高職幼教專業職業道德教育研究

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摘要：培養應用型人才的高職院校幼教專業在職業道德教育中存在著底子薄、資源少、難度大等問題，需要以“三全育人”原則為指導，通過加強師德建設，落實職業道德教育主體責任，實現全員育人；分階段遞進，構建職業道德教育目標體系，實現全過程育人；知情意行并進，搭建職業道德教育多維路徑，實現全方位育人。對幼教專業職業道德教育進行系統化構建，以調動一切力量，形成教育合力，取得教育實效。

關鍵詞：“三全育人”；高職；幼教；職業道德教育；系統化

伴隨著我國學前教育的大發展、大繁榮，愈來愈多的培養實用型專業人才的高職院校紛紛加入到幼兒教師培養隊伍中，增設了早期教育、學前教育、幼兒發展與健康管理等專業。教師教育與其他專業教育不同，教師素質、教育情感尤其是職業道德教育至關重要。但是，高職教育長久以來形成的“重專業技能輕人文素養”的思想觀念、大學校園缺少師范文化氛圍以及高職生整體素質良莠不齊等問題，極易造成高職幼教專業在職業道德教育上的缺失?！叭恕?，即“全員育人、全程育人、全方位育人”［1］，強調全面、系統的教育觀念，為高職幼教專業加強職業道德教育提供了新思路。

一、高職幼教專業加強職業道德教育的重要性

（一）職業道德教育是教師教育的關鍵。師者“傳道、授業、解惑”，作為道德的傳播者，學生良好品德的塑造者，首先，教師自身不僅要擁有豐富的道德知識，強烈的道德責任感，而且要作踐行道德規范的表率。其次，教育是創造性的工作，教育成效較大程度依賴于教師主觀能動性的發揮。教師的責任意識、職業態度決定教師面對學生教什么，怎么教。師德高尚的教師能時刻心系學生，關愛學生，精心備課，認真授課，注重激發學生學習熱情，啟發學生主動思考，不斷追求教育效果的最大化。再次，教師高尚的道德情操，本身就是一種教育力量，彰顯教師的人格魅力，無形之中增強教育的說服力，誠如古人所說“親其師，亦信其道，信其道，亦循其步”。最后，道德教育“身教勝于言說”，教師的職業道德不只是個人修養的體現，還直接影響著學生的道德認知，品德發展。教師是學生學習的榜樣，效仿的對象，教師的品行在一定程度上決定著學生的道德水平，進而影響著整個社會的道德風貌。（二）良好的職業道德是做新時代合格幼兒園教師的根本前提。幼兒活潑好動，自制力、理解力、表達力弱，需要教師付出極大的愛心和耐心。幼兒處在社會學習、終身學習的起點，這個時期形成的認知、情感、良好習慣等對幼兒將來個性形成、品格發展會產生深遠影響。所以幼兒教師不僅要照顧好幼兒的生活，還要研究幼兒身心發展規律與特點，選擇科學有效的教育方法，幫助幼兒健康成長。由此可見，職業道德對于幼兒教育工作者來說，愈加至關重要。近年來，國家出臺一系列文件，進一步規范幼兒園教師職業行為，對幼兒園教師職業道德提出了更高要求。2018年，中共中央、國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中指出“加強師德師風建設，對于違背職業行為規范、影響惡劣的履行“一票否決制”，終身嚴禁從教”［2］。良好的品格不會一蹴而成，需要日積月累地養成，學生在校三年通過系統的理論學習，實踐體驗，為今后形成良好的職業道德奠定堅實基礎。

