高職教師隱憂與對策研究

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【摘要】本文以高職院校開辦本科職業(yè)教育和即將升入應用型本科的高職教師為研究對象，探究本科職業(yè)教育給他們帶來的隱憂問題：思想觀念的隱憂、專業(yè)知識與教學能力的隱憂、科研能力的隱憂、職稱評聘的隱憂，并進一步探討應用型本科職業(yè)教育現(xiàn)狀對高職教師帶來的隱憂問題。在此基礎上提出對策：明確應用型本科教育辦學定位；科學確立應用型本科教育人才培養(yǎng)模式；加強師資隊伍建設。

【關鍵詞】應用型本科；職業(yè)教育；教師發(fā)展；隱憂

目前，我國市場經(jīng)濟取得了巨大發(fā)展，這對從業(yè)人員的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。高職教育一直徘徊在專科層次，它阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，無法使職業(yè)學生接受更高層次的職業(yè)教育，無法適應新時期我國經(jīng)濟建設對人才提出的要求。因此，部分高職院校開辦本科職業(yè)教育，并逐步向應用型本科過渡，這既符合時代經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和要求，也是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適應性，更是高職教育自身健康發(fā)展必然性。本科職業(yè)教育的發(fā)展勢必給高職院校教師帶來隱憂，這個問題處理不好將影響到職業(yè)教育的健康發(fā)展，這值得我們?nèi)ニ伎肌１疚囊愿呗氃盒ｉ_辦本科職業(yè)教育和即將升入應用型本科的高職教師為研究對象，探討本科職業(yè)教育給他們帶來的隱憂問題。

一、應用型本科教育發(fā)展的必然性

1.高職教育健康發(fā)展的內(nèi)在需求

目前，我國職業(yè)教育較滯后，已跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。我國職業(yè)教育相對于歐美發(fā)達國家差距較大，西方發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已形成專科、本科、碩士、博士等各個層次職業(yè)教育體系。然而，我國目前的絕大多數(shù)高等職業(yè)教育只有專科層次，這種職業(yè)教育的斷頭，阻礙了職業(yè)教育高層次人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)本科層次教育是時展的需要，是我國高職教育發(fā)展的必然需要，也是國家實施復合型人才培養(yǎng)的大趨勢。

2.終身教育理念促使職業(yè)教育層次的提高

世界各國非常重視“終身教育”這一理念，并著力于創(chuàng)新和設立終身教育體系。然而，目前我國高職教育不符合“終身教育”這一理念，調(diào)查顯示，89%的高職業(yè)大學生不滿意現(xiàn)有的學歷，并且有69%的高職業(yè)畢業(yè)生有繼續(xù)深造的愿望。現(xiàn)實要求表明，高等職業(yè)本科教育是實現(xiàn)高職大學生“上好學”“升好學”愿望的最佳途徑。現(xiàn)行的高職“專升本”方式雖然可以使在校大學生繼續(xù)高學歷深造，但升本之后的教育偏離了原來的職業(yè)教育屬性，違背了教育系統(tǒng)性原則。因此高等職業(yè)本科教育可以與職業(yè)專科教育更好地銜接，有助于高職大學生的職業(yè)發(fā)展，也為受教育者提供了更廣泛的教育機會，這充分體現(xiàn)了終身化教育的需求。本科職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，決定高職教師應該擁有更豐富、更扎實的理論基礎和較高的教學水平。但就目前的高職教育師資現(xiàn)狀來看，高職教師與職業(yè)本科要求有較大差距，在教育教學和科研探究的雙重壓力之下，以高標準來要求高職教師的發(fā)展是必然的，也是必要的。

二、發(fā)展應用型本科教育對高職教師帶來的隱憂問題

1.思想觀念的隱憂

本科層次職業(yè)教育帶來的各種新觀念、新提法、新理念必然會對高職教師的觀念產(chǎn)生較大的影響。專科層次職業(yè)教育的理念和意識已根深蒂固，當原有專科層次的教育教學模式不能適應本科層次職業(yè)教育的教育教學模式時，高職教師的思想觀念和行為習慣需要發(fā)生改變，這種改變不是馬上就能轉(zhuǎn)變的，它需要一段時間的心理斗爭，尤其觸及一些人的利益時，更是存在抵觸心理。應用型本科層次教育的出現(xiàn)與發(fā)展必將導致高職院校進行改革，這種改革將涉及方方面面，造成一些人的擔憂，如職務晉升、工資調(diào)整等都是教師所關心的問題。為了維護自身的利益，高職院校部分教師在思想上存在一定的隱憂。

