高職機械制造專業(yè)教學(xué)改革探討

導(dǎo)語：高職機械制造專業(yè)教學(xué)改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，各個領(lǐng)域?qū)θ苄腿瞬诺男枨罅恳渤掷m(xù)增多，特別是對于機械制造類人才，而高職院校作為培育機械制造類人才的重要機構(gòu)，承擔著向社會輸送機械制造類人才的重要責任，因此加強其教學(xué)改革顯得十分關(guān)鍵。文章闡釋了高職學(xué)校中機械制造專業(yè)進行教學(xué)改革的關(guān)鍵性，并對這一專業(yè)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析與研究，還提出了相對應(yīng)的改進對策，目的在于增強高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與其水平，獲得更多全能型人才，讓高職教學(xué)得到更為長足且穩(wěn)定地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：機械制造專業(yè)；培養(yǎng)與教育；教學(xué)改革

機械制造是分析與研究機械制造各類技術(shù)、形式、理論的學(xué)科之一，給國家經(jīng)濟的發(fā)展輸送更多的技術(shù)裝備，而在我國機械制造領(lǐng)域中大多都還在使用十分傳統(tǒng)的制造方法與技術(shù)。但是，現(xiàn)階段社會得到了持續(xù)地進步，為了保障制造技術(shù)對于經(jīng)濟提升的推動功能，盡可能地滿足現(xiàn)代化社會的所有需要，現(xiàn)代化制造技術(shù)逐步取代了以往的制造技術(shù)。所以，為了給社會輸送更多全能型機械制造類人才，各個高職學(xué)校中的機械制造專業(yè)教師應(yīng)對教學(xué)持續(xù)地進行改革，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)并教育出大量高科技型人才。

1高職機械制造專業(yè)教學(xué)改革的重要性

1.1促進高職教育健康發(fā)展。高職學(xué)校中的各專業(yè)各學(xué)科教學(xué)都具有其自己的發(fā)展特征與規(guī)律，特別是對于機械制造專業(yè)而言，教師要想持續(xù)地推動教學(xué)改革，就應(yīng)全方位地分析并研究高職學(xué)校辦學(xué)的規(guī)律與其特色，著眼于技術(shù)能力、動手能力的辦學(xué)理念上，培養(yǎng)出兼具實踐應(yīng)用、創(chuàng)新實踐等各項能力的專業(yè)性人才。這對促進“以人為本”、“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式得到改革而言十分關(guān)鍵，更是促進高職學(xué)校中教學(xué)水平與其質(zhì)量獲得增強最為核心的渠道。1.2幫助學(xué)生提升職業(yè)能力。近幾年，我國高等教育總體的規(guī)模得到持續(xù)的擴大，各個高校中的畢業(yè)生總量也逐步增多，單純的學(xué)歷已體現(xiàn)出了部分缺陷，學(xué)生所需承擔的就業(yè)壓力愈來愈大。而在高職學(xué)校中，對專業(yè)教學(xué)進行改革，能夠增強學(xué)生的各項能力，進而培養(yǎng)出更具實踐應(yīng)用能力的人才，僅有如此，才能夠滿足現(xiàn)階段國家對于全能型人才的需要［1］。所以，高職學(xué)校中的機械制造專業(yè)所進行的教學(xué)改革能夠有助于培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)能力，增強教學(xué)效果。1.3提升學(xué)生就業(yè)競爭力。現(xiàn)如今，全球化經(jīng)濟獲得了十分迅猛地發(fā)展，各個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新與升級變成了一個必然趨勢，許多大型勞動密集性產(chǎn)業(yè)都變換成了信息技術(shù)密集性產(chǎn)業(yè)，所以，其對于人才的需要也逐步朝著高素質(zhì)型、全能型人才轉(zhuǎn)變，越來越重視畢業(yè)生總體的實踐能力、思維能力等。而在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法中，在實踐能力、思維創(chuàng)新能力方面尚有欠缺，所以人才缺口十分巨大，但是依舊有許多畢業(yè)生無法就業(yè)。因此，高職學(xué)校中的機械制造專業(yè)進行教學(xué)改革能夠促進畢業(yè)生所具有的就業(yè)競爭能力得到提升。