二、當前高職幼教專業職業道德教育存在的問題

（一）觀念滯后，對職業道德教育的重要性認識不足。高職院校主要培養應用型技術技能人才，傳統的“重技能輕素質”觀念依然普遍存在。再加上學制短、實踐教學要求高，客觀上也很難拿出足夠的學時開設相關的素質教育課程，人文素質教育更多地是由學生工作部門通過開展學生活動來進行。雖然一些課程也有職業道德教育內容，但是，課程間各自為陣，缺乏系統性，無法形成合力。甚至有的學校從決策者到任課教師在潛意識里都認為職業道德教育是學生就業后用人單位的責任，所以即使開設相關課程，學生學習時也僅限于書本理論層面的死記硬背，為了考試而學習，自然無法內化于心，外化于行。（二）師資力量弱，學生底子薄，職業道德教育實施難度大。一方面，許多高職院校舉辦幼教專業時間不長，專業教師以引進剛畢業的學前教育研究生為主，普遍缺乏教育教學經驗，師資力量較為薄弱；另一方面，高職生源多元化，個體差異大，文化基礎薄弱，藝術素養欠缺、責任感不強、合作意識差，且人生觀、價值觀及心理問題多，整體素質不高。普遍只關心眼前利益，很少考慮未來的職業擔當，只重視能給就業帶來直接幫助的專業課程學習，不注重日常的品行修養，對于職業道德教育存在一定的排斥心理。這兩方面原因在一定程度上加大了職業道德教育的實施難度。（三）缺乏師范氛圍，影響職業道德養成的消極因素多。師范院校獨特的“師范”文化氛圍，影響造就著師范生的思想意識和行為模式。以教師教育為主題的校園文化活動，以師德教育為核心內容的校訓、校園景觀，恰如春風，無聲無息吹遍校園，讓學生不知不覺而又自覺自愿地受到良好的教育，從而促進了職業道德的養成［3］。但高職院校更加注重職業性，崇尚技術技能培養，校園缺乏“師范”氛圍，且其他專業在人才培養方式上與教師教育也有所不同。幼教專業學生在知行上極易受到其他專業學生的消極影響，降低道德要求。總之，校園整體環境對于幼教學生的職業認同，教育事業的熱愛，師德意識的形成助力少，阻力多。

