高職院校師資隊伍建設(shè)綜述

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摘要:選取福建省具有代表性的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或雙創(chuàng)學院行政管理秘書作為調(diào)研對象，利用問卷調(diào)查法對福建省高職院校雙創(chuàng)教育師資隊伍的構(gòu)成、管理、培養(yǎng)、保障及評價進行調(diào)研，分析存在的問題，有針對性地給出五點對策:動態(tài)調(diào)整優(yōu)化雙創(chuàng)師資構(gòu)成;多措施改進雙創(chuàng)師資管理;協(xié)同合作完善師資培訓系統(tǒng);多維度改善雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境;強化激勵提升雙創(chuàng)師資評價體系。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊伍建設(shè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育始于1919年美國商人HoraceMoses創(chuàng)立的青年商業(yè)社實施的實踐教學。［1］20世紀40年代，創(chuàng)業(yè)教育逐漸在美國高校教育中普及。2000年后興起的創(chuàng)客教育進一步豐富了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)客教育的創(chuàng)新純粹性和非功利性進一步激活了學生身上的創(chuàng)新基因。中國將“創(chuàng)新”的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，體現(xiàn)了國內(nèi)高等學校人才培養(yǎng)目標重心的轉(zhuǎn)移，是高等教育改革和發(fā)展的方向。［2］然而，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)一直是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個薄弱環(huán)節(jié)。國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師的理論研究成果極為豐富，包括創(chuàng)業(yè)教育教師應具備的素質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)教育師資的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和培訓等方面已逐漸形成系統(tǒng)［3］。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的研究較少。詹祥元(2017)探討了“雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、制約因素和提升途徑;［4］袁年英(2018)探討“雙創(chuàng)”時代高職教師角色的重構(gòu);陳植喬等人(2017)采用問卷調(diào)查和個別訪談，實證研究廣東地區(qū)高職雙創(chuàng)師資隊伍及教師教育能力情況。［5］目前我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資研究方面成果有限，仍處于探索階段。鑒于此，本文以福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)為研究對象，采用問卷調(diào)查和訪談的方法研究福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題，并借鑒國外和國內(nèi)其他地區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)上的先進經(jīng)驗，提出支持福建省“雙創(chuàng)”升級的高職雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)的幾點建議。

1調(diào)研的目的與方法

調(diào)研目的:全面了解福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊伍的建設(shè)情況，找出制約雙創(chuàng)師資建設(shè)的瓶頸問題，以期為福建省高職雙創(chuàng)教育師資能力提升出謀劃策，并為福建省高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供現(xiàn)實依據(jù)。調(diào)研方法:選取福建船政交通職業(yè)學院、黎明職業(yè)大學、福州職業(yè)技術(shù)學院、福建信息職業(yè)技術(shù)學院、漳州職業(yè)技術(shù)學院等福建省具有代表性的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或雙創(chuàng)學院行政管理秘書作為調(diào)研對象，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的構(gòu)成、管理、培養(yǎng)、保障及評價五個維度自編調(diào)查問卷進行調(diào)研，每個維度設(shè)置適量的封閉式問題和開放式問題:其中師資構(gòu)成有7道封閉式問題，師資管理有5道封閉式問題，師資培養(yǎng)有5道封閉式問題，師資保障有3道封閉式問題和1道開放式問題，師資評價有5道封閉式問題和1道開放式問題。針對個別問題對受訪對象進行深入訪談，采用Excel對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)研結(jié)果與存在問題