2高職機械制造專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

參照高職學(xué)校中的教學(xué)大綱與計劃，理論知識方面的課程較為充分，但是部分課程缺乏相應(yīng)的有效性，且對學(xué)生自身的動手能力鍛煉不夠，這樣就無法讓學(xué)生得到更為良好的定崗實習(xí)與就業(yè)，這樣的問題主要就表現(xiàn)在了以下幾個方面：2.1課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。在我國，大部分高職院校的機械制造專業(yè)，在課程設(shè)置方面都較重視理論課程，而輕視實踐課程，這種課程設(shè)置顯然極不科學(xué)。部分學(xué)校中的教學(xué)課程較為滯后，無法與時代同步；同時，培養(yǎng)出來的學(xué)生在實踐方面具有許多不足，脫離了現(xiàn)代化的機械制造領(lǐng)域，也無法全方位地掌握崗位所需的各項技能，也就無法獲得企業(yè)的任用。2.2教學(xué)模式缺乏合理性。現(xiàn)階段，在我國許多高職學(xué)校中還延續(xù)使用“教師教課、學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但會讓教學(xué)效果不夠理想，同時也無法更為良好地增強學(xué)生自身的實踐能力。另外，一些高職學(xué)校在設(shè)定各個教學(xué)課程期間，并未把基礎(chǔ)類課程融合至專業(yè)類課程中，這兩類課程的教師都不相同。如此，不但會讓基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程間發(fā)生脫離，且在教師與教師間也缺少相應(yīng)的交流，最終使得學(xué)生無法學(xué)習(xí)到更多的知識，而教師也僅是在完成任務(wù)一樣地進行教學(xué)。2.3教學(xué)手段缺乏有效性。現(xiàn)階段，各類新興科技得到進步，使得許多信息化教學(xué)方式也逐步被引用至課堂教學(xué)中，各個高職學(xué)校進行的教學(xué)更是借助于信息化方法讓所有學(xué)生的知識面得到開拓。但是，現(xiàn)如今許多高職學(xué)校中的機械制造專業(yè)教師在進行教學(xué)期間，依舊借助以往的“填鴨式”教學(xué)方式，這一教學(xué)方式不但無法激起學(xué)生在平時進行學(xué)習(xí)期間的主動性，同時教學(xué)的效果也不夠理想，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維、開拓性思維等［2］。部分高職學(xué)校中的機械制造專業(yè)盡管開展了多媒體教學(xué)，所使用的有關(guān)課件也僅是對教案進行復(fù)制、粘貼，沒有自己進行創(chuàng)新，更是無法得到十分良好的教學(xué)效果。