三、以“三全育人”為指導，高職幼教專業職業道德教育系統化構建

（一）加強師德建設，落實職業道德教育主體責任，實現全員育人。在學生眼里，老師是“吐辭為經、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響［1］。學校的任課教師、輔導員及行政管理人員，后勤服務人員的職業態度、敬業精神都對學生的職業道德培養產生著影響，都是學生職業道德教育的主體，負有教育的責任。所以，學校應始終將師德建設放在首位，讓學生在耳濡目染中，認識師德，培養師德。1．以規范課堂教學行為為重點，加強任課教師師德建設。任課教師的師德表現通過每一堂課直觀地呈現在學生面前，所以規范課堂教學行為是任課教師師德建設的重點。教師應嚴格遵守教學規范，既教書又育人，尊重學生課堂主體地位，不斷創新教學方法，更新教學內容，注重啟發學生思維，以嚴謹的治學態度，自律地行為表現為學生做出示范。同時，應重視外聘教師師德教育。高職院校許多專業課都會聘請企業一線人員授課，他們實踐經驗豐富，對于技能課教學，具有很大優勢，但對師德的理解和表現上與專任教師存在差距。所以，學校應加強對外聘教師的師德培訓和考核，以幫助他們在工作態度，師德表現上給予學生積極的影響和正確的示范。2．以愛崗敬業為人師表為核心，加強輔導員師德建設。高職院校輔導員不僅要時刻關注學生的思想變化、學業發展還要關心學生的生活，與學生接觸最多，對學生品行影響最大、最直接。但是大部分輔導員的思想深處，對于自己教師身份的認同度并不高，覺得不站講臺不上課，就不是教師，在為人師表的師德要求上會降低標準，放松要求。甚至有些輔導員在獎助學金評比、優秀學生干部評比、入黨積極分子評比等工作中，收受學生或家長的禮品，對學生品德發展產生著嚴重的負面影響。所以輔導員師德建設，應強調愛崗敬業、為人師表，努力做學生道德成長路上的榜樣。（二）分階段遞進，構建職業道德教育目標體系，實現全過程育人。道德教育不是立竿見影，而是春風化雨，需要日積月累地養成。幼教專業職業道德教育應貫穿學生入學到畢業全過程，滲透到每個學習階段。1．深入研究幼兒教師職業道德規范內容，做到有章可依。因為我國沒有制定全國統一的幼兒教師職業道德規范，幼兒園教師職業道德要求一直參照中小學的規范，因此，《中小學教師職業道德規范》和《幼兒教師專業標準》以及各地教育行政部門，各幼兒教育機構制定的規范或標準是高校職業道德教育的主要依據［5］。2018年11月，教育部印發的《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》是新時代國家對幼兒園教師師德提出的新要求。高職院校幼教專業開展職業道德教育應在深入研究以上法規文件，領會精神實質的基礎上，凝練出具體規范，確定具體目標，讓職業道德教育有根可循、有章可依。2．充分了解學生各階段職業道德發展狀況，做到有的放矢。目標的作用在于明確方向，激勵行為，如果脫離實際，過高或過低，就會失去意義。因此，制定目標體系必須基于對學生道德現狀的充分了解之上。學生在校三年，每一年，隨著學習任務的不同、身心的發展，道德水平也會發生變化，所以，目標應體現階段性和遞進性。需要分別面向三個年級的學生，就職業道德所涵蓋的職業認知、職業情感、職業信念、道德認知水平、道德判斷能力、道德行為選擇等維度展開充分調研，并對調研數據進行科學分析，在此基礎上，確定具體的階段性目標，各階段性目標要統一于總體目標。（三）知情意行并進，搭建職業道德教育多維路徑，實現全方位育人。高職院校幼教專業職業道德教育底子薄、資源少、難度大，必須充分利用一切資源，發揮所有積極因素，形成教育合力，才能增強教育成效。品德形成的過程也是知情意行和諧發展的過程。進行職業道德教育，需要從知情意行出發，搭建多維路徑，實現全方位育人。1．整合課程資源，發揮課堂主陣地作用，提升職業道德認知。整合課程資源，明確各類課程在學生職業道德教育中的責任，所有課程同向同行，形成合力。公共課主要服務于人的全面發展，它對完善學生知識結構、提升素養、培養能力、健全心智起著重要的作用，也是幼教學生職業道德教育的主陣地。其中，思政理論課應重點進行理想信念、愛國主義、“三觀”教育，為培養良好的職業道德夯實素質基礎；《大學生職業生涯規劃》重點幫助學生確立正確的職業價值觀，理解職業道德是職業發展的基石；《大學生心理健康課》重點幫助學生正確看待心理問題，掌握心理調節方法，培養較高的情商，學會認知、管理自己的情緒，這也是幼兒教師職業道德的要求和基礎。專業課主要服務于人的職業發展。每門課程教學都應滲入職業道德教育。如結合教學內容，列舉幼兒園教學中的典型案例，特別是職業道德先進事跡，來自幼教一線的外聘教師可以與學生分享自己的積極的職業體驗，工作成就感，以激發學生的職業榮譽感，發自內心追求高尚的職業道德。2．創設“師范”文化，營造“師德”氛圍，培養職業道德情感，堅定職業道德信念。首先，廣泛開展“熱愛教育，崇尚師德”教育活動，如新生入學教育時舉辦“從教宣誓儀式”，教師節舉辦“歌頌教師，弘揚師德”文藝演出、演講比賽，或者邀請優秀幼兒園教師進校園舉辦“師德”講座等，這些活動在豐富校園文化生活的同時，有助于提高學生的職業榮譽感，強化師德意識，增進職業道德情感；其次，校園環境設計上突出教師教育特點，如在教學區域懸掛“忠誠教育”“為人師表”等內容的標語，設計以教育、教師為主題的景觀裝飾，張貼國內外著名教育家畫像及與教育相關的名言警句等。實訓室布置融入幼兒教育元素，模擬幼兒園情景，有利于在潛移默化中促進學生職業認同，培養職業情感；再次，結合專業教學舉辦專業技能大賽，如兒童歌曲彈唱、簡筆畫、手工制作、硬筆書法、說課、講故事大賽等等，即能提高專業技能，又能強化專業思想，提升專業自信；最后，鼓勵學生走進社區、兒童福利院、養老院等參與志愿服務活動，讓學生在服務他人、服務社會中踐行道德，感悟道德，提高社會責任感，堅定職業信念。3．重視實踐教學環節，促進職業道德行為養成。道德品質是知情意行的統一，道德認知需要在實踐中檢驗，道德情感需要在實踐中升華，道德意志需要在實踐中錘煉，所以道德實踐是道德品質形成的關鍵。幼教專業性強，實踐能力要求高，人才培養不能僅限于課堂教學，校內實訓，校外見習、教育實習、頂崗實習等都是人才培養的必要環節。在實踐教學環節中，學生置身于真實的職業環境中、工作崗位上，通過親眼觀察、親身體驗，進一步感悟、理解課堂獲得的職業道德認知，并在反復地踐行中，將道德規范要求轉變為自覺行為。實踐教學中，職業道德教育目標應和知識、技能目標一同寫進教學大綱，制定相應的教學計劃，結束還要考核。而且，實踐教學環節中的職業道德教育應由園方教師和校方教師共同實施，共同考核，并將職業道德表現作為實習成績評定的重要依據。雙方均應挑選師德表現突出的教師指導學生實習，以自身的模范行為引領學生知行合一，做遵守職業道德的合格教師。

參考文獻：

［1］新華社．中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［EB／OL］．（2017－02－27）［2019－12－01］．

［2］新華社．中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見［EB／OL］．（2018－11－15）［2019－12－01］．

［3］楊伊生，張瑞芳．論師范院校校園文化的特點［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（11）：27－30．

［4］．在北京大學師生座談會上的講話［M］．人民出版社，2018．

［5］王丹丹．幼兒教師職業道德規范建設研究［D］．齊齊哈爾：齊齊哈爾大學，2014．

作者:袁勁果 單位:鐘山職業技術學院人文藝術學院