高職外語教師素質(zhì)論文

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摘要：本文總結了我校基礎醫(yī)學實驗教學硬件建設（包括實驗室優(yōu)化重組、設備及其維護和人文環(huán)境）和軟件建設（包括中心管理、課程體系建設、師資隊伍建設、教學研究及成果、教材建設等）改革的內(nèi)容和效果，并提出今后改革的方向。

關鍵詞：基礎醫(yī)學實驗教學教學改革

為適應新世紀教學改革的需要，提高學生的綜合實驗能力，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才，強化學生的實驗技能和科研訓練已經(jīng)成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。我們以原實驗管理中心為基礎，軟件建設、硬件建設兩手抓，取得顯著效果。

1加強系列實驗技術平臺為主的硬件建設

學校自1998年開始進行實驗教學改革，成立了實驗教學管理中心，隸屬基礎醫(yī)學院。一方面，通過將藥理學、生理學和病理生理學實驗內(nèi)容進行有機整合，形成了一門新的《機能實驗學》課程體系，所屬實驗室合并為共用的機能學實驗室，并于1999年完成了對機能實驗教學的獨立運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了人、財、物完全獨立。2002年，學校下?lián)?50萬元用于機能學實驗室的更新改造；另一方面，將病理學、組織胚胎學、細胞生物學、免疫學等涉及顯微鏡使用的專科實驗室實行專管公用，形成了形態(tài)學實驗室。2003年，學校下?lián)?00萬元用于形態(tài)學實驗室的更新改造，新建4間第I代顯微數(shù)碼互動形態(tài)學實驗室；2006年又建成4間第II代數(shù)碼互動形態(tài)學實驗室。近2年，又對基礎醫(yī)學院所屬實驗室進行優(yōu)化重組，以解剖學(包括系統(tǒng)解剖、局部解剖和斷層解剖等)、形態(tài)學、機能學以及細胞培養(yǎng)與免疫學等四大技術平臺為主體，建成系列的研究型綜合實驗室，每間教室都實現(xiàn)了網(wǎng)絡化多媒體電子教學功能。新裝修的機能實驗室面積510多平方米，新改建形態(tài)學實驗室共870多平方米，并達到省級實驗教學示范中心要求。

實驗室建設當然應有相應的儀器設備配備。幾年來，我們投入2000萬元配備了1511件較先進的教學儀器設備（包括PC-LAB生理信號記錄系統(tǒng)、圖像、實物投影系統(tǒng)和顯微直播系統(tǒng)、多通道圖像實時傳輸和分析系統(tǒng)、萊卡顯微鏡、752分光光度計、離子分析儀、血氣分析儀、血液粘度測定儀、全自動生化分析儀、微循環(huán)觀察顯微鏡、細胞培養(yǎng)箱、超凈工作臺等（見表1）。從2004年開始，學校每年下?lián)?0萬元到實驗教學管理中心，用于教學儀器設備更新，20萬元用于教學實驗常規(guī)耗材與試劑的購置。使用率較高的教學電腦配件、換能器和手術器材等的更新率在10~20％左右。

我們還重視人文環(huán)境與設施的建設。所有實驗教室達到安全、舒適、清潔、衛(wèi)生，通風、照明良好；實驗室房間高度不低于2.5米；實驗室生均占有實際使用面積至少達到2.5平方米的標準。

2加強以實驗技術平臺為基礎的軟件建設

這方面的建設主要包括中心管理、課程體系建設、師資隊伍建設、教學研究等。

2.1管理體制

實驗教學管理中心為校級實驗中心，隸屬基礎醫(yī)學院，實施校、院兩級管理，全面負責本科學生醫(yī)學基礎課實驗教學工作。學校教務處、教保處負責中心的建設，提供其正常運轉(zhuǎn)、維修及更新改造經(jīng)費。基礎醫(yī)學院負責協(xié)調(diào)本中心的教學師資隊伍建設、實驗設備與場地使用和科室發(fā)展等具體情況。實驗管理中心負責基礎醫(yī)學教學實驗室的集中管理和建設規(guī)劃（下頁表1）。

