、討論法、游戲法、練習法等教學方法，讓學生更好的理解領會任務要求，從而更好的完成教學所需要達成的目標。

四、結束語

做好高職院校創業教育，不僅要擴大優質教育資源的總量和覆蓋面，還通過進一步提升專業建設水平，來推動優質學校建設。另一方面，在創業教育中，通過用信息技術來改造傳統教學，增強院校辦學活力。

作者:胡敏 單位:湖南工業職業技術學院

參考文獻：

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