高職軟件技術教學模式研究

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摘要：高職軟件技術專業以學校和企業為“雙主體”的教學模式，可以整合優化課程內容，實現合作教學，成立工作室。學生通過參加工作室項目進行學分替換，學校和企業產教融合，優化共享教學資源，發揮學校和企業的優勢，使學生具有理論和技能雙重優勢。

關鍵詞：高職教育;軟件技術專業;雙主體;合作教學

一、高職軟件技術專業教學存在的問題及“雙主體”教學的意義

1.高職軟件技術專業教學存在的問題（1）學校教師教學方法單一，知識結構更新慢。軟件技術專業是一個知識更新比較快的專業，隨著信息技術的快速發展，軟件技術專業的課程內容會及時信息，課程設置也經常隨著市場需求調整，所以這就要求專業技術專業的教師要不斷并及時學習和掌握新的知識和技術來更新自己的知識結構，以適應教學內容的更新。但一些教師是從學校進入學校，沒有企業的經驗，實踐能力欠缺，教師容易揚長避短，更注重理論知識的傳授，教學方法也相對單一。高職軟件技術專業需要學生具備較強的動手能力強，這就造成了學生知識能力達不到專業要求的矛盾。（2）學生學習主動性不強，容易有畏難心理。軟件技術專業課程體系中課程的連貫性比較強，前面的課程學習得好與差直接影響后面課程的學習效果。所以，如果學生前面基礎課程沒學好，后面的課程學習就比較困難。加上高職學生的主動學習和主動思考的不多，會覺得學習內容越來越難，產生畏難心理，逐漸失去學習興趣。（3）學生就業實踐動手能力低，專業對口率低。近年來，全國普通高校畢業生規模越來越大，就業形勢越來越嚴峻。企業對畢業生的專業素養和專業能力要求越來越高。特別是技術類專業畢業的學生，企業希望學生進入企業后直接上崗工作，要求學生不但理論知識扎實，動手實踐能力也要很強。這對高職技術類專業的畢業生來說，如果在學校學習過程中沒參加過項目的開發和實踐，很難培養出較強的實踐動手能力，找到專業對口的工作更是很困難，所以很多同學找工作碰壁后就放棄了自己的專業。2.“雙主體”教學在軟件技術專業課教學中的意義。“雙主體”教學是校企“雙主體”育人模式中的重要一環，校企雙主體育人模式是在政府指導下，學校和企業通過建立共贏機制，共同參與人才培養過程。高職院校培養人才的目標是要求學生既要具備良好的職業道德素質和一定的科學文化素質，還要具備與技術領域和職業崗位要求相適應的專業技能，并樹立終身學習的理念，注重培養學生的自主學習能力、自主創新能力，為學生今后的可持續發展奠定堅實的基礎。與之直接相關的應該是院校和企業主體，學院培養人才主要是以企業的實際需要為導向。企業參與人才培養是為了更好地吸納人才，實現更長遠的人力資源支撐，所以院校和企業都是高職院校人才培養不可缺失的主體。特別是像軟件技術專業這類技術性、實踐性較強的專業，學生所應具備的知識和能力有相當一部分僅僅依靠學校、課堂、書本是培養不出來的，而企業中存在一大批技術能手，有著豐富的項目開發和實踐經驗，如果能把他們這種實踐經驗傳授給學生，再加上學校老師豐富的理論基礎，二者結合就會讓學生具有理論和技能雙重優勢。所以，學校和企業兩個主體充分發揮自我的功能和作用并且互相支持、配合才能達到培養高技能型人才的目的。

二、軟件技術專業“雙主體”教學模式應用實踐

1.首先，由校、企、行專家組成軟件技術專業建設指導委員會，軟件技術專業的人才培養定位要緊跟市場的需求，所以制度每屆的人才培養方案都要進行大量的市場調研。然后，請由企業專家、行業協會專家及校內專家組成的專業建設指導委員會進行審核指導，確保軟件技術專業的人才培養定位適應市場需求，培養具有良好職業道德和社會責任感，掌握基本理論知識和專業技能、實踐動手能力強及具有創新精神，畢業后能在軟件公司、科技企業及具有相關信息技術的單位從事軟件開發、測試及維護等工作的技術技能型軟件技術專業人才。2.和企業共建課程體系，整合優化教學內容，合作教學。通過深度調研和合作，學校和企業共同分析工作崗位任務和所需職業能力，依據工學結合人才培養模式的教學需求，對課程體系進行系統性梳理和整體構建，按照對職業能力作崗位和工作任務的分析將課程分為素質基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程、頂崗實習四部分，針對市場需求變化和行業新技術、新標準、新要求等，完善教學內容，并改革教學模式和考核方式，基本形成以職業崗位工作過程為導向、理論與實踐相互融合的課程體系。企業工程師很難能有很多時間來擔任一門課程的所有教學任務，所以我們采取學校專任教師和企業教師合作教學的方式，二者共同擔任一門課程，偏向于項目和實訓的內容由企業老師講授或指導，其他由本校老師完成。這樣發揮各自所長，讓學生得到更好的指導。3.成立教師工作室，進行學分替換制。學院制定了學分替換制度，鼓勵校內教師和企業教師成立工作室，學院提供場地，校內教師或企業教師可以申請場地建立不同類型的工作室，如學徒制工作室、安卓開發工作室、網站開發工作室等。學生可以通過申請參加教師工作室的項目開發，替換一些課程的學分。在工作室參加項目期間，可以免上一個課程，由工作室的指導老師進行管理和考核，完成項目后進行答辯來獲得學分。4.加強過程性考核，施行多元評價機制。高職教育的目標定位是培養高素質、高技能型人才，所以我們需要從傳統的以檢測為單一目的考核方式逐步過渡到以知識技能掌握為核心目的考核方式。以社會需求為導向，以創新人才培養為目標，體現學生在評價中的個性化和差異化反應，注重學生創新能力和實踐能力的培養，重點考核學生分析問題、解決問題的能力，以素質考核為切入點，構建全面、客觀、合理的考核評價體系。

綜上所述，通過“雙主體”教學模式在軟件技術專業教學中的探索和實踐，為校企合作、工學結合進一步深化職業教育人才培養模式的改革進行了有意義的嘗試，從而使學校、企業充分發揮資源優勢、形成良性合作機制，增強人才培養的職業性和針對性，滿足企業對人才的需求，促進學生的就業，有利于實現學校、企業、學生等多方的共贏。

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作者:張玉霞 單位:中山職業技術學院信息工程學院