實驗管理中心下設主任1名，負責全面工作；副主任1名，負責教學工作；教學組長4名，分別負責所屬4大綜合性實驗室的教學和管理工作；工程師1名，負責儀器、設備的日常維護與正常運行。各負責人制訂相應的規(guī)章制度，按章實施。比如，本中心購置的教學儀器設備，必須經(jīng)專家論證、公開招標；購置后，由教保處進行統(tǒng)一驗收、編號、建帳、制卡、錄入工作。貴重儀器設備設定專門人員負責操作和管理，上機操作必須做好登記等等。

在實驗室的管理上，我們探索了新的教學運轉(zhuǎn)機制。對于合并重組后的機能學和形態(tài)學實驗室，堅持優(yōu)化組合、資源共享，高效運轉(zhuǎn)的原則，達到教學需要的最大滿足、實驗室設施最低損耗、實驗室資源最大利用、管理力量的最小投入。我們對實驗室的管理和運轉(zhuǎn)機制作了大量的探索工作，確定把“專管共用”和“集約化建設”作為實驗室建設和管理的基本目標。“專管”，即要求實驗室歸屬于實驗教學管理中心統(tǒng)管；“共用”即相關的學科按教學需求有計劃使用。“集約化建設”則指實驗教學管理中心統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)實驗室的建設和實驗儀器設備的統(tǒng)一購置、維護、升級等事項。同時建立和完善實驗室的教學和管理制度，加強檢查監(jiān)督和落實。各相關學科教研室，主要按計劃在實驗教學管理中心的調(diào)度下，組織實驗教學的實施和質(zhì)量保證。

2.2課程體系建設

2.2.1機能實驗學課程體系結構

由于我們在實驗教學目標上，實行“三個強調(diào)”，即強調(diào)打牢實驗基礎的知識教育，強調(diào)動手能力的綜合教育，強調(diào)科研素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新思維教育。因此，在課程內(nèi)容體系上我們主要進行以下兩方面的設置：

一是比較系統(tǒng)地增加了實驗基本知識、實驗基本方法和基本操作技能等方面的“三基”教育。系統(tǒng)地介紹了實驗動物特點與選擇、實驗儀器原理與操作、實驗試劑種類與配制方法、實驗基本操作技術、實驗設計原理、實驗數(shù)據(jù)分析等基本實驗知識。

二是課程內(nèi)容和知識點上呈現(xiàn)立體交叉、逐步遞進原則。即先安排一些知識點比較單一的生理、藥理等學科經(jīng)典性基礎性實驗內(nèi)容，使學生對專科相關實驗知識和方法有初步的認識；然后再向多學科知識交叉融合、實驗技術涉及面較廣的綜合性實驗遞進。綜合性實驗中既有正常生理功能測定，又有異常病理生理變化觀察；既有器官功能的分析，又有藥物干預機理的探討；既包括典型的機能學知識，又增加了部分形態(tài)與生化代謝方面的實驗內(nèi)容，使同學們對實驗研究有一個比較全面和立體的概念；最后再遞進到模擬科研過程、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的探索性實驗。

2.2.2形態(tài)學實驗課程體系結構

形態(tài)學實驗課程體系遵照以下原則：

一是按照實驗技術、發(fā)育特點、結構特征歸類進行梯次訓練，從胚胎組織結構到成年組織梯進,從整體組織結構到單細胞亞微結構梯進，從正常組織形態(tài)結構到異常組織病理形態(tài)結構的梯進。

二是注意形態(tài)學教學的系統(tǒng)性、完整性，從總體上宏觀設計教學內(nèi)容和課程體系，把實驗技術要求相近或相同的細胞生物學、醫(yī)學遺傳學、組織學與胚胎學和病理學的實驗內(nèi)容，采取精簡、融合、重組等方式進行優(yōu)化，使知識結構更系統(tǒng)、緊湊、條理性更強。

