高職英語(yǔ)教材改革研究論文

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論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)實(shí)用需求分析教材改革

論文摘要：本文就教育部推薦的高職英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》，對(duì)目前高職英語(yǔ)教材的實(shí)用性進(jìn)行了分析，并根據(jù)需求分析的結(jié)果，提出了對(duì)高職英語(yǔ)教材進(jìn)行改革的構(gòu)想。建議從三個(gè)模塊組織高職英語(yǔ)教材：補(bǔ)充設(shè)置英語(yǔ)入門(mén)知識(shí)；整合《新編實(shí)用英語(yǔ)》中的實(shí)用語(yǔ)料，按工科和服務(wù)業(yè)兩個(gè)門(mén)類分別設(shè)計(jì)實(shí)用英語(yǔ)教材；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)校本專業(yè)英語(yǔ)教材。

前言

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，選擇和使用合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。高職院校強(qiáng)調(diào)“以能力為本”，高職英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。然而目前的高職英語(yǔ)教學(xué)卻面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教師教得辛苦，課時(shí)被不斷壓縮，英語(yǔ)的地位遭受質(zhì)疑；另一方面社會(huì)上具備英語(yǔ)應(yīng)用能力的專業(yè)技能人才緊缺。這種狀況與現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材有關(guān)，因?yàn)槟壳暗慕滩牟煌耆m合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。

一、目前高職英語(yǔ)教材的實(shí)用性分析

高職院校采用的英語(yǔ)教材版本眾多，其中教育部推薦的高職英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》比較具有代表性，它是依據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》編訂而成，其使用對(duì)象是具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生。《基本要求》強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主，夠用為度”，教材實(shí)用與否取決于教材的真實(shí)性。夏紀(jì)梅(2001)對(duì)教材的真實(shí)性做出了精辟的分析，指出教材要在目標(biāo)方面迎合真實(shí)的交際需求，在選材方面具有真實(shí)的交際內(nèi)容，在練習(xí)方面提供真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的交際任務(wù)，把學(xué)生和教師作為真實(shí)的交際對(duì)象。現(xiàn)僅從選材和練習(xí)的角度，嘗試性分析《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材的實(shí)用性。

《新編實(shí)用英語(yǔ)》共計(jì)四冊(cè)，每?jī)?cè)十個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞同一交際主題，由會(huì)話、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和趣味閱讀五部分組成。該教材第一、二冊(cè)的口語(yǔ)部分著重于日常交際（如介紹、問(wèn)候、感謝、致歉、道別、指路、天氣、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、飲食、健康等）和一般涉外活動(dòng)（如迎送、安排日程與活動(dòng)、安排住宿、宴請(qǐng)與迎送會(huì)、陪同購(gòu)物、游覽、就診等）；書(shū)面語(yǔ)部分著重一般題材的文字材料（如科普、人物、政治、商貿(mào)、文化、生活等）。第三冊(cè)、第四冊(cè)的口語(yǔ)涉及介紹產(chǎn)品和業(yè)務(wù)洽談，書(shū)面語(yǔ)部分涉及專業(yè)書(shū)籍的前言、序言和正文節(jié)選、科技文摘、技術(shù)專利、招投標(biāo)書(shū)、意向書(shū)、國(guó)際商務(wù)、進(jìn)出口及保險(xiǎn)等的單證、簡(jiǎn)短業(yè)務(wù)信函、簡(jiǎn)短傳真和電子郵件、簡(jiǎn)短廣告、簡(jiǎn)短產(chǎn)品與廠家介紹、簡(jiǎn)短產(chǎn)品維護(hù)及使用說(shuō)明、合同等。

可見(jiàn)，第一、二冊(cè)交際題材大體與業(yè)務(wù)無(wú)關(guān)，教材內(nèi)容偏多，練習(xí)基本屬于語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。三、四冊(cè)加強(qiáng)了應(yīng)用體裁的編排和訓(xùn)練，使《基本要求》的主體思想得到有效的貫徹，然而大量?jī)?nèi)容雖然與業(yè)務(wù)有密切聯(lián)系，但難度偏大，涉及的很多內(nèi)容超出一線技能人員的工作范圍，比如介紹產(chǎn)品、業(yè)務(wù)洽談、技術(shù)專利、招投標(biāo)書(shū)、意向書(shū)、國(guó)際商務(wù)等。所以，該套教材一、二冊(cè)實(shí)用性不足，三、四冊(cè)難度過(guò)大。在《基本要求》規(guī)定的180—220個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，師生只能夠完成一、二冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，基本無(wú)暇觸及三、四冊(cè)，使“實(shí)用為主，夠用為度”的理念更加難以落實(shí)。

