高職英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新研究

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1“供給側(cè)”改革思維概述

“供給側(cè)”策略，是黨中央國務(wù)院結(jié)合社會主義經(jīng)濟建設(shè)的具體情況，提出以提高質(zhì)量為核心的經(jīng)濟實踐策略[1]。實行“供給側(cè)”改革的目的，是為了矯正原有的要素搭配扭曲、目標(biāo)夸大等問題，最終實現(xiàn)質(zhì)量與效率的同步提升。將“供給側(cè)”改革思維應(yīng)用到高職英語詞匯教學(xué)中來，是指教師授課時除了要追求階段性教學(xué)目標(biāo)的完成，也要充分考慮到學(xué)生的需求，從而有序地開展因材施教，而不是集中性進行單詞識記、單詞拼讀教學(xué)。

2當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)中存在的問題

英語詞匯教學(xué)，是高職階段英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它在拓展學(xué)生的語言感知能力、文化視野中均發(fā)揮著較好的作用。但國內(nèi)80.17%的高職學(xué)校存在英語詞匯教學(xué)困難問題[2]。這種基礎(chǔ)性教學(xué)缺失必然會對高職學(xué)生后續(xù)語言學(xué)習(xí)造成沖擊。筆者結(jié)合實際情況，將當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)中存在的問題歸納為：2.1詞匯教學(xué)思路禁錮。高職階段的英語教學(xué)目標(biāo)，一方面是為了讓學(xué)生在初、高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步提升英語基礎(chǔ)知識的積累；另一方面是為了拓展學(xué)生對英語文化的認(rèn)知視角，起到了語言學(xué)習(xí)過渡的作用。但從國內(nèi)高職學(xué)校的教學(xué)情況來說，77.18%-80.00%的教師直接將增加學(xué)生的詞匯積累作為整體目標(biāo)。課堂授課期間，直接以如何加強學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的記憶為主，繼而也就出現(xiàn)了學(xué)科知識授課局限性的情況。同時，教師進行單詞教學(xué)時，直接將詞匯學(xué)習(xí)與文本教學(xué)割裂開。由此，國內(nèi)90.15%高職學(xué)生存在單個詞匯認(rèn)識，但不會應(yīng)用、更不會表達的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是高職詞匯英語教學(xué)中思維禁錮的表現(xiàn)[3]。2.2詞匯教學(xué)課堂活躍性較低。當(dāng)前高職英語學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生課堂參與的主動性較低，也是學(xué)科階段性教學(xué)中較突出的問題。一方面，60.11%-65.14%教師的單詞授課過程以常見、常用單詞為主，且過程為“記流水賬”式教學(xué)，授課內(nèi)容缺乏趣味性、吸引性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間容易產(chǎn)生審美疲勞；另一方面，教師的詞匯教學(xué)過程缺乏目標(biāo)性。即，教師將一種教學(xué)方法應(yīng)用到所有學(xué)生的身上，但由于學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異，過于統(tǒng)一的教學(xué)方法自然不能適應(yīng)所有學(xué)生，單詞教學(xué)效果可想而知。

