中學生物“導學案”教學探討

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摘要：“導學案”是近年來逐漸為人所重視的教學方式之一，在中學生物教學中利用“導學案”能夠更加有效地提升教學效率。本文通過對“導學案”教學意義的研究，闡述了中學生物“導學案”教學的具體實施策略。

關鍵詞：中學生物;“導學案”;教學;教學方式

隨著新課改的大力實施，我國出現了各種各樣的新式教學方法，“導學案”教學就是其中一種。“導學案”（LearningGuide）是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂的，以課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。在中學生物教學中，適當地應用“導學案”教學法，能夠培養學生的自主學習能力，極大提高了學生的學習效率。

一、中學生物“導學案”教學的意義

“導學案”教學是實施素質教育的有效途徑，讓學生在開放的學習環境中學習生物科學，并將生物學與學生實際生活相聯系，激發學生學習生物的興趣。通過“導學案”進行教學，能夠改變學生學習方式，培養學生預習習慣，通過小組討論和生生互動的方式來主動學習，改變了以往被動學習生物的局面，使學生真正成為了教學中的主體。另外，通過“導學案”教學，教師的角色也有了極大的轉變，從原本的主導者和傳道者，轉變成為引導者。通過對學生創造性的引導，提升教學質量和水平，在課堂中減少了不必要的教學環節，大大提高了課堂效率，同時也為學生營造出開放、和諧、輕松的學習氛圍，充分開發學生的創新思維和想象能力，為學生未來的學習和生活奠定了堅實基礎。

二、中學生物“導學案”教學策略

1.“導學案”編寫應遵循的原則。（1）主體性原則。在進行“導學案”編寫時，應充分貫徹以學生為主體的教學理念，根據學生不同的理解能力和接受能力來進行學案編寫，設計時應為學生留出足夠的時間來讓學生進行討論和研究。（2）探究性原則。探究性原則是“導學案”教學中最為重要的原則，“導學案”教學旨在培養學生自主探究能力。因此編寫中學生物“導學案”要注意激發學生的學習興趣，在興趣的基礎之上主動對生物問題進行探究，并形成一定的探究成果，進一步提高學生的學習能力。（3）引導性原則。“導學案”中的“導”字就是引導、指導的意思。因此在“導學案”編寫時，要注意其問題的設計，教師應對中學生物教材進行全面化、系統化的了解。在此基礎之上，用問題作為教材的切入點，將學生的注意力引入到生物教材之中。學生在研究問題的同時，將教材中的知識進行了學習，充分培養學生解決實際問題的能力。（4）層次性原則。在設計生物“導學案”時，要注意學生研究的層次性，對教材中的學習內容進行系統化的整理，由淺入深、由表及里地一步步將學生帶入教學之中。另外，教師還應注意學生生物學習能力的層次，面對不同層次學生有針對性地選擇不同切入點，使得全體同學共同進步，全面發展。2.“導學案”教學應注意的問題。（1）注意“導學案”與教案的區別。“導學案”與教案針對目標不同，“導學案”的目標是學生，起到為學生學習理清思路和結構的作用，教師用“導學案”來引導學生進行自主學習。而教案的目標針對教師，教師將教學中應做好的準備工作和教學內容記錄下來，從而形成教案。二者有本質上的差別。（2）注意“導學案”教學中教師的作用。在“導學案”教學中，應充分體現學生為主體的特征，但并不是意味著教師在教學中失去作用。教師在學生進行小組學習與合作探究中加以指導，并把握教學節奏，帶動課堂氣氛，對于學生學習生物中遇到的難點及時進行點撥，這才是“導學案”教學中教師的作用。（3）注意“導學案”教學后的反思。課后反思是每一種教學方法提高的根本途徑，教師在教學中認真觀察學生的學習情況和完成情況，獲得教學反饋信息，在教學之后應及時反思：教學中出現的問題以后應如何避免，教學中成功經驗以后應繼續發揚。這對教師本人的成長也有一定的意義。三、中學生物“導學案”實施過程一般而言，中學生物“導學案”教學的實施載體為合作探究學習模式，學生通過小組的形式來進行學習，不僅能夠提高生物學習水平，而且對學生的溝通能力和合作能力有一定的提升。下面通過案例將中學生物“導學案”的步驟簡單進行介紹：例如，針對高二生物必修第一冊（人教版）第一章第2節《組成生物體的化合物》，進行生物“導學案”教學，首先進行學生分組，每組大約6~9人，并選出一名組長，在教學前一天分發生物“導學案”，要求學生針對生物“導學案”進行預習，并完成基礎題目，交由組長進行批閱，批后組長向教師反饋預習中的問題和難點，在課堂教學的前5分鐘，共同解決預習中出現的難點，主要是“自由水和結合水相關問題”和“動植物中二糖與多糖的區分問題”。接下來通過20分鐘的時間來對生物“導學案”中的合作探究題目進行交流和研究，并對結果進行展示。最后教師總結，針對各個小組進行評價，并要求學生完成生物“導學案”中的課后作業。綜上，在中學生物中利用“導學案”來進行教學，能夠進一步迎合素質教育要求，改變以往傳統的教學方式，培養學生自主學習能力，激發學生學習生物的興趣，極大地提高了學生創新能力和想象能力。

參考文獻：

[1]徐平.中學生物“導學案”設計與使用策略的探究[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2015，35(5)：109-111.

[2]王開華，王愛偉，李俊偉等.高中生物教學模式創新研究———導學案的設計和使用[J].教育教學論壇，2014(4)：272-273.

作者:袁茂蘭 單位:江蘇省海安縣城南實驗中學