高職財會專業項目教學法研究

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摘要：巧用項目教學法是提高高職財會專業教學方法科學性與教學效果最佳化的主要措施，也對學生完善財會知識體系與提高專業實踐能力等產生了重要影響。本文介紹了項目教學法核心內容，分析了高職財會專業課程中運用項目教學法的必要性，為擴大項目教學法對提高高職財會專業課程教學效果的積極影響力而提出一些新建議。

關鍵詞：項目教學法；高職院校；財會專業；課程教學；應用策略

傳統財會專業教學模式以理論式教學為主，以完善學生財會理論知識框架為教學目標，忽略了學生財會實踐能力的培養，加劇了學生財會理論知識水平與實踐能力的不平衡性。科學運用項目教學法，以項目為主線，以老師為引導，以學生為主體，實現了原有財會專業課程教學模式的突破與創新，鍛煉了學生的自主協作能力，挖掘了學生的職業發展潛力，加快了學生財會專業理論知識內化速度，實現了學生職業素養與實踐運用能力的共同提升。

一、簡單介紹項目教學法的主要內容

項目教學法顧名思義就是通過讓學生自主完成獨立項目的方式來提升學生專業知識實踐能力與豐富學生專業實踐經驗，學生不僅要獨自獲取項目相關數據信息、設計項目實施方案、制定項目實施計劃，還要最終驗收項目成果，總結概括并想方設法解決項目實施過程中出現的問題，反思其專業知識體系中的不足之處。項目教學法具有目標指向多重性、高效性、可控性與綜合性的基本特點，促使學生形成對未來工作崗位的初步認知，提高了財會專業理論教學與實踐教學的融合性，實現了學生財會理論素養與綜合能力的共同提升。另外，項目教學法也拓寬了學生了解接觸社會的途徑，利用項目來模擬社會環境與工作流程，提高了財會課程教學活動的互動性與教學氛圍的活躍性，在激發學生財會學習興趣的同時，也引導學生規劃調整其財會專業發展計劃與目標。