2．1調(diào)研結(jié)果。本次調(diào)研向福建省閩南、閩中、閩東、閩北、閩西等地區(qū)具有代表性的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或雙創(chuàng)學院行政秘書分發(fā)電子問卷53份，回收有效問卷50份;所選調(diào)查樣本全面覆蓋福建省各地域，具有代表性，能體現(xiàn)福建省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的情況。2．1．1雙創(chuàng)師資構(gòu)成方面。本次調(diào)研的教師中，博士學歷占12%，碩士學歷占64%，本科學歷占24%;高級職稱占32%，中級占28%，初級占32%;專業(yè)教師占60%，行政教輔教師占24%，輔導員占12%;雙創(chuàng)教師多為40歲以下的青年教師(比率達到68%)，40歲以上教師僅占32%;從事1—3年雙創(chuàng)教育的教師人數(shù)占到72%，3—5年從教經(jīng)歷的占16%，5年以上從教經(jīng)歷的僅為12%;師資專業(yè)為工學、管理學和經(jīng)濟學的分別占到調(diào)查人數(shù)的36%、24%、16%。68%的調(diào)研對象為“雙師”型教師;雙創(chuàng)教師由專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、二級學院專業(yè)教師、學生管理崗位教師和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會人士組成。半數(shù)以上的高職院校都擁有前四種類型的教師，僅有24%的高職院校聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會人士。2．1．2雙創(chuàng)師資管理方面。所調(diào)研的福建省高職院校中有88%的院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，12%的院校的雙創(chuàng)教育歸招生就業(yè)辦、學生處管理或擁有獨立的雙創(chuàng)教育部門。雙創(chuàng)師資管理的對象包括:專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、二級學院專業(yè)教師、學生管理崗位教師、外聘雙創(chuàng)教師及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會人士。本次調(diào)研中，52%的受訪者認為高職雙創(chuàng)教師應以二級學院專業(yè)教師為主，20%的受訪者表示不清楚，少部分受訪對象認為高職雙創(chuàng)教師應以專職雙創(chuàng)教師和外聘教師為主。項目組對部分高職雙創(chuàng)學院專職秘書進行了深入訪談，了解到福建省高職院校雙創(chuàng)學院雖然制定了一系列雙創(chuàng)師資管理辦法，但由于雙創(chuàng)教師主要是來自各二級學院的兼職教師，雙創(chuàng)教師的日常管理與績效考核仍然以二級學院為主，雙創(chuàng)學院對雙創(chuàng)教師的管理與影響力仍有待加強。2．1．3雙創(chuàng)師資培養(yǎng)方面。本次調(diào)查顯示，36%的院校認為雙創(chuàng)師資充足，48%的院校認為缺少雙創(chuàng)師資，16%的院校認為雙創(chuàng)師資剛夠用。大部分受訪者認為自己需要財務、營銷、最新動態(tài)把握、管理等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。48%的院校經(jīng)常為教師提供雙創(chuàng)教育方面的培訓，32%的院校提供一般頻率的培訓，20%的院校較少提供雙創(chuàng)教育培訓。84%的受訪者參加過本校組織的雙創(chuàng)師資培訓，44%的受訪者到其他高校參加過雙創(chuàng)師資培訓，僅有20%的人參加過企業(yè)組織的雙創(chuàng)師資培訓。福建省高職院校對教師雙創(chuàng)教育的培訓內(nèi)容包括理論、思想、技術(shù)及態(tài)度，偏重理論培訓。兩成的受訪者對本校的雙創(chuàng)教育培訓認為滿意，四成的受訪者認為比較滿意，三成的受訪者認為不是太滿意。2．1．4雙創(chuàng)師資保障方面。本次調(diào)研中，32%的受訪對象有自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，20%的受訪者有指導學生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，24%的受訪者有科研創(chuàng)新經(jīng)歷，24%的受訪者尚無任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。72%的院校鼓勵教師以自主產(chǎn)權(quán)投資辦公司并主導經(jīng)營，有52%的院校更是為自主創(chuàng)業(yè)的教師提供大力支持。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，受訪教師對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境滿意和比較滿意的占64%，不是太滿意和不滿意的占36%。教師對高職院校優(yōu)化教師雙創(chuàng)環(huán)境的建議包括:多組織到企業(yè)學習實踐;整合校內(nèi)外資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機制;增加資金資助力度;為師資培養(yǎng)投入更多的經(jīng)費;國家應該出臺更多支持性政策;加強雙創(chuàng)成果的績效激勵杠桿;聘請專職的雙創(chuàng)教師。2．1．5雙創(chuàng)師資評價方面。52%的院校有專門針對雙創(chuàng)師資的考核體系。雙創(chuàng)教師的評價主體主要包括學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門領(lǐng)導、其他創(chuàng)業(yè)教師、學生、二級學院領(lǐng)導及學生處領(lǐng)導。高職院校雙創(chuàng)教師的評價內(nèi)容包括道德、能力、態(tài)度和業(yè)績。