首先對實驗總學時壓縮到90個學時。種類實驗項目的學時比例進行了調(diào)整，基本達到：基礎理論及技術占15%，基礎實驗占50%，綜合性和設計性實驗占35%。其次，實驗內(nèi)容的優(yōu)化組合，即在介紹基本知識和概念之后，以器官系統(tǒng)為中心編排實驗教學內(nèi)容，使之更加符合形態(tài)學教學本身的規(guī)律，符合人的邏輯思維規(guī)律，有利于學員思維能力的培養(yǎng)。同時新《實驗教程》增加了像空氣栓塞、臨床病理讀片、病理討論等綜合性實驗項目。培養(yǎng)獨立思考、分析和解決問題的能力，使學生能夠把病變組織的形態(tài)變化與機能、代謝以及臨床表現(xiàn)有機地結合起來，以達到使學員系統(tǒng)地實踐和掌握所學的知識，并為以后醫(yī)學課程的學習奠定良好的基礎。2.2.3教學內(nèi)容、比例與組織方式

機能實驗學課程計劃學時為100學時，我們將教學內(nèi)容分兩階段實施。第一階段安排在第四學期完成，內(nèi)容主要包括實驗“三基知識”（占16％）和基礎性實驗內(nèi)容（占34％）；第二階段安排在第五學期進行，內(nèi)容主要包括綜合性實驗（占32％）和創(chuàng)新探索性實驗內(nèi)容（占18％）。其目的主要是使同學們既能掌握實驗綜合技能，又使實驗知識能與相應學科的理論知識比較好的聯(lián)系起來。學生所做的各專科基礎性實驗幾乎都是在其理論課開課后不久進行，便于使同學們加深對理論課的理解和掌握。其次，同學到第五學期時已比較全面地學習和掌握了醫(yī)學相關基礎知識，適合于同學開展綜合性實驗并進行創(chuàng)新思維的設計實驗。

形態(tài)學各學科實驗穿插安排在相應的理論課程之中，與理論課緊密結合在一起，以加深對相應理論課程的理解和掌握。各類實驗項目的學時比例也進行了調(diào)整，基本達到：基礎理論及技術占15%，基礎實驗占50%，綜合性和設計性實驗占35%。

2.2.4實驗教學方法與手段的更新

主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是實現(xiàn)實驗教學手段網(wǎng)絡化和數(shù)字化。機能學實驗室采用融生物信號的采集、刺激、記錄、打印等功能為一體的PC-LAB微機化實驗教學系統(tǒng)；形態(tài)學實驗室采用了先進的顯微圖像分析系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡和軟件支持，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化。在這套系統(tǒng)上，學生和教師可進行實時、互動的音頻和視頻交流。

二是采用計算機的虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)了實驗的虛擬性與實驗教學方法的多樣性。除指導學生進行實際的動物實驗或顯微鏡觀察細胞組織等操作外，我們還采用計算機進行三維虛擬仿真實驗操作，如模擬藥物對心肌功能的影響、小腸平滑肌性質(zhì)觀察、細胞分裂與分化等，不僅使學生有身臨其境的感覺，而且可反復練習，加深印象。

三是實驗學教學素材上網(wǎng)，實行網(wǎng)絡化教學的超時空特性。學校局域網(wǎng)的普及，以及教學課件的上網(wǎng)，大大激發(fā)了學生的學習興趣和學習方式。學生可以在課前、課后任何時間、在校園網(wǎng)上的任何一個終端上自學、預習和復習各學科實驗學有關內(nèi)容，提前了解實驗的要求、步驟和注意事項，徹底打破了以往“以教師、教材、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，真正實現(xiàn)了教學“信息交流，資源共享”的優(yōu)勢。學生可以充分發(fā)揮自己學習的主動性和創(chuàng)造性，針對自己的學習進度、學習方式，有選擇性地學習，打破了教學過程、時間、空間的界限，隨時隨地地在計算機上進行學習和交流，大大增加了教學的靈活性和針對性。

2.2.5教學與科研結合情況

我校病理生理學教研室有趙克森教授領導的全軍休克微循環(huán)重點實驗室，他們對休克微循環(huán)有深入的研究。因此，我們在機能實驗中設置了失血性休克和感染性休克實驗，并對家兔腸系膜微循環(huán)進行觀察；病理生理學教研室尹炳生教授領導的心電研究中心首創(chuàng)頭胸導聯(lián)，并進行了深入的研究。因此，我們在機能實驗的高鉀血癥實驗中開展常規(guī)導聯(lián)和頭胸導聯(lián)的對比心電圖觀察。