3基于“供給側(cè)”改革思維下高職英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新策略

基于“供給側(cè)”改革思維下對高職英語詞匯教學(xué)方法的探究，是社會發(fā)展與教育體制有機結(jié)合的表現(xiàn)。為提升高職英語詞匯教學(xué)課堂質(zhì)量，就必須針對性解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新實踐戰(zhàn)略。筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，將策略要點歸納為：3.1突破詞匯教學(xué)思維框架。3.1.1詞匯與學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合體系。結(jié)合“供給側(cè)”的改革理念來說，為了提升生產(chǎn)要素的價值，就必須要為其潛力挖掘提供環(huán)境。因而，為了解決教師教學(xué)思路局限造成的高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難問題，就必須要合理利用英語文化素體系，幫助學(xué)生理解英語詞匯的含義，提升課堂學(xué)習(xí)效率。同時，詞匯教學(xué)期間，應(yīng)保持學(xué)科拓展內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容高度相一致，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，能夠形成良好的語言學(xué)習(xí)與知識積累體系。例如，某高職院校教師進行詞匯教學(xué)方法改革期間，教師在備課期間，就將詞匯學(xué)習(xí)中“單、復(fù)數(shù)”“-less”“-ing”等規(guī)律性內(nèi)容總結(jié)出來，然后將本單元詞匯學(xué)習(xí)中的同類詞匯集中到一處。課堂授課時，先試講幾個有規(guī)律的詞匯，然后讓學(xué)生總結(jié)詞匯的寫法、讀音以及含義上的差異性。此時，教師再對該部分英語文化知識進行傳播，幫助學(xué)生進一步理解英語詞匯的構(gòu)成特點以及同類詞匯識記層面的規(guī)律。該教師的英語詞匯教學(xué)思路中，不僅考慮到了高職學(xué)生語言規(guī)律自主探究的優(yōu)勢，也分析了第二語言學(xué)習(xí)中的文化了解視角局限的問題，由此，課堂設(shè)計了詞匯學(xué)習(xí)分析授課結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探究中了解英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和文化底蘊，課堂教學(xué)過程具有延展性效果。3.1.2多維度詞匯課堂授課思路。多維度詞匯教學(xué)課堂授課，是指高職英語教師授課時應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)作為“聽、說、讀、寫”中的一部分，增加學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用的靈活性。即，“供給側(cè)”改革理念中的“打造符合規(guī)律性的要素探索渠道”。如，某高職英語教師針對《CollegeLife》一課進行單詞授課時，教師先讓學(xué)生跟隨視聽片段進行課文通讀，并要求學(xué)生將文中不認(rèn)識的生詞圈出來；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生自主對照課后生詞表拼讀生詞，在課堂主導(dǎo)期間對學(xué)生的讀音進行糾正。待學(xué)生能夠熟練拼讀后，教師再對學(xué)生的詞匯構(gòu)成、拼寫結(jié)構(gòu)進行分析，幫助學(xué)生了解詞匯在哪種語言環(huán)境下應(yīng)用的詞性等。最后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文期間，初步對生詞匯進行識記，課后進行仿寫鞏固。結(jié)合以上案例中關(guān)于高職教師授課思路的分析可知：教師在單詞授課過程中，充分利用了“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)的特征。進行詞匯教學(xué)時，均要彰顯詞匯學(xué)習(xí)中詞義、拼寫、閱讀三方面的需求，因而，該種教學(xué)思路下進行的詞匯教學(xué)效果較好。3.2增加英語詞匯課堂的可參與度。黨中央國務(wù)院提出的“供給側(cè)”思維改革的最終目標(biāo)，是以提升項目質(zhì)量為目的。將該改革思路應(yīng)用到高職英語詞匯教學(xué)中，就是要通過多元化變革學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的外部因素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在彰顯學(xué)生主體地位的過程中，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。3.2.1打造趣味性教學(xué)課。打造趣味性單詞授課課堂，可充分激發(fā)學(xué)生的趣味性，也能幫助學(xué)生緩解英語詞匯學(xué)習(xí)的心理壓力，逐步實現(xiàn)被動性引導(dǎo)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如，某高職教師進行詞匯授課期間，教師先借助課文《Edu⁃cation》內(nèi)容，幫助學(xué)生初步對單詞含義、單詞拼寫方法進行學(xué)習(xí)；其次，讓學(xué)生在每一段課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后將生詞集中寫出來，分小組進行頭腦風(fēng)暴記憶，然后由教師開始回憶本段詞匯交流。交流期間需說出詞匯讀音、詞義以及詞匯所在句子的內(nèi)容。最后，教師將所有詞匯匯總后，重新幫助學(xué)生對課文中的新詞匯進行梳理，并為學(xué)生提供10-15min的自主記憶空間，然后隨意性進行書寫抽查。