84%的受訪院校綜合考慮或者部分考慮把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果納入績效考核和職稱評定中，8%的高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為績效考核和職稱評定的附加條件，8%的院校在績效考核和職稱評定時完全不考慮教師的雙創(chuàng)成果。72%的受訪者對本校雙創(chuàng)教師評價激勵體系表示滿意或非常滿意，24%的受訪者表示不是太滿意，4%的受訪者表示非常不滿意。針對開放型題目“您對貴校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評價激勵制度有什么建議”的回答有:有待加強，增加績效考量，增加對青年教師的激勵措施等建議。2．2存在的問題。2．2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)成不盡合理。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面開展的時間較晚，與之配套的雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)時間短。福建省高職院校雙創(chuàng)教育師資存在學歷、職稱、崗位、年齡、專業(yè)等構(gòu)成上存在不盡合理的現(xiàn)象。本次調(diào)研中，福建省雙創(chuàng)教師學歷構(gòu)成像橄欖形，兩頭尖中間寬;職稱構(gòu)成相對比較均衡;高學歷、具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗的教師較為匱乏;雙創(chuàng)教育師資的專業(yè)構(gòu)成不盡合理，過多地依賴二級學院工學、管理學和經(jīng)濟學等學科的專業(yè)教師;雙創(chuàng)教育師資的年齡構(gòu)成趨于年輕化，40歲以下的年輕教師占了主體;外聘具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會教師較為不足。2．2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理有待改進。近幾年，國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各層次雙創(chuàng)支持政策對高職雙創(chuàng)教育產(chǎn)生較大影響，促進了高職雙創(chuàng)教育的長足發(fā)展。福建省各高職院校紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，加強雙創(chuàng)師資管理。福建省高職院校雙創(chuàng)師資的科學管理水平雖然達到新高度，但無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的理論研究成果還是實踐成果都存在著許多空白。福建省高職院校雙創(chuàng)師資的管理仍然存在一些問題，如:部分院校的雙創(chuàng)師資管理仍然較為松散;雙創(chuàng)學院的人員構(gòu)成和管理的長效機制上仍然存在缺陷;大部分高職院校對雙創(chuàng)師資的認識仍然不到位，對雙創(chuàng)教師的主力來源存在一定的爭議。2．2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓未實現(xiàn)系統(tǒng)化。福建省高職院校雙創(chuàng)教育師資培訓以校內(nèi)培養(yǎng)為主，輔之以其他高校培訓，缺乏企業(yè)外環(huán)培訓。雙創(chuàng)師資培訓體系建設(shè)落后于福建高職院校對雙創(chuàng)師資的需求，整體培訓內(nèi)容未系統(tǒng)化。福建省高職院校為教師提供理論、思想、技術(shù)及態(tài)度等內(nèi)容的雙創(chuàng)培訓多以理論培訓為主，而教師認為本身最為缺乏的雙創(chuàng)教學能力，包括財務方面、最新動態(tài)把握方面、營銷方面及管理方面的能力，培訓供給方與培訓需求方存在一定程度的矛盾。福建省高職院校在雙創(chuàng)教師培訓的頻率上中等偏低，在培訓滿意度測試上屬于基本滿意有待改進。因此，福建省高職院校雙創(chuàng)教育師資培訓在系統(tǒng)性和持續(xù)性上仍有待加強。2．2．4雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境有待優(yōu)化。近幾年，國家與各級地方政府出臺了許多支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，福建省大多數(shù)高職院校對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持有較為支持的態(tài)度，但是多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件是落實到了企業(yè)層面、高校層面和學生層面，真正保障雙創(chuàng)教師進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件極為匱乏。在福建省高職雙創(chuàng)教師成長的環(huán)境上，現(xiàn)有的職稱評定和薪酬評定制度對學科和專業(yè)范圍要求嚴格，大部分高職雙創(chuàng)教師并不具備創(chuàng)辦和管理一個高新技術(shù)企業(yè)的能力。綜上可見，福建省高職院校雙創(chuàng)師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境還有待優(yōu)化。2．2．5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評價體系有待提升。福建省半數(shù)以上的高職院校有專門針對雙創(chuàng)師資的考核體系，說明福建省高職院校比較重視雙創(chuàng)師資評價體系建設(shè)。但是，福建省高職雙創(chuàng)師資評價體系重視基本考評，激勵機制不足，考評的主體和標準有待完善。福建省高職雙創(chuàng)教師的評價主體多元化，包括學校雙創(chuàng)主管領(lǐng)導、其他教師、學生、二級學院領(lǐng)導及學生處領(lǐng)導等，然而各評價主體和各評價內(nèi)容的分值賦權(quán)還有待進一步商榷和完善。在雙創(chuàng)師資的激勵機制方面，仍然有近三成的受訪者表示“不是太滿意”和“非常不滿意”，部分受訪者也針對如何改善激勵機制提出了具體意見。可見，進一步建設(shè)更加合理的雙創(chuàng)師資激勵機制是雙創(chuàng)師資評價體系建設(shè)的重中之重。