2.3師資隊伍建設

高素質(zhì)的師資力量是保證實現(xiàn)教學高水準的關鍵。在實驗教學改革初期成立實驗教學管理中心時，學校就十分重視實驗教師隊伍的建設，分別從相關的病生、藥理和生理等學科調(diào)入能力強、教學經(jīng)驗豐富的高職稱、高學歷人員擔任該中心的領導和主講教師。同時注意實驗人員層次、結構的合理搭配。目前，本中心管理人員8人，專職教學人員31人，其中主系列人員27人，輔系列人員12人。他們專業(yè)結構與層次組成合理，分別由各相應專業(yè)人員組成，具有教授、副教授、講師、助教、實驗師等職稱；整個師資隊伍人員年齡匹配合理；學歷構成高，具有博士11人、碩士9人、學士1人，其中碩研以上比例占51.3%。

我們還注重加強高素質(zhì)人才的引進和培養(yǎng)力度，選擇優(yōu)秀的碩士生或本科生畢業(yè)留校，分配到實驗教學管理中心；同時選拔本中心的優(yōu)秀青年教師考研深造，不斷提高自身綜合素質(zhì)和教學能力。實驗中心有計劃地對部分教師實施崗位培訓，由相關學科的專家教授講授，通過短期培訓學習，使實驗教學人員除掌握原來的學科知識外，還對其它相關學科的實驗特點和實驗方法有盡快的了解和初步的掌握。教學過程中非常重視年輕教師的培養(yǎng)，為每位青年教師安排了高職教師進行教學指導，定期檢查備課情況。教研室每學期實行開課前的預做與試講制度，同時要求指導導師進行聽課，及時將聽課意見反饋回青年教師，以提高他們的授課水平。

鑒于形態(tài)學教學的特殊性和我校的具體情況，根據(jù)形態(tài)學實驗室建設管理“專管共用”的目標定位和教學實際，決定不將形態(tài)學實驗課程與相關學科完全剝離。在師資隊伍建設上，著眼于各學科的長遠發(fā)展，我們采取了實驗教學管理中心對形態(tài)學實驗室行使管理職能為主，教學任務的組織實施和各種實驗項目特別是切片、標本等實驗準備工作，都要依賴于相應的形態(tài)學科教師來完成。在組織實施的實踐中，不斷加強學科間知識的滲透和融合完善實驗課程體系，依托現(xiàn)代教育手段，開展相應的實驗教學方法和考核辦法的改革，探索形態(tài)學實驗教學管理模式和新型教學模式，逐步實現(xiàn)形態(tài)學實驗技術隊伍的專業(yè)化。

2.4教學研究

我們在多年的實驗室建設和教學實踐中，非常重視教學研究。2003年，我們順利完成了世界銀行貸款資助、教育部高教司重點立項的教學研究課題——實驗教學改革研究與實踐（編號1292B13044），并通過了國家教育部的評估驗收；我們提出的“機能實驗學教學方法體系的建立”獲2003年校級優(yōu)秀教學成果二等獎及2004年度校級教學（管理）優(yōu)秀二等獎；“教學與科研結合，加快學科發(fā)展的理論與實踐”課題獲2001年軍隊教學成果一等獎；繼2001年主辦全國“機能實驗學師資培訓班”之后，有132所院校的約300人次的同行來本單位參觀交流，“機能實驗學”遂于2005年被批準為全國繼續(xù)教育項目。近5年來，發(fā)表實驗教學改革論文近40篇。