二、項目教學法在高職財會專業課程教學中的具體應用

（一）選擇恰當的項目。項目是直接影響財會專業課程項目教學活動實際效果的關鍵性因素，盡量選擇具有實踐價值的項目，避免因項目太過隨意或簡單而降低項目教學活動對學生財會專業實踐能力的促進作用。老師應提高項目選擇標準的統一性與靈活性，既可以根據社會熱點問題來創設項目，也可以根據財會崗位要求與就業現狀來選擇項目，更可以根據學生財會知識體系薄弱環節來選擇項目，另外，也可以選擇老師比較擅長的項目，實現學生某項專業技能的快速提升。簡而言之，老師應結合財會專業教學內容、學生職業發展訴求以及財會專業就業形勢等來選擇具有不同內容、不同類型的項目，而不能隨意或盲目選擇，從而提高了財會專業項目教學活動的針對性與實效性。例如，老師以調查問卷的方式來了解學生畢業后最喜歡、最討厭的財會工作崗位，并以表格的形式來展示最受學生歡迎、最可能從事的3個工作崗位，其中，許多學生認為其畢業后極有可能從事會計一職，于是，選定普通公司“會計”的項目，幫助學生提前收集公司會計崗位招聘標準以及崗位主要職責，促使學生提前形成對會計崗位的基本認知，為學生了解會計與快速勝任會計崗位奠定了基礎。（二）收集項目資料。老師在講解財會專業理論知識的基礎上，還應詳細介紹獲取項目資料的方法，鼓勵學生之間相互分工合作，運用網絡查詢、查閱文獻資料以及請教經驗豐富的財會人才等方式來提高項目資料的準確性與完整性，既鍛煉了學生信息獲取與分析能力，也促使學生養成事先準備的意識，增強了學生順利完成項目的信心。信息獲取水平直接影響學生職業發展速度，老師應加強對學生信息獲取環節的觀察力度，給予學生必要的指導，引導學生挖掘深層次的項目信息，避免因信息錯誤或不完整而導致項目的失敗。例如，學生可以通過招聘網站來收集不同規模大小、不同類型公司會計崗位的招聘標準與要求，記錄好其會計崗位主要職責以及薪酬待遇標準，幫助學生明確現階段會計崗位薪酬狀況。此外，學生也可以對比同一家公司最近3到5年之間對會計崗位要求的變化，便于學生明確會計行業發展趨勢。（三）制定項目實施方案。項目實施方案是財會專業課程項目教學活動中最主要的環節之一，也是需要學生獨自完成的重要環節。項目實施方案是學生組織開展項目活動的重要依據，大多數學生會根據其前期準備環節中所獲取的項目資料來設計實施方案。通過講解具體案例實施方案的方式來促使學生掌握項目實施方案設計技巧與標準，給學生以創新項目實施方案的啟發，促使學生主動改革創新與調整完善項目實施方案。通過分析觀察學生項目實施方案的方式來判定學生的項目整體策劃能力，共同分析與確定項目實施方案的優缺點，引導學生明確其財會專業能力的優勢與劣勢，并在共同修正項目實施方案的過程中來實現學生財會理論素養與專業能力的共同提高。例如，學生根據會計崗位職責來制定每天的工作計劃與工作目標，合理安排其工作內容。通過分析其所獲取的財務數據信息來編制公司工資表，核算清楚公司利潤明細表，做出公司審計報告，與銀行對賬，堅持每周核算銷售業績獎金，月末時也要編寫好總賬報表，按照公司財務工作流程與標準來制定項目實施方案，盡可能的提高項目實施方案的實踐性與合理性。（四）組織小組合作教學活動。項目教學法的主體性決定了其同一個項目小組成員數量的有限性，如果項目小組成員過多，則會增加了老師認真具體觀察每一位學生項目組織策劃能力的難度系數，進而導致項目教學活動實際效果的不理想化。老師利用測試的方式來了解班級內所有學生財會理論知識水平，通過主題講座、面對面交流等方式來明確學生財會學習訴求與學習目標，根據學生財會專業能力與興趣愛好等來將學生劃分為不同的興趣小組，從而實現不同小組成員之間財會專業能力與綜合素質的優勢互補，提高了學生團結合作能力的同時，也實現了不同小組整體項目實施能力的最大化。例如，老師將班級內學生劃分為5個小組，小組成員人數應控制在4到6人之間，根據項目性質與內容來明確所需要扮演的角色性質與數量，根據項目運轉需求來鼓勵學生扮演財務、會計、出納等不同的角色，通過不同角色之間的相互搭配來實現既定目標，既提高了不同角色之間配合的默契性，也幫助學生提前適應未來工作環境，實現了項目教學活動與社會實踐的結合性，為學生調整其財會學習目標與內容指明了方向。（五）合理評估項目實施結果。評估項目實施結果是學生自我總結與老師點評項目實施結果的過程，也是老師明確學生優勢與不足的重要環節，更是師生共同制定其財會專業能力提升方案的基礎。但是部分老師卻對項目結果評估環節存在輕視或忽視心理，沒有正確認識到評估環節對提高學生專業學習內容針對性與就業競爭力的重要性，很少甚至不會對學生項目實施結果進行全面深入的分析與點評。加之，原有項目實施結構評估主體的單一性與評估標準的不科學性，加劇了評估結果的不準確性。通過運用老師點評、學生自評、學生互評等多種評估方法來提高評估主體的多元性與評估結果的準確性，從而提高其對學生專業學習與職業發展的引導作用。制定統一科學的項目結果評估流程與標準，加快項目結果評估體系的建立速度。老師盡量用具有鼓勵性與激勵性的語言來點評項目實施結果，激發學生繼續參與項目教學活動的熱情。例如，老師讓小組共同完成項目實施結果報告，要求學生分析其在項目開展過程中遇到困難的原因，詳細介紹其解決困難的過程與方法，讓其他小組成員來點評該報告，老師做最后的總結，給小組成員提出不同的學習與發展建議。

：正視原有高職財會專業課堂教學模式的弊端與漏洞，充分認識到項目教學法對提高財會專業課程教學質量的重要意義，通過提高項目選擇標準、完善項目實施方案與科學點評項目實施結果等方式來實現項目教學活動效果的最佳化，為實現學生財會專業素養與高職財會教育事業的共同發展提供了最基本的保障。

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作者:龔一沛 單位:江西水利職業學院