3高職機械制造專業(yè)教學(xué)改革的模式

在各個高職學(xué)校中，所進行的教學(xué)應(yīng)依據(jù)具體的需要，并科學(xué)地使用相應(yīng)的對策進行改革與實踐，全方位地掌握時代特點，借助高效的方法讓教學(xué)質(zhì)量與水平得到極大地提升。對于高職機械制造專業(yè)教學(xué)改革的模式而言，主要就包括了以下幾點：3.1建立科學(xué)健全的課程體系。在各個高職學(xué)校中，進行教學(xué)的最終目的是為社會培養(yǎng)更多專業(yè)性人才，所以，這些學(xué)校都要更為關(guān)注對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的教育，著眼于學(xué)生全面的發(fā)展，根據(jù)高職學(xué)校中機械制造專業(yè)相應(yīng)的特征，選取恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法，科學(xué)地調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，適量地減少傳統(tǒng)制造理論課程所需的課時，增加對現(xiàn)代機械制造的講解，尤其是對自動控制、工業(yè)智能化與自動化、高新型計算機技術(shù)、工業(yè)分配與設(shè)計等方面的知識教學(xué)，凸顯出以計算機輔助、控制等各項技術(shù)為核心的現(xiàn)代機械領(lǐng)域的進步方向，提升教學(xué)所具有的針對性與實效性。在對專業(yè)類課程進行設(shè)定期間，應(yīng)著眼于高職學(xué)校的根本，比如“管用”、“有用”等，適宜地減少與專業(yè)間關(guān)系較少的課程，將夾具使用與設(shè)計、金屬切削機床與其原理等歸攏成機械制造的基本；適量地增加數(shù)控加工、CAD、數(shù)控維修等各項技術(shù)有關(guān)的課程，讓教學(xué)更具針對性。3.2增加學(xué)生實驗實習(xí)的機會。對于機械制造專業(yè)而言，其教學(xué)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生較難弄懂，同時對學(xué)生的動手能力提出了更為嚴格的要求，若缺少適宜的實驗實習(xí)作為依托，學(xué)生基本上無法掌握所需學(xué)習(xí)的各類專業(yè)性知識［3］。所以，各個高職學(xué)校應(yīng)更為重視對CAD設(shè)計中心、數(shù)控加工實訓(xùn)基地等進行創(chuàng)建，同時還應(yīng)給學(xué)生提供部分現(xiàn)代化實訓(xùn)基地與實驗室等，給學(xué)生各項專業(yè)技能的提升與培養(yǎng)提供更為良好的環(huán)境與設(shè)施。同時，對于課程設(shè)計、課程實訓(xùn)、畢業(yè)論文等各個實踐性教學(xué)步驟而言，應(yīng)盡量多多地設(shè)計出各類創(chuàng)新性實訓(xùn)主題，尤其是要分配與現(xiàn)代機械制造技術(shù)間有關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主進行實踐，激起其對于實訓(xùn)的激情、興趣等，持續(xù)地打開學(xué)生的思維、視界，全方位發(fā)掘其創(chuàng)新潛力，增強學(xué)生具體的動手操作能力，給今后學(xué)生走進工作崗位給予更為扎實的鋪墊。3.3突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。各個高職學(xué)校應(yīng)全方位地探索出與自身教學(xué)相符的方式，推廣并使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，發(fā)揮出多媒體、計算機、CAD技術(shù)等許多現(xiàn)代化技術(shù)本身的作用，讓教學(xué)更具針對性與直觀性，同時學(xué)生在進行學(xué)習(xí)期間，也能夠具有身入其境的感受，進而讓學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)更為主動，增強教學(xué)的水平與其質(zhì)量。高職學(xué)校還應(yīng)把課堂延展至實踐中，在課程完成以前，帶領(lǐng)學(xué)生到真正的機械制造項目、工廠進行參觀、實習(xí)等，使得學(xué)生能夠在實踐中掌握到更多的機械制造細節(jié)、方法、過程，提升其對于學(xué)習(xí)所具有的真實感，防止發(fā)生“紙上空談”、“表面形式”的問題，讓教學(xué)更具針對性與科學(xué)性［4］。另外，高職學(xué)校還可以定時邀請機械制造領(lǐng)域中的優(yōu)秀人員走進我們的課堂，對學(xué)生講解機械制造有關(guān)的知識，并與學(xué)生間進行溝通、互動，培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)理念，讓其掌握機械制造各項核心步驟，為今后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與牢記奠定牢固基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上，推動高職學(xué)校中機械制造專業(yè)教學(xué)的改革與實踐，能夠促進高職學(xué)校得到更為良好地提升與發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最終，增強學(xué)生的核心競爭能力。全方位掌握現(xiàn)階段高職學(xué)校中機械制造專業(yè)在教學(xué)方式、內(nèi)容選取等方面所出現(xiàn)的問題、沖突，借助全方位發(fā)展、創(chuàng)建合理的課程系統(tǒng)、增多實訓(xùn)機會、激發(fā)興趣與熱情等科學(xué)的對策，引導(dǎo)高職學(xué)校中的機械制造專業(yè)進行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，給這一專業(yè)今后穩(wěn)步的發(fā)展提供更具益處的參考。

參考文獻：

［1］曹會元.“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新平臺下高職示范院校師資隊伍的建設(shè)——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)為例［J］.科教導(dǎo)刊(上旬刊),2015,(07):74-75.

［2］陳梅干.“三循環(huán),遞進式”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的探索和實踐——以蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)為例［J］.知識經(jīng)濟,2016,(16):137-138.

［3］劉鳳波.高職機械專業(yè)”工時制”實踐教學(xué)模式的實踐探索——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院”機械制造與自動化”專業(yè)為例［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,(03):23-25.

［4］史瓊艷.基于能力本位的高職學(xué)生評價方法實踐與研究——以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造專業(yè)中德胡格模式教改班為例［J］.價值工程,2016,(16):163-165.

作者:田大勇 單位:甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院