高職教師能力提升途徑研討

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一、高職教師職業能力提升面臨的困境

（一）學校方面

近年來，各高職院校在教師職業能力提升方面做了很多努力，但還存在以下問題：

1.職業生涯規劃缺乏規范指導

由于缺乏規范的職業生涯規劃指導，大部分高職教師對自身崗位職業能力構成體系不明晰，盡管對自身職業生涯有一定規劃，但卻將職稱職務晉升、學歷晉升等當作職業能力提升終極目標，部分教師在達到自己預期的職稱目標后失去了動力與方向。

2.職業能力培訓體系不健全

受資金條件等因素制約，許多高職院校除上級部門硬性要求的培訓外，基本不提供其他形式的職業能力提升培訓，大多教師職業能力提升主要依靠自發自覺，由于教師大多按照學科體系培養起來，思路行為模式難以跳出原有學科體系，因此自發提升效果不明顯。此外，各高職院校更傾向選擇高職稱、高學歷教師作為培訓對象，忽略了最需要提升職業能力的教師。

3.考核、激勵政策過于僵化

與行政人員相比，高職專任教師疲于應付多方面考核，既承受來自上級的職業能力考核（教學、教改、科研、競賽、學生管理等），也承受著來自學生學評教壓力，因而產生工作得不到客觀評價與公平回報思想。教師職業能力提升政策向高職稱、高學歷教師傾斜，一定程度也打擊了中、初級教師的職業能力提升積極性。

4.雙師素質評價缺乏動態標準

將同時具有教師專業技術職稱和相關職業資格等靜止標準作為評定雙師素質主要依據，缺乏雙師素質動態評價標準，教師只要達成擁有教師資格與相關職業資格條件，就基本無需進行職業能力提升，職業知識、技能等與行業領域所需知識、技能將嚴重脫節。

（二）教師方面

1.職業成就感不強與本科教師相比，大多高職教師同時承擔教學、教改、科研、學生管理等工作，任務繁重但工作重心不明確，職業成就感相對不強。

2.工作、生活壓力大

高職教師既承受著教改科研任務重、學術論著發表難、專業技術職務晉升難、教學任務繁重、學生難以管理、沒有學術領頭人、工作得不到合理評價等工作壓力，還承受著經濟收入低、身體健康不佳等生活壓力，因此易產生職業能力提升空間過小思想，最終喪失提升動力。

3.行業知識技能水平及學術研究水平較低

盡管多數高職教師擁有雙師素質，但只有極少數教師認為自身知識技能完全跟得上當今行業領域知識技能的更新，行業知識技能滯后于行業發展需求。從2012年主持課題、的級別與數量看，教師主持課題及的級別相對較低且數量較少，學術研究水平較低且能力極不均衡。

二、高職教師職業能力提升達成路徑

（一）社會方面

政府及相關部門應明確高職教育相對于本科教育的優勢與特點，大力宣傳高職教育重要性與優勢，轉變社會對高職教育的傳統認識。同時，各高職院校應通過加強辦學實力、突出自身優勢、為社會提供優質高職人才等方面來打破社會上所謂的“高職不如本科”傳統思想。維持教師職業吸引力（如有假期、相對穩定、工作自由性大等）因素，規范高職教師準入制度，引進素質高、能力強教師。定期開展師德師風教育及教師職業技能培訓，提高教師綜合素質，促進社會對教師職業的認可，從而使更多高素質人才進入教師隊伍。打造“學習型”社會與“學習型組織”的全民學習氛圍，加強教師自我學習的自覺性。

（二）學校方面

1.明晰職業能力構成，建立教師職業生涯規范指導與追蹤機制

針對不同專業、不同級別崗位建成教師職業能力構成體系，明確各教師崗位職業能力構成，使教師對自身崗位能力要求有清晰認識，在此基礎上幫助其進行職業生涯規劃，使教師在職業生涯各階段有明確的提升目標，建立追蹤機制及時了解并進行幫助，一定程度避免了“船到碼頭車到站”的現象，促進教師職業能力持續提升。

2.完善教師職業能力提升培訓體系

在建成各專業、各層級教師職業能力構成體系，明確教師職業能力構成的基礎上，制定各專業、各層級教師職業能力具體培訓方案并加以實施，實現所有教師職業能力共同進步。同時，組成教師學習團隊并制定團隊學習目標，實行幫傳帶機制，促進教師隊伍總體素質提高。

3.適當減輕教師工作、生活壓力

工作上，根據已建成的教師職業能力構成體系調整教師崗位各項工作權重，明確各崗位工作重心，適度減輕教師工作強度，使教師有自我提升的時間及空間，充分發揮自身特長優勢，實現其職業能力提升。生活上，關心教師身體及心理健康，在條件允許情況下，盡可能增加教師尤其是青年教師經濟收入，一定程度解決其生活上的后顧之憂。

4.完善考核激勵制度

建立與教師職業能力構成體系相一致的公平、公正崗位考核機制，制定相應考核標準，對超額完成考核標準的教師給予獎勵；完善教師職業能力提升激勵制度，對自發自覺進行職業能力提升的教師給予精神與物質上的激勵；制定教師學習團隊及帶頭人目標考核標準，對達成目標的團隊及學術領頭人給予相應獎勵；建立健全雙師素質動態評價機制，持續維持教師職業能力提升動力。

（三）教師方面

作為高職教師，首先應扮演好教師角色，樹立良好的價值觀，具備良好的工作責任心并盡到教師應盡的義務。其次，系統進行職業生涯規劃并按計劃逐步實施與完成。最后，時刻保持一定危機意識，與時俱進，汲取最新教育教學知識，不斷更新教學理念，不斷進行理論知識更新及實踐技能提升。

作者：盧蘭萬單位：浙江經濟職業技術學院