3加強福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)的若干建議

現(xiàn)階段福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)中存在的弊端以及制約因素對于福建省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學開展存在著較大的制約，如不采取相應的措施整改則會對福建省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進展產(chǎn)生整體性的拖延。3．1動態(tài)調(diào)整優(yōu)化雙創(chuàng)師資構(gòu)成。福建省各高職院校在雙創(chuàng)師資構(gòu)成上或多或少存在一些問題，各高職院校應根據(jù)本校雙創(chuàng)師資建設(shè)目標，全面調(diào)查了解本校雙創(chuàng)師資構(gòu)成，針對本校雙創(chuàng)師資構(gòu)成中的薄弱環(huán)節(jié)，對照目標制定師資優(yōu)化方案，逐漸建立“有進有出”的雙創(chuàng)師資用人機制，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化本校雙創(chuàng)師資隊伍構(gòu)成。具體可從以下幾方面著力:一是勸退目前在授課教師中不具備專業(yè)能力的教師，讓這些教師轉(zhuǎn)向其他課程發(fā)展或者安心回歸行政工作;二是選拔二級學院專業(yè)教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷或者專業(yè)課水平較高的教師擔任雙創(chuàng)課程教師;三是吸納一部分優(yōu)秀的企業(yè)家、工程師、雙創(chuàng)教育專家學者到校指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，適量外聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會教師;四是選派更多的青年教師深入企業(yè)進行掛職鍛煉，了解企業(yè)和市場的最新發(fā)展狀況和市場需求，為40歲以下的年輕教師提供更多的培訓機會、成長機會;五是規(guī)范“雙師型”教師的素質(zhì)要求，加強“雙師”隊伍管理，構(gòu)建滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)新型、雙師型教師隊伍。3．2多措施改進雙創(chuàng)師資管理。福建省高職院校應重視雙創(chuàng)教育的重要性，并重新審視管理對雙創(chuàng)師資建設(shè)的基礎(chǔ)性作用，多舉措改進雙創(chuàng)教師管理，為教師成長營造良好的職業(yè)環(huán)境。首先，福建省高職院校要深入領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵并且全面推進雙創(chuàng)教育，而不是單純應付政策要求。雙創(chuàng)教育工作應該由校領(lǐng)導直接負責，校領(lǐng)導要做好雙創(chuàng)教育的頂層設(shè)計。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理辦法列入學校章程，在制度建設(shè)層面充分重視雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)。再者，高職院校的雙創(chuàng)師資建設(shè)主管部門應明確雙師教師隊伍建設(shè)的方向、要求和標準，打通雙師型教師在企業(yè)和高職院校之間的轉(zhuǎn)換通道，制定規(guī)范合理的雙師型教師的管理機制，根據(jù)“走出去，請進來”的原則創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。此外，福建省高職院校要加強與外界的聯(lián)系，聘請各類專家和企事業(yè)管理人員作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，同時制定兼職教師聘用和考評制度。3．3協(xié)同合作完善師資培訓系統(tǒng)。針對雙創(chuàng)師資培訓的系統(tǒng)性和持續(xù)性不足的問題，福建省高職院校應與政府相關(guān)部門、企業(yè)、專業(yè)研究機構(gòu)及培訓機構(gòu)等協(xié)同合作，共同搭建互聯(lián)互通的師資培訓系統(tǒng)，不斷完善雙創(chuàng)師資培訓系統(tǒng)。首先，福建省高職院校應該從辦學體制上實現(xiàn)產(chǎn)教融合，全面開展校企合作，通過政府部門、行業(yè)協(xié)會，協(xié)調(diào)企業(yè)和相關(guān)部門，從面上擴大教師參與實踐鍛煉。其次，福建省高職院校的二級學院應根據(jù)專業(yè)特點主動對接本地行業(yè)企業(yè)，以校企合作橫向課題，選派教師赴企業(yè)頂崗實踐，開發(fā)產(chǎn)教融合教學項目等方式打通企業(yè)內(nèi)訓通道，提升教師專業(yè)實踐能力。［6］再者，福建省高職院校要認真調(diào)研雙創(chuàng)師資的培訓需求，根據(jù)教師的需求開展財務、最新動態(tài)把握、管理營銷及政策把握等方面的雙創(chuàng)教學能力培訓。此外，福建省高職院校雙創(chuàng)師資培訓應與時俱進，根據(jù)外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化不斷調(diào)整培訓內(nèi)容，如新增“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、內(nèi)源性驅(qū)動力、信息化教學能力等方面的培訓，不斷完善培訓系統(tǒng)，使福建省雙創(chuàng)教師隊伍始終保持創(chuàng)新富有活力。