教育心理學學習理論在初中物理的應用

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摘要：隨著時代的不斷發展和社會的不斷進步，教育領域發生了變革。在新課程改革不斷推進的過程中，學生個性化、全面化的發展要求也在不斷提高。在初中物理學習中，學生不僅要學習課本上的內容，還應拓展思維與知識面，將物理與實際生活充分結合，進而認識到物理知識的價值和作用。基于此，本文對如何利用教育心理學學習理論開展初中物理教學工作展開了具體探討，希望可以為相關教師提供一些參考。

關鍵詞：教育心理學學習理論；初中物理；探索；應用

教育心理學學習理論揭示了人類活動的本質和規律，解釋和說明了學習過程。在教學中應用教育心理學學習理論，能夠讓學生的個性得以凸顯，進而使學生更高效、更有熱情地學習文化知識，進而提高學習效率。

一、教育心理學學習理論的發展歷程

教育心理學學習理論本身是一種心理學理論，主要研究內容包括學習的性質、過程、策略、動機及方法等，種類繁多且復雜。其主要包括行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論，這些理論都推動著我國教育的發展。

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論可以用“刺激—反映—強化”來概括。這一理論認為學習的起因在于個體對外部刺激的反應，不去關心刺激引起的內部心理，強調強化是學習成功的關鍵。行為主義學習理論把學習者當作一個“黑箱”，認為學習是一種可以觀察到的行為變化。研究者把觀察、分析重點放在行為變化上，關心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應。根據這種觀點，人類的學習過程被歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學生傳授知識、安排刺激，觀察學生的反應，對令人滿意的反應予以加強，對令人不滿意的反應通過補救或否定予以糾正。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論認為人的意識不是僅靠外界刺激而獲得的，而是外界和自身相互作用的結果。人們在理解知識的過程中，不是通過試錯來取得進步，而是通過自身的不斷探索與理解。因此在實際的教學中，教師的任務不僅是講授內容，而是應先引導學生，激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，之后再開展教學活動，使學生將當前內容與之前構建的結構體系相結合，達到相融合的效果。認知主義學習理論強調認知結構和內部心理表象，即學習的內部因素，這與行為主義學習理論只關注學習者的外顯行為、忽視其內部心理過程有很大不同。認知主義學習理論突破了行為主義學習理論僅從外部環境考察人的學習思維模式，它從人的內部過程即中間變量入手，從人的理性角度對感覺、知覺、表象和思維等認知環節進行研究，把思維歸結為問題解決，從而找到了一條研究人的高級學習活動的途徑，而且抓住了人的思維活動的本質特征。但它研究人的認知活動脫離社會實踐，將人的認知活動歸結為單純的內部過程和意識系統，歸結為純粹的認知行為，甚至類比或等同計算機對信息的機械加工。

（三）構建主義理論

建構主義學習理論主要強調以學生為主體，其主要的教學特征在于將課堂交給學生，讓學生進行自主探索與學習，即學生為加工信息的主體。在這種學習理論中，其他因素只是輔助學生學習需求，如教師、教材等，教師由知識的傳授者變為學生的幫助者與促進者，引導他們進行學習活動。

二、初中物理教學中存在的問題

目前，初中物理是一門必修課，且相較于其他學科來說，其難度較大。因此，教師要致力于構建良好的課堂來滿足學生日常的學習需求。但縱觀當前的初中物理課堂教學，其還存在一些問題，具體如下。

（一）初中物理的理論體系增加了教學的難度

學生在初中階段第一次接觸物理這門學科，對物理知識較為陌生，而且初中物理學習內容具有一定的抽象性，因此對學生來說，學好初中物理并不是一件容易的事情。但部分物理教師沒有充分了解學生的實際情況，只按照預先設定的教學進度來授課，這樣會大大影響學生吸收知識的效率，降低學生學習物理的興趣和熱情。

（二）部分教師傳統觀念根深蒂固

在物理課堂教學中，部分教師以教授教材知識為唯一任務，認為這就是教學的全部。在這樣的教學觀念下，教師采取的教學方式通常是單一的，教學內容也較為枯燥。這不僅會打消學生學習物理的積極性，還會影響學生的聽課效率。而產生這些問題的主要原因在于教師的思想固化，沒有結合時代的發展和學生特點及時調整教學內容和方式，阻礙了學生學習效率的提高和知識拓展［1］。

（三）學生物理基礎薄弱，產生厭學心理

物理是一門學習難度較大的學科，沒有扎實的基礎知識是很難開展進一步學習的，因此對一些基礎比較差的學生來說，聽教師講課好像是在聽“天方夜譚”。長此以往，學生會逐漸失去學習動力，甚至產生厭學心理，同時會影響教學效率和質量的提高。

