高職院校數學教師專業發展探討

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[摘要]新時代高職院校數學教師的教育教學能力與水平在很大程度上決定著專業課的教學質量和人才培養的質量，因此教師專業發展應當引起重視。應從社會環境、專業環境和個人感知等方面著手，促進高職數學教師的專業發展。

[關鍵詞]高職；數學教師；專業發展

1引言

綜合以上學者觀點，本文認為教師的專業發展指的是教師基于終身學習理念的專業提升，這種發展是在復雜的社會情境下實現的。與一般意義上的教師專業發展相比，高職教師的專業發展有著自己的獨特性。首先，這種獨特性是由高職教育的本質決定的。高職教育具有高等性、職業性、教育性、應用性、實踐性等特點，既是高等教育的一種類型，又是職業教育的最高層次。其次，高職教師的獨特性受到其專業知識的影響。高職教師的專業知識偏向實踐性和應用性，要求教師同時具有專業知識、職業教育知識和指導職業的知識和技能。在高職教育中，高職數學兼具基礎學科和工具學科的雙重意義，在整個高職課程體系中起著承上啟下的作用。因此，高職院校數學教師的教育教學能力與水平在很大程度上決定著高職院校專業課的教學質量和人才培養的質量。學界普遍認為，高職數學教師的專業發展即數學教師的專業成長，指的是數學教師在其專業素質結構上逐漸完善的過程。高職數學教師的專業素質結構一般包括人文素養、專業素養、信息素養、創新素養和教學素養。

2高職數學教師專業發展的困境

費斯勒把影響教師專業發展的因素歸納為兩類：個人環境因素和組織環境因素。個人環境因素包括家庭情況、個人性情、興趣、關鍵事件（包括積極事件和危機）、生命階段等。組織環境因素包括社會期望、公共信任、學校管理、規章制度等。參照他的分類，本研究認為當前高職數學教師專業發展的困境主要集中在社會環境、專業環境和個人感知三個方面。在社會環境方面，當前高職數學教師的社會地位和經濟地位還不高，并不是高學歷畢業生的最佳選擇。高職數學教師的高期望值和低尊重度之間的差異，容易導致教師的職業認同和身份認同危機，進而發展成為職業倦怠。在教師管理上，很多高職院校行政化非常嚴重，教師缺少機會參與學校事務；評聘職稱制度落后，公共基礎課教師職稱晉升困難；教師評價缺乏客觀性和科學性，未能激發教師的職業活力。在專業環境方面，高職教育擴招導致的教師數量不足、負擔過重和時間不足等問題，使教師專業發展缺乏系統時間和科學規劃。數學教師職前教育主要以數學知識傳授為主，對于如何進行數學教學培訓不足；職后的培訓缺乏系統化的規劃，知識碎片化嚴重。由此，導致高職數學教師的知識結構跟不上時展和教師專業化需要在個人感知方面，高職數學教師對于高職教育的偏低評價和數學教師邊緣化的認知，導致了他們習慣性的消極態度和行為；由此，一些教師表現出了對教學、科研、專業實踐等方面工作的不思進取和封閉。

3高職數學教師專業發展的策略

針對高職數學教師專業發展的困境，本文認為，促進高職數學教師的專業發展，應從三個方面著手：首先，國家和地方政府要加大對高職院校的政策和資金支持，提高高職教師的工資待遇；建立獨立的高職院校教師職稱評定標準，向一線教師傾斜，向數學等基礎學科傾斜；政府成立相應的教師發展督導機構，協助教師進行職業生涯規劃，做到專業引領。其次，學校要對教師實行人性化管理，突出教師的主體地位，激發教師的主人翁意識；加大資源建設和管理力度，為教師專業發展提供圖書資料、軟件、多媒體設備等支持；建立發展性評價制度，在教師專業發展過程中重視教師的自我反思和同行評價；建立完善的培訓體系，向數學教師提供國際數學教育發展的經驗，同時介紹國內外高職數學教學的最新研究和理論。最后，數學教師應提高高職教師的職業認同感，重視教師之間的教研合作，組建學習共同體；同時，加強自我反思，在反思中保持動態、開放、持續發展的狀態。

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作者:王登美 單位:菏澤職業學院