二、需求分析對(duì)高職英語(yǔ)教材的啟示

教材的實(shí)用性還與社會(huì)需求和教材使用者的學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)。只有搞好需求分析，教材才具有針對(duì)性、可操作性和有效性。通過(guò)需求分析，明確學(xué)習(xí)者將來(lái)使用英語(yǔ)是以書(shū)面交際為主，還是以口頭交際為主，明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。

安曉燦等人（1994）的“高等工程專科畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力社會(huì)需要調(diào)查報(bào)告”表明，工程專科畢業(yè)生在實(shí)際工作中需要參與的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)不多，但實(shí)際工作對(duì)他們的閱讀、翻譯及應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力有一定要求。這項(xiàng)調(diào)查反映了工科對(duì)高職畢業(yè)生在英語(yǔ)方面的社會(huì)需求，卻沒(méi)有反映服務(wù)行業(yè)（如旅游、醫(yī)護(hù)、空乘、酒店服務(wù)等）在英語(yǔ)方面的社會(huì)需求。服務(wù)行業(yè)需要人與人之間面對(duì)面接觸，以口頭交際為主，對(duì)口語(yǔ)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書(shū)面語(yǔ)。為此，有必要區(qū)分工科和服務(wù)行業(yè)的不同社會(huì)需求。

從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，絕大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了求職，屬于工具型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者希望盡早接觸有用的英語(yǔ)，而“經(jīng)過(guò)專門(mén)用途英語(yǔ)①培養(yǎng)的學(xué)生，能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)(Wilkins，1976)。”高職開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)無(wú)疑促進(jìn)著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然不如本科生，但是經(jīng)過(guò)6—10年的中小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者除了需要夯實(shí)英語(yǔ)入門(mén)知識(shí)以外，他們基本具備學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)。況且限于課時(shí)，希望通過(guò)大量呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)提高英語(yǔ)基礎(chǔ)的教材對(duì)于高職學(xué)生也是不現(xiàn)實(shí)的。

三、高職英語(yǔ)教材實(shí)用性改革的構(gòu)想

基于以上的實(shí)用性分析和需求分析，高職英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)以專門(mén)用途英語(yǔ)為核心。為此，高職英語(yǔ)教材改革可以分三個(gè)模塊：即補(bǔ)充設(shè)置英語(yǔ)入門(mén)知識(shí)；整合《新編實(shí)用英語(yǔ)》中的實(shí)用語(yǔ)料，按工科和服務(wù)業(yè)兩個(gè)門(mén)類分別設(shè)計(jì)實(shí)用英語(yǔ)教材；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，編寫(xiě)校本專業(yè)英語(yǔ)教材。

