教育學寬容教學藝術

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一、寬容是一種尊重

能給學生以慈愛寬容是很樸素的字眼。當我們犯了錯誤，有了失誤時，我們更多地渴望得到別人的寬容。但寬容并不等于放縱，寬容也不是支持錯誤；寬容是份適時的慰問，一份真心的理解，一份隱藏卻又十分明朗的讓人改過的警告，寬容是大度和愛心的詮釋。教師對學生的寬容，并不表明他軟弱無力，相反卻表明他更懂得學生的心理。，學生義不是敵人，不必事事針鋒相對，何況中學生涉世未深，犯錯誤是難免的，更重要的是寬容是從內心深處諒解學生的過錯，給學生以慈愛和關懷，有時會收到尤聲勝有聲的效果。有一天，有名學生上課遲到。我看見他滿頭大汗，就什么也沒說，趕緊幫他拭去額頭的汗珠，對他輕輕地點了點頭讓他同到座位上去了，。回到座位后，這位同學向我投來了感激的目光。這位學生性格內向、膽小怕事，我們應當保護他的自尊心，寬容是最恰當的教育方法，從那以后他再也沒有遲到過。，這讓我感悟出寬容有時是一種微妙的無言教育。

二、寬容是一種氣度，也是一種力量

在口常生活中，我們往往對初犯錯誤的學生可以做到寬容，而對連續犯同樣錯誤的學生很難做到寬容。如果我們認真看待他們的過錯，能夠給予寬容，就更容易感化他們，幫助他們認識錯誤，改正錯誤。新學期開學后，我任教了一個新的班級。一天下午自習課，正好我來到班里。令班鴉雀無聲．一個個都存認真復習，僅過了五分鐘，有幾個男生就坐不住了，個個開始東張阿望．交頭接耳、我以鎮定的眼光看廠他們一眼，他們都不好意思地低下了頭，可一會兒工夫就又晃動起來，其中一個同學還把鄰桌的文具盒碰翻在地，哐當一聲驚天動地。此時我沒有責備，也沒有訓斥，而是輕輕地走過去，俯下身子，把散落在地上的文具一件件地揀起，又都放回文具盒，班級又恢復了平靜。僅又過了五分鐘，又是那位犯錯誤的同學開始嘰嘰咕咕吵得周圍同學緊皺眉頭。，下課后我把他請進辦公室，問他為什么自習課上隨便講話，他竟然若無其事地回答：“我向來如此!”我說：“你這樣既耽誤了自己，又影響了他人。”他一副玩世不恭的神情，甩出一句：“無所謂!”對學生這種頑劣的態度我并沒有發火，而是伸出雙手抓住他的兩個肩膀，兩眼盯著他堅定而嚴肅地說：“這不可以！”他猛地一怔，神色也端莊了許多。這時．我請他坐下，面對面地和他交談了起來。開始他默不做聲，后來逐漸放松，我們談家庭、談學習、談理想那天，我們談了很久。

三、寬容是一種理解，更容易發現學生的長處

教師對學生寬容可以避免對學生近乎完美的苛求，更容易發現學生的長處．從而使學牛樹立起自信。蘇霍姆林斯基強調：讓每一個學生在學校抬起頭走路。”教師對所有的學生都應該一樣關懷，一樣愛護，應該永遠懷有積極良好的期待，這是教師正確對待學生的一個重要心理原則。“學困生”是班級中一個特殊群體。受客觀環境和主觀心理的影響，他們更需要得到教師的關懷、期待、鼓勵和幫助。每個班里都會有一些“學困生”。他們學習態度不是很端正，經常不遵守紀律，令老師、家長都很頭疼。在這其問也有不少學生因“學困”而想退學，但在老師和同學的關懷和幫助下，都堅持下來而且有所進步。平時我對這些學生在某些方面是比較寬容的，慢慢地也就發現了他們的長處，了解了他們的性格特點。因此，我就對癥下藥、因材施教，他們不但沒有掉隊，而且還更加堅定了學習的信心。如有的學生學習基礎差一上二課聽不懂，不和別人說話就坐不住。誰都不愿和他坐同桌，令老師同學感到無奈。但他們愛集體，關心別人，熱心幫助別人，對老師交給的事認真負責，從不計較老師曾批評過他們。他們不愿抄別人的作業，考試也不愿問別人。我抓住他們的優點：愛集體，愿意為大家服務。平時就讓他們收發作業，監督上課有無不遵守紀律的現象。在學習上，減少他們作業的量和次數，考試后另外根據平時的表現評定成績，南低到高。，這樣，慢慢樹立了他們的自信心，他們由不愛做作業發展到現在的按時交作業，上課也不亂說話了。學習成績也慢慢提高了，逐漸成為同學老師夸贊的對象。許多老師吃驚地問我：“你用了什么高招，讓那樣的學生變乖了。”其實如果老師對學生寬容一些，就會發現他們的長處，換一種標準，他們不但不是差生，而且還可能非常優秀。由此可見，寬容是在老師理解信任學生的基礎上，長輩對晚輩有把握的等待，有結果的期望教師不是法官，不是警察，應講究潛移默化。因此，寬容的實質就是教師的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學生。以尊重、理解、信任的強大精神力量去感化學生、昭示學生、誘導學生、影響學生，給學生以自我反思的契機，自我選擇的空間，自我修正的時問，自我進步的主動性從而體現教育所特有的人文教化功能。

總之，教師的寬容是一種境界，也是一種藝術，更是一種智慧。它是從善良心靈中流淌出的泉水，它是從睿智頭腦中升華出的美的綠蔭，它是一切幼小生命成長中不可或缺的呵護與滋潤。以平等之心對待莘莘學子，以海量大度容納幼稚天真。讓我們寬容地對待我們的每一個學生吧!