與傳統(tǒng)的詞匯流水賬式教學(xué)方式相比，教師課堂教學(xué)期間，不僅幫助學(xué)生在詞匯應(yīng)用環(huán)境中理解單詞，也在階段性記憶過程中，進一步輔助學(xué)生內(nèi)化了詞匯學(xué)習(xí)、運用的過程，且課堂中多次用到小組合作探究、搶答互動等方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。因而，該種給予“供給側(cè)”改革思維下形成的活躍性授課環(huán)境，可提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。3.2.2構(gòu)建多層次調(diào)節(jié)授課環(huán)境。構(gòu)建多層次調(diào)節(jié)的授課環(huán)境，也是“供給側(cè)”改革理念在高職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的有效方式。更具體來說，多層次的詞匯授課過程，就是按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行因材施教。如，某高職英語教師進行詞匯授課期前，教師先按照學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及課堂互動的等特征，將學(xué)生分為1—3個層次。其中1等級學(xué)生的英語基礎(chǔ)最佳，2等級居中，3等級水平較低。教師進行課堂教學(xué)期間，教師將“A”開頭詞匯簡單、難度較大的兩類詞匯混合教學(xué)。課堂授課時，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過拼讀，從讀音上熟悉詞匯；其次，讓學(xué)生自主識記，且教師在課堂學(xué)習(xí)期間，分別按照簡答、困難詞匯示范法，逐一幫助學(xué)生進行詞匯記憶示范。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)中的規(guī)律、總結(jié)自己課堂單詞識記中所應(yīng)用的方法，此時，教師需針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展讀音、識記、含義部分的記憶輔助。以上案例中提到的，高職教師在詞匯授課期間采取單詞集中性授課教學(xué)法進行教學(xué)，并通過課堂等級示范記憶指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇一種適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，最后，教師在后續(xù)詞匯認(rèn)知鞏固環(huán)節(jié)，開展了針對性詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容深入優(yōu)化。這種層層遞進的英語詞匯教學(xué)方式，不僅在課堂中為學(xué)生提供了充足的自我認(rèn)知培養(yǎng)空間，還在學(xué)生學(xué)習(xí)自我總結(jié)期間開展了由淺入深的教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)效果較好。3.3提升學(xué)生詞匯課后鞏固的互動強度。基于“供給側(cè)”改革思維下高職英語詞匯教學(xué)策略的探索方法，也在于增強學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的課后互動性，進一步幫助學(xué)生將詞匯知識靈活的運用起來，提升語言感知力、應(yīng)用能力。如，某高職英語教師進行詞匯教學(xué)期間，為了增加學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的靈活性，在每一次單元詞匯學(xué)習(xí)后，都會為學(xué)生準(zhǔn)備一些課后鞏固的互動小題目，讓學(xué)生在詞匯應(yīng)用中鞏固學(xué)習(xí)知識。其中包括：《CollegeLife》對應(yīng)“Colorfulcollegelife”詞匯收集；《education》對應(yīng)“Thechangesthateducationinlifehasbroughttous”話題討論。該教師這種打造課堂與課后互動的詞匯教學(xué)策略，也在促進高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著較好的促進作用。

4結(jié)論

綜上所述，基于“供給側(cè)”改革思維下高職英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新研究，是高等教育學(xué)科改革的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文提出了突破詞匯教學(xué)思維框架、增加英語詞匯課堂的可參與度、提升學(xué)生詞匯課后鞏固的互動強度三方面策略。因此，文章探究結(jié)果將為高等教育創(chuàng)新實踐提供方法借鑒。

參考文獻：

[1]吳麗萍.積木式教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的運用探析[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2018(3):152-153.

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[3]李小紅.分組教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)運用中的創(chuàng)新與探索——論高職英語專業(yè)詞匯教學(xué)中小組學(xué)習(xí)法的使用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(7):391.

作者:胡艷麗 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院