2.專業(yè)知識與教學能力的隱憂

高職院校教師基本沒有應用型本科教學的經(jīng)驗，沒有一套現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，尤其受高職教育重視技能、相對弱化理論的影響。高職教師對專業(yè)知識的掌握和運用被固化在專科層面，面對本科層次大學生對更高專業(yè)知識的需求，高職教師專科層面的知識體系受到挑戰(zhàn)，這成為高職教師面臨的隱憂問題之一。此外，本科層次大學生對實踐技能的要求并不會因為理論知識的提升而有所降低，而是強調(diào)實踐技能的基礎上，將理論知識與實踐技能相融合，這考驗著高職教師的學識與能力。面對應用型本科層次教育，高職教師原來熟悉的的專科層次的教育理論，以及專科層次的教學方法、教學手段、教學評價等將受到挑戰(zhàn)。與此同時，來自應用型本科層次教育的人才培養(yǎng)定位、課程目標、教學目標、課程體系開發(fā)、教材選用等，要求教師有別于專科層次教學，以滿足本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，這對高職教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。

3.科研能力的隱憂

應用型本科層次教育對教師的科研要求要高于專科層次職業(yè)教育，對于不科研能力不強的高職教師來說，科研水平能否勝任本科層次要求是個不小的挑戰(zhàn)。重技能輕理論的高職教師習慣于以實踐技能高低論英雄，當借助理論知識促進教學方法改進，運用科研知識指導課程開發(fā)，利用科研成果提高教學質(zhì)量都變得更為重要時，科研能力成為高職教師的隱憂問題。另一方面，由于高職教師大多是學術型高等學府畢業(yè)的，無論教學研究還是應用研究都趨同于傳統(tǒng)大學的理論研究，面對重視科研成果轉(zhuǎn)化的應用型本科層次職業(yè)教育，研究成果轉(zhuǎn)化的能力成為高職教師的另一個隱憂問題。

4.職稱評聘的隱憂

職稱評聘是每個高校教師所關心的問題。職稱評聘在高職專科階段就存在不合理現(xiàn)象，高職院校基本是參照普通本科院校的評聘條件，強調(diào)是教師的課時量、科研項目的級別、發(fā)表核心論文的數(shù)量、科研經(jīng)費的多少、獲獎證書的等級以及發(fā)明專利的數(shù)量等，教師的實踐技能考核并未涉及其中。這種實踐技能并不是到學術型高等學府進行專業(yè)理論知識深造而掌握的，而是要走入市場進行社會實踐，通過調(diào)研了解行業(yè)、職業(yè)及崗位對畢業(yè)生的要求，及時調(diào)整和改進教學目標、課程、教學方法、教學手段等以適應人才市場的需要的能力，同時也是幫助行業(yè)部門解決實際問題，參與技術攻關，培訓業(yè)務人員等所掌握的實際操作能力。應用型本科職業(yè)教育的職稱評聘改革對于習慣了原評聘條件的教師來說，是一個隱憂問題。

三、應用型本科教育現(xiàn)狀對高職教師帶來的隱憂問題

1.應用型本科辦學定位不明確

應用型本科教育是一種層次還是一種類型，是普通高等教育還是職業(yè)高等教育，許多人都存有困惑。目前，應用型本科教育的發(fā)展還沒有明晰要建設成為什么樣的高等院校，如何培養(yǎng)、培養(yǎng)怎樣的應用型人才，學校自己都不清楚。許多高職升入本科的學校還沒有深入認識到自己的戰(zhàn)略發(fā)展目標，有的學校照搬普通學術型本科那一套辦學定位，甚至一些學校以“專本過渡”為借口繼續(xù)延用高職專科層次的發(fā)展規(guī)劃。這種辦學定位的模糊對教師的發(fā)展造成了障礙，也帶來了隱憂。