三、利用教育心理學學習理論指導初中物理教學

（一）重視情感溝通是教學成功的基礎

初中生正處于思想逐步成熟、比較叛逆的階段，已經有了自己獨立的想法與意識，因此，教師不應以強迫、命令的語氣與學生溝通，可以通過在課堂上組織活動的方式來加強與學生的互動，同時在課后主動地了解學生，幫助他們解決學習中遇到的問題，讓他們對物理學習產生興趣，以此營造良好的學習氛圍［2］。例如，在教學人教版初中物理“聲音的產生與傳播”時，教師可以把學生分為幾個小組，之后提出一些問題讓各個學習小組進行思考和交流，之后由每個小組派出一個代表對組內討論出的結果進行匯報。在討論的過程中，教師可以走進每個小組中，針對學生的問題進行答疑，與學生進行溝通與交流，從而拉近彼此的距離。通過這樣的方式，教師不僅能將課堂的主動權交給學生，讓他們自主討論與學習，還能加強與學生的交流，讓學生更好地融入課堂學習中。同時，生生、師生討論和交流的過程，也是學生不斷學習與進步的過程。

（二）加強實驗教學，提高教學效果

心理學研究表明，看過的材料要比聽到的印象更為深刻，這也體現出視覺的重要性。在初中物理教學中，教師可結合這一理論來組織教學活動。首先，教師可以利用多媒體技術，通過展示圖片讓學生產生學習興趣［3］。其次，教師可以加強實驗教學，讓學生通過動手操作更加直觀地學習知識。例如，在教學人教版初中物理“摩擦力”時，教師可以通過實驗的方式來完成本節課的教學。教師在每張實驗桌上放好實驗所用的器具，讓學生兩兩一組，通過不變量與變量的設定讓學生感受摩擦力的產生和變化，進而探索影響摩擦力的因素。學生通過動手實踐和親自體驗，能夠加深對該內容的理解和記憶，從而在今后的做題中靈活運用這些知識。

（三）利用識記規律提高學生的記憶力

識記學習內容是學生通過課堂學習，理解和記憶新知識的過程。在這個過程中，學生理解知識與消化知識是重點，學生只有對所學知識印象深刻，才能靈活運用這些知識。在初中物理教學中，要想引導學生進行有意識的記憶，首先，教師對要講解的知識點進行梳理，根據自己擬定的教學方案有條理地開展教學，使教學活動由淺入深、循序漸進。這樣才能更好地讓學生建立相關知識的框架，然后尋找記憶點，以此增強記憶。其次，教師可以通過提問的方式來加深學生的記憶，如針對剛講過的知識點，可以借助問題來引導學生進行回顧，指導學生及時進行復習和鞏固。最后，教師是學生的引導者，學習和生活經驗比學生豐富得多，因此可以給學生分享一些記憶小妙招，讓學生能更好地復習和記憶課堂所學知識。

（四）了解學生的基礎，構建新的知識體系

在初中物理教學中，教師應該結合本班學生的實際情況來把握和調整教學進度。因此，教師應時刻關注學生動態，了解他們的學習進度與方式，掌握學生的學習基礎，并在此基礎上設計課堂教學方案及創設教學情境，幫助不同的學生找到最適合自己的學習方法，進而推動物理教學質量的提高。例如，在教學“運動的描述”時，教師如果在課堂上單純地講解知識點，會使學生感到枯燥、乏味。為了使教學內容更符合學生的興趣愛好，教師可以創設相應的教學情境來輔助教學，使學生在具體的情境中了解物理知識的應用，進而提高他們的學習主動性。此外，教師還可以鼓勵學生積極思考，使他們通過教材中的知識點獲得更多的知識和能力，從而促進他們的學習與成長。這樣的方式能夠更有效地開拓學生的思維，促進他們的理解，進而使學生更好地掌握所學知識，最終構建完善的物理知識體系。

結語

綜上所述，教師要摒棄傳統的思想觀念，創新教育方式，要以學生為主體，逐步將課堂的主動權交給學生，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，讓學生通過自主探索進行學習。此外，教師要結合實際，運用教育心理學學習理論指導具體的教學活動，多與學生進行互動，進而增強他們的學習動力，提高他們的學習效率。

［參考文獻］

［1］宋家嘉.初中物理新手教師和專家教師個體知識比較的個案研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2020.

［2］安妍霏.基于人人通平臺的現代教育技術在初中物理教學中的應用研究［D］.重慶：重慶師范大學，2018.

［3］王國強.微課在初中物理教學中的應用研究［J］.中國校外教育，2020（11）：126-127.

作者：卯朝林 單位：甘肅省隴南市武都區東江初級中學