我們在實驗教學改革過程中，非常重視高水平教材的建設。在教材內(nèi)容上，對形態(tài)學課程內(nèi)容和體系進行研究，既體現(xiàn)基礎性又要有先進性；既體現(xiàn)學科內(nèi)涵、實驗內(nèi)容的更新，又要反映新技術、新方法、新設備的現(xiàn)代實驗技術和手段。我們組織機能學科的專家教授對實驗項目進行了多次研討、論證和認真編寫，于2000年4月由人民軍醫(yī)出版社出版了集基礎性、綜合性和探索性實驗為一體的《機能實驗學》教材。在該教材編寫過程中，我們確立了把握好“三個關系”和體現(xiàn)“三個結合”的編寫原則。“三個關系”即一是把握好實驗課程的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的關系；二是把握好傳統(tǒng)實驗內(nèi)容刪減與實驗知識完整性的關系；三是把握好實驗教學的獨立開設與相關課程理論教學的協(xié)同關系。“三個結合”為實踐經(jīng)驗與經(jīng)典技術的結合；技術創(chuàng)新與素質(zhì)培養(yǎng)的結合；實驗項目與科研工作的結合。在此基礎上，2006年3月，新版《機能實驗學》（金春華教授主編）由科學出版社出版。它綜合了生理、病理生理，藥理三門學科的核心實驗課程，增加了綜合性實驗、探索性實驗內(nèi)容，強調(diào)各學科之間的交叉融合，更加注重學生多種能力的培養(yǎng)。課程的實施分為三個階段：基礎性實驗、綜合性實驗、探索性實驗。

其他教材包括《現(xiàn)代病理學與實驗診斷技術》（人民軍醫(yī)出版社.2003）、《現(xiàn)代醫(yī)學技術學》（人民軍醫(yī)出版社.2002）、《大學病理學圖譜》（中國高等教育出版社.2001）、《病理學技術》（人民衛(wèi)生出版社.2001）、《病理組織學技術》（人民衛(wèi)生出版社.2002）、《臨床細胞病理學》（河南科學技術出版社.2001）、《病理學實習指導》（人民衛(wèi)生出版社.2002）、《組織學與胚胎學》CIA課件（人民衛(wèi)生出版社.2004）、《組織學與胚胎學》（科學出版社，2004）、《組織學與胚胎學實驗指導》（中國科學技術出版社.2002）、《病理生理學復習考試指導》（人民軍醫(yī)出版社.2004）等。

在機能實驗教學實踐中，我們也注意教材的多樣化建設，充分利用不同媒體教材的優(yōu)點來提高教學質(zhì)量和教學效果。過去2年中，我們自行拍攝了十余部機能實驗教學錄像片，內(nèi)容包括基本實驗技術方法、基礎性實驗項目和部分綜合性實驗項目。也引進了一部有關機能實驗的多媒體光盤。同時，我們還制作了較完整的多媒體課件。上述多媒體的課件和錄像片都放置在實驗室局域網(wǎng)和學校局域網(wǎng)上，供同學們隨時調(diào)閱。這樣既提高了實驗教學的效果，也減輕了帶課教師的勞動強度。

此外，我校最近擬向國家教育部申請開展遠程網(wǎng)絡教育。為充分發(fā)揮資源優(yōu)勢和推廣我校實驗教學改革取得的經(jīng)驗與成果，我們將《機能實驗學》多媒體課件上報作為進行遠程網(wǎng)絡教育的課程及課件，使更多的學校和同學能了解我校的實驗教學情況，取得更大的社會效益和影響。目前我們已著手制作和增補用于遠程教育的流媒體課件。

2.5教學初見成效

我們幾年的改革成果深受學生歡迎。我們對近3年來參加實習或?qū)嶒灥?400名學生進行了問卷調(diào)查，初見成效。結果見表2。

3展望

今后，我們將進一步完善教學管理體制，擬擴大實驗室開放制度，實行人員公開招聘、競爭上崗、定期考核的管理機制，實行相關人員實驗技能培訓制度；進一步深化實驗教學改革，使實驗課程體系更加科學化，盡可能地將目前科研前沿領域取得的一些成果和實驗技術方法盡快地轉(zhuǎn)化為教學實驗，形成適合本學科特點并具有自身系統(tǒng)性和科學性的完整的實驗課程體系；編寫《形態(tài)學實驗》教材和用于遠程教育的網(wǎng)絡版《機能實驗學》教材等等。