2.人才培養(yǎng)模式和課程設置不確定

高職專科層次學校經(jīng)過多年的發(fā)展已形成明確的人才培養(yǎng)模式，是以就業(yè)為導向，采取按社會需求設置專業(yè)，根據(jù)職業(yè)要求確定培養(yǎng)目標。目前，應用型本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標趨同于專科層次人才培養(yǎng)模式且模糊籠統(tǒng)。人才培養(yǎng)方案是高校的生命力，而人才培養(yǎng)方案中核心的部分在于課程設置，應用型本科職業(yè)教育的課程設置是遵行高職專科層次根據(jù)職業(yè)崗位的要求開設課程，還是按照學科理論來設置課程？如果按崗位的要求開設課程，本科層次人才培養(yǎng)目標不明確；如果按學科設置，職業(yè)定向不明顯失去了職業(yè)教育的性質(zhì)。這種人才培養(yǎng)模式和課程設置的不確定性對教師的發(fā)展造成了障礙。

四、應用型本科教育視域下高職院校教師隱憂的對策

1.明確應用型本科辦學定位

應用型本科教育首先要明確辦學定位，只有抓住這個“綱”，其他一切問題就迎刃而解。高職院校明確應用型本科教育的定位，這是自身的發(fā)展需要，也是高職教師發(fā)展的需要。目前，應用型本科教育需要明晰“職業(yè)本科教育要發(fā)展成為什么樣的教育”這樣的戰(zhàn)略性問題，并根據(jù)實際情況制定應用型本科教育的發(fā)展內(nèi)涵。本科職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵應以人才發(fā)展規(guī)劃作為核心內(nèi)容，并以此核心內(nèi)容確定院校自身的發(fā)展目標。應用型本科教育辦學的準確定位，為實現(xiàn)本科職業(yè)教育健康發(fā)展指明了方向，也為高職教師的發(fā)展確定了目標。應用型本科教育辦學定位后，教師應以人才發(fā)展規(guī)劃作為核心，以服務學生為宗旨，努力提升自身的專業(yè)水平以適應應用型本科教學。

2.科學確立應用型本科教育人才培養(yǎng)模式

對于應用型本科教育來說，人才培養(yǎng)模式的確立是應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保障，它決定了職業(yè)本科院校如何圍繞培養(yǎng)對象構建科學的人才培養(yǎng)目標。首先，應用型本科教育人才培養(yǎng)模式的構建必須重視學科與專業(yè)建設。學科與專業(yè)建設是任何一所本科院校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，應用型本科教育要把學科專業(yè)建設重點放在實踐應用上，只有這樣才能體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)特色。其次，要加強課程體系建設。應用型本科教育屬性仍是職業(yè)教育，盡管本科教育是以理論知識為教學重點，但職業(yè)教育仍然不能忽略了知識的應用與技能的訓練。知識的應用與技能的訓練是應用型本科教育課程體系的指導思想，只有遵照這種思想，課程體系才能使人才培養(yǎng)目標的構建科學地服務于應用型人才培養(yǎng)需要。科學的人才培養(yǎng)模式的確立明確了教師的發(fā)展方向，從思想上解決了“怎么去做”與“怎么做好”等方面的問題，并在實際操作上具有重要的指導意義。3.加強師資隊伍建設提高應用型本科的競爭力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才都離不開師資隊伍建設。應用型本科教育是新興的一種教育體系，沒有一套現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。初期，大部分教師在教學時仍使用高職專科那套教學方法，這不僅使教學質(zhì)量嚴重下降，同時也造成教師們心理的不安與憂慮。師資隊伍建設是應用型本科教育提升教育質(zhì)量的基礎和前提，如何加強應用型本科師資隊伍建設，是目前亟待解決的問題，下面提出幾點建議：（1）設立具有職業(yè)教育特色、專業(yè)化的教師發(fā)展機構，為每名高職教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師開設職業(yè)教育理論等課程、提高教學技能、進行企業(yè)實訓、指導產(chǎn)學研合作等搭建平臺與提供服務。（2）增加進修機會，提高教師專業(yè)實踐能力。進修是指學歷進修與專業(yè)實踐技能進修，它是樹立終身學習意識、推動教師可持續(xù)發(fā)展的重要方式。（3）培養(yǎng)教師的歸屬感和使命感。在發(fā)展本科層次職業(yè)教育時要對原專科層次的職業(yè)教育的課程進行“升級”與“轉(zhuǎn)型”，在這個過程中要努力使一線教師參與進來，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，這樣既提升了教師的教學能力，又能增強教師對職業(yè)教育的信念，獲得成就感，滿足其內(nèi)在需求，提振使命感。

作者:郭華恬 單位:寧波職業(yè)技術學院

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