情境教學(xué)在初中地理中的應(yīng)用

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【摘要】初中地理內(nèi)容包羅萬(wàn)象，隨著時(shí)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，知識(shí)面也日漸廣闊，傳統(tǒng)灌輸式的枯燥教學(xué)方式已不能滿足時(shí)代的需求。將情境教學(xué)融入到初中教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生對(duì)特定的地理知識(shí)形成更好的認(rèn)知和體會(huì)，在有限的教學(xué)時(shí)間提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中地理；應(yīng)用

一、引言

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。事實(shí)證明，通過(guò)情境化教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更容易引發(fā)興趣和接受所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境化教學(xué)的特點(diǎn)，突破教材的理論知識(shí)，讓初中地理知識(shí)生活化、教學(xué)效果顯著提升。

二、初中地理情境教學(xué)存在的不足

（一）情境的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑越來(lái)越多，枯燥又局限的教材內(nèi)容已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。因此，如果教師在備課的時(shí)候始終選取單一的圖片或者視頻來(lái)“糊弄”學(xué)生的話，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生厭倦，長(zhǎng)此以往，課堂效果會(huì)大打折扣。另外，目前很多教師設(shè)計(jì)一次幻燈片能連續(xù)使用多年不做修改，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的情境已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，這樣的情境教學(xué)是與學(xué)生所求相脫節(jié)的，教學(xué)效果不明顯。（二）課堂參與式體驗(yàn)較少。隨著新課程理念深入人心，雖然很多教師想要改變傳統(tǒng)的灌輸模式，在教學(xué)中適當(dāng)加入圖片、視頻等作為輔助，但是有時(shí)候教師是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，添加的媒體內(nèi)容只是在學(xué)生面前一晃而過(guò)，沒(méi)有設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考與爭(zhēng)論，學(xué)生依然是“局外人”。這樣缺少參與式體驗(yàn)的情境教學(xué)是失效的，最終拋磚不能引玉。（三）地理知識(shí)與學(xué)生情感結(jié)合不夠。回歸到現(xiàn)實(shí)生活，初中地理在課程的安排上時(shí)間還是比較緊張的，一周兩課時(shí)，到了初二，地理教師更是要趕進(jìn)度。因此，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)情境教學(xué)的落腳點(diǎn)往往只是放在相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生不能充分理解與體會(huì)，與學(xué)生的情感結(jié)合不夠。并且教師多是選用一些孤立的情境片段，很少采取情境主線的方式，地理課程的整體性思想在教學(xué)中也就不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

三、初中地理情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。初中地理課堂教學(xué)中，尤其是自然地理的知識(shí)較為抽象，如《地球和地圖》等，教師可以借助多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、情境模擬和展示，用鮮活的畫面將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境能讓學(xué)生感知大自然的奇妙，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在備課時(shí)應(yīng)聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激起學(xué)生們的興趣，從而促使大腦進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索，讓學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題。例如，初一學(xué)生在《陸地和海洋》章節(jié)中要認(rèn)清七大洲和四大洋，教師根據(jù)不同大洲、大洋的特點(diǎn)，然后根據(jù)模塊展示，讓學(xué)生有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“赤道穿過(guò)哪些大洲”、“亞洲相鄰的大洲有哪些”等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在讀圖中去總結(jié)答案，也能加深對(duì)知識(shí)的印象。3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。加入活動(dòng)情境，可以極大調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生積極參與活動(dòng)，彼此討論交流，可以激發(fā)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。如在《黃土高原》一節(jié)中，學(xué)生制作簡(jiǎn)易的沙土模型模擬水土流失的實(shí)驗(yàn)可以輕而易舉得出植被覆蓋、流速大小以及坡度與含沙量之間的關(guān)系。又如《自然資源的基本特征》一節(jié)中通過(guò)角色扮演，群策群力提供不同的資源保護(hù)措施。（二）打造學(xué)生為主體的綠色課堂。情境教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的本位作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景之中，組織和引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象力和操作實(shí)踐能力，如在教授亞洲的知識(shí)時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生扮演亞洲臨近的大洲和大洋，然后以亞洲為中心，準(zhǔn)確報(bào)出各自方位。當(dāng)然，也可以在創(chuàng)設(shè)情境前期，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，如學(xué)習(xí)長(zhǎng)江三角洲旅游資源時(shí)，可讓學(xué)生自己扮演導(dǎo)游，并對(duì)旅游景觀進(jìn)行介紹。無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，都能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與之后，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更加高漲。（三）重視地理知識(shí)與學(xué)生情感的融合。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲、愛(ài)幻想的思維，情境教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)中，不能局限于讓學(xué)生掌握純粹的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生獲得更加豐富的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。只有這樣，我們的教學(xué)才是真的做到了教書育人，使地理教學(xué)富有更深層次的涵義。另外，教師需多開動(dòng)腦筋，用情境主線的形式將內(nèi)容貫穿起來(lái)，更加利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容整體性的把握，如在《印度》教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成齊天大圣、天蓬元帥、卷簾大將等不同的小組，以西天取經(jīng)為題，小組活動(dòng)為載體，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，在輕松的氛圍中獲取知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育的發(fā)展推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，教師們也在改革潮流中采用更新穎的方式幫助學(xué)生獲取知識(shí)。雖然地理教學(xué)中仍有許多急待解決的問(wèn)題，但毋庸置疑的是，有效的情境教學(xué)能將知識(shí)生活化，多媒體情境更能化抽象為具體，便于學(xué)生的理解和掌握，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種途徑。

作者:楊洋 單位:南京市沿江中學(xué)