3．4多維度改善雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境。福建省高職院校應進一步加大對雙創(chuàng)教師自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，不僅從教學、科研、技能創(chuàng)新等方面上給以支持，更要為教師的自主創(chuàng)業(yè)提供支撐保障，多渠道改善雙創(chuàng)師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境。首先，福建省高職院校可以抓住國家打造雙創(chuàng)升級版的機遇，制定并細化本校教師自主創(chuàng)業(yè)的保障政策，為雙創(chuàng)教師自主創(chuàng)業(yè)提供相對寬松和穩(wěn)定的環(huán)境。再者，福建省高職院校可以充分發(fā)揮重大項目建設(shè)(如福建省示范校現(xiàn)代高職院校、國家雙高院校建設(shè))的引領(lǐng)帶動作用，將高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)納入重大項目建設(shè)的組成部分，利用重大項目配套資源和本校優(yōu)質(zhì)資源為雙創(chuàng)師資建設(shè)打造眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器等硬件環(huán)境。此外，福建省高職院校還可以通過尋找、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學校標桿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院系標桿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)標桿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物標桿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)標桿等，大力營造本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化軟環(huán)境，立體多維改善高職雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境。3．5強化激勵提升雙創(chuàng)師資評價體系。強化正向激勵機制，建立全面合理的評價體系是福建省改善高職雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)激勵機制不足的關(guān)鍵所在。福建省高職院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵政策時，應適度向雙創(chuàng)教師傾斜，充分利用市場機制和本校分配機制的作用，提高雙創(chuàng)教師相關(guān)崗位津貼，在待遇上充分肯定雙創(chuàng)教師的價值。福建省高職院校應全面推進職稱機制體制改革，在職稱評聘上適度向雙創(chuàng)教師傾斜，雙創(chuàng)教師在教學創(chuàng)新、科研創(chuàng)新和技能創(chuàng)新等方面的創(chuàng)新成果都應納入職稱評聘條件，逐漸建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績、成效與職稱評定對接的評價機制。福建省高職院校在教師績效考核中應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考評，研究并制定“評價內(nèi)容體系化”“評價主體多元化”“賦權(quán)評價合理化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效考核體系。此外，福建省高職院校還可以從政治待遇上給予雙創(chuàng)教師充分的肯定，如采取設(shè)立相關(guān)的職務、職務提升優(yōu)先等辦法予以獎勵，多層次多角度正向引導雙創(chuàng)教師從事雙創(chuàng)教育工作，不斷提升雙創(chuàng)教師對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的滿意度。

4結(jié)語

近幾年，國家大力發(fā)展高職教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高職教育的新思路，具有強大生命力，其在未來的教學改革進程中具有樂觀的發(fā)展前景，建立一支高素質(zhì)的雙創(chuàng)師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的重中之重。因此，在國家打造“雙創(chuàng)”升級版和福建省深化自貿(mào)區(qū)建設(shè)的大背景下，福建省高職院校抓住機遇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的管理、構(gòu)成、培養(yǎng)、保障五方面進行深入分析研究，理順和解決雙創(chuàng)師資建設(shè)中的關(guān)鍵問題和瓶頸問題，以推動我國高職教育事業(yè)不斷發(fā)展。

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作者:張巧娜 單位:黎明職業(yè)大學