（一）補(bǔ)充設(shè)置英語(yǔ)入門(mén)知識(shí)。目前高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在語(yǔ)音不過(guò)關(guān)、語(yǔ)法知識(shí)雜亂、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法等弱點(diǎn)。入學(xué)后如果不幫助他們彌補(bǔ)這些不足，就會(huì)影響到英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材中沒(méi)有這部分知識(shí)，因此需要補(bǔ)充設(shè)置這方面的內(nèi)容。不妨借鑒英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的做法，強(qiáng)化基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)音知識(shí)重在強(qiáng)化按音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，按發(fā)音規(guī)律識(shí)記單詞，掌握必要的朗讀技巧；語(yǔ)法知識(shí)重在使學(xué)生掌握常用的構(gòu)詞法、句子的基本結(jié)構(gòu)、常用的八種時(shí)態(tài)，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)。這兩部分內(nèi)容適宜利用入校后的起步階段集中學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略重在英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，以下三種策略是高職學(xué)生應(yīng)該盡力掌握的：1.調(diào)控策略，指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法；2.資源策略，即合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的策略，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己需要的英語(yǔ)；3.認(rèn)知策略，即學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。學(xué)習(xí)策略需要在持續(xù)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)教授與訓(xùn)練的監(jiān)控機(jī)制實(shí)施。（二）整合《新編實(shí)用英語(yǔ)》中的實(shí)用語(yǔ)料，按工科和服務(wù)業(yè)兩個(gè)門(mén)類分別設(shè)計(jì)實(shí)用英語(yǔ)教材。首先要?jiǎng)h除教材里與中學(xué)英語(yǔ)重復(fù)的內(nèi)容，大力削減一般題材的語(yǔ)料，其次要針對(duì)工科與服務(wù)業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的不同社會(huì)需求，分別編制實(shí)用英語(yǔ)教材。由于工科實(shí)用英語(yǔ)要側(cè)重書(shū)面語(yǔ)，所以應(yīng)大量選材應(yīng)用型文體，如一般科技文章、合同、定單等材料，開(kāi)展以常用實(shí)用性語(yǔ)料為主的閱讀訓(xùn)練和以模擬套寫(xiě)為主的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練；服務(wù)行業(yè)實(shí)用英語(yǔ)要側(cè)重口語(yǔ)，因此應(yīng)精選涉外交際中實(shí)際需要的、富有典型性的口頭語(yǔ)言材料，例如從機(jī)場(chǎng)接待到賓館住宿、旅游介紹等系列情景會(huì)話，開(kāi)展以涉外場(chǎng)合的交際用語(yǔ)為主線的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生盡早接觸與涉外活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。整合后的高職實(shí)用英語(yǔ)教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，重在解決基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題，涉及的學(xué)科覆蓋面要廣泛涵蓋社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的真實(shí)材料。鑒于實(shí)際的涉外交際能力分多種層次，所以在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度的要求上要切合實(shí)際，大膽剔除高層次的涉外交際材料，堅(jiān)持“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的策略，課文篇幅不宜長(zhǎng)，避免繁、難、多。

（三）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，編寫(xiě)校本專業(yè)英語(yǔ)教材。英語(yǔ)入門(mén)知識(shí)和實(shí)用英語(yǔ)教材的整合適宜統(tǒng)一編寫(xiě)，但是面向不同專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教材，需要高職院校利用本校教師資源，編寫(xiě)校本教材，優(yōu)勢(shì)在于校本教材更加適合本專業(yè)學(xué)生，而且隨時(shí)可以補(bǔ)充講義，變靜態(tài)的教材為動(dòng)態(tài)的教材。專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)突出專業(yè)文體與語(yǔ)篇知識(shí)，重點(diǎn)解決與專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)論述和表達(dá)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。專業(yè)英語(yǔ)離不開(kāi)專業(yè)詞匯，一個(gè)詞在專業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)中的意義不同，甚至相差甚遠(yuǎn)，如innocent在普通英語(yǔ)中意思為“無(wú)辜的”，在醫(yī)學(xué)中意思為“良性的”；access在普通英語(yǔ)中意思為“接近”，在計(jì)算機(jī)中意思為“訪問(wèn)”；一個(gè)詞在不同專業(yè)中詞義也大不相同，如solution在化工中意思為“溶解”，而在醫(yī)學(xué)中意思為“疾病危象”。此外，編寫(xiě)專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容不宜過(guò)專，既要選專業(yè)理論又要選專業(yè)最新文獻(xiàn)，既要涉及專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展簡(jiǎn)史或重大發(fā)明創(chuàng)造、重要組織機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介，又要涉及發(fā)展動(dòng)向以及人物傳記，通過(guò)收集原版教材、實(shí)用文件、報(bào)刊雜志等方式，使教材內(nèi)容豐富多彩，實(shí)用有趣。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)用性是編寫(xiě)高職英語(yǔ)教材貫徹始終的原則，教學(xué)中不存在最好的教材，只有最合適的教材。遵循《基本要求》和需求分析制定出的英語(yǔ)教材，無(wú)疑是最合適的。我們期待著更為實(shí)用的高職英語(yǔ)教材問(wèn)世，從根本上解決學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)用脫節(jié)的問(wèn)題，幫助高職英語(yǔ)教學(xué)擺脫困境。

注釋：

①HutchinsonandWaters（1987）將專門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，簡(jiǎn)稱ESP)定義為與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。本文提出的高職專門(mén)用途英語(yǔ)教材包括兩個(gè)部分，即統(tǒng)一的實(shí)用英語(yǔ)教材和校本專業(yè)英語(yǔ)教材。

參考文獻(xiàn)：

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