高職英語視聽說課程翻轉課堂模式探究

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一、理論基礎與背景分析

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學模式首次由美國邁阿密大學的MaureenLage、GlennPlatt和MichaelTreglia在教學中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.WesleyBaker將翻轉課堂（FlippedClassroom）的概念具體化。該教學模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學內容，以視頻的形式放到網絡平臺上，讓因各種原因缺課或學習跟不上的學生可以下載授課內容，從而完成課程學習。該模式一經推出，受到了廣大學生的歡迎，在美國教育界引起強烈反響。它打破了傳統的課堂教學模式，建立了廣義的課堂教學理念，學生可以根據自身情況，隨時查看教師的授課內容，進行學習或復習，而不局限于課堂內。國內關于“FlippedClassroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉學習等，本文傾向于“翻轉課堂”的譯詞。該教學模式可以分為課前、課中和課后三個階段。課前學生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預習等；課中參與課堂討論，加深對知識的理解和領悟；課后，對所學內容進行鞏固和反思，形成了一套動態的學習體系，更能啟發學生，發揮學生的主觀能動性。隨著教育技術和手段的革新，翻轉課堂還在發展和完善中。在現實教學中，有人誤把翻轉課堂等同于在線教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉課堂包含教學視頻、學生互動兩大要素，相互依存，把教師教學與學生自主學習有機結合，不可拆開看待。翻轉課堂是一種以達到師生互動的教學手段，創造一個學習情景，以學生為主體的學習模式。

2.翻轉課堂的理論支撐

喬納森•貝格曼和亞倫•薩姆斯認為翻轉課堂模式是建立在本杰明•布盧姆創立的掌握學習法之上，分為知識的傳遞和吸收內化。教師主導知識的傳遞，而學生要內化傳遞的知識，二者以計算機輔助為媒介，實現貫通融合。在此過程中，教師是“教練員”，指導學生的互動學習，互動中發現問題，并幫助解決。綜上所述，視頻作為翻轉課堂和視聽說課程的共同的關鍵因素，隨著技術的成熟與普及，特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行，翻轉課堂在大學英語視聽說課程中落地生根是一種必然趨勢。

二、高職英語視聽說的現實背景

在現代網絡信息技術對教育的影響和沖擊下，傳統的高職英語教學模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國高校外語教學中使用計算機網絡技術已經比較成熟，當前國內英語視聽說課程改革緊緊圍繞網絡技術展開，以期望開拓一條新的改革之路，推進英語語言應用能力的提升。國內對英語視聽說課的研究，多數為研究學生依托網絡的自主學習，或是在線與面授的混合教學模式，有點“簡單粗暴”。只有從學生個性化學習需求出發，利用網絡技術彌補傳統教學模式的不足，才能創造良好的自主學習環境，進而培養學生的自主學習能力。英語視聽說課程為英語專業學生的一門專業基礎課，強調語言的輸入與輸出。通過視覺與聽覺來刺激感官，以輸入語言材料；通過口語表達，以達到輸出的目的，側重語言的實際操作。但實際教學中卻存在很多問題：首先，現有的高考錄取機制導致錄到高職院校的學生英語基礎普遍較差，且很多學生學習態度不端正，沒有良好的學習習慣，缺乏適當學習方法，存在畏學厭學情況，導致部分學生課堂出勤率很低；其次，生源地域環境和專業冷熱等差異造成了同一班級的學生入學水平參差不齊。在英語課堂教學中，學生對知識的接受能力存在較大差異，目前教學實踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學生為主的教學策略，無奈只能“放棄”一部分學生，無法滿足學生個性化學習需求。另外，由于對大學英語視聽說課程認識有誤或認知不足，在課程設置上視聽說課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡化為影片播放人加影評人，學生在整個課堂學習中依然處在被動式接受的階段，師生交互活動較少；再次，現在高職院校的人才培養模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實訓課時的擠壓之下，諸如視聽說之類的基礎課課時大為壓縮。這樣課堂教學內容更加有限，學生英語聽說能力得不到有效提高，就業時很難滿足工作崗位對高職學生英語能力的需求。因此，探索如何借助網絡拓展課堂的時空，滿足學生個性化學習的需求的新型大學英語視聽說教學模式——翻轉課堂模式，將會是改善培養英語聽說能力的有效手段之一。

三、翻轉課堂在高職英語視聽說課程中的應用

（一）創建網絡學習平臺，為翻轉課堂的實施提供技術保障

利用校園局域網創建一個視聽說課程學習平臺，每位學生有一個實名賬戶可憑密碼登陸此學習平臺，獲取學習資料，完成學習任務等。如果學生進入平臺10分鐘沒有進行任何學習操作，系統會強制該賬號下線，系統可自動記錄每個賬號的在線時間，有助于教師記錄學生有效的學習時間。教師作為此平臺的管理者，可上傳教學資料，布置教學任務，信息，以及跟蹤記錄學生網上學習情況等。同時此學習平臺還有一個交際功能，可實現在線的賬戶之間的實時交流。這樣也就實現了教師與學生之間的現場答疑、個別輔導以及學生與學生之間互助學習。因為要依托校園局域網實現學習交流的這一功能，學生就必須待在學校電腦前，這在空間上限制學生的自主學習的自由性。為解決這一局限性，同一個班級的同學還可以由任課教師創建一個班級微信群。這樣只要有一部智能手機就可以隨時隨地學習交流了，真正為翻轉課堂中學生的個性化學習提供了技術保障。

（二）制作上傳視頻，為學生的自主性學習創造環境

翻轉課堂以視頻的形式展現，視頻的制作必須要保證高質量。要發揮翻轉課堂的良好效果，教師要花費更多的時間和精力。視頻改變了教師的傳統角色，教師不僅傳遞知識，更要為學生講解知識，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時，要根據教學目標和授課群體，結合重難點及視頻學習者的水平，來確定視頻內容和表現形式，以滿足不同學生的需求。最后，根據學生的學情以及單元主題的特點，確定視頻的呈現方式，風格上可以是真實嚴肅紀錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡單的PPT的錄屏。總之視頻教學內容有的放矢，而視頻風格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學性強。這種視頻與現在流行的“微課”相似，或者說“微課”為翻轉課堂提供了原材料。

（三）有效進行課堂組織，全面提升課堂互動活動

教學內容在課外通過在線學習的方式傳遞給學生，那么課堂內教師更需要提供高質量的教學活動，讓學生有自由選擇的機會，使他們能在具體的環境中應用其所學內容。翻轉課堂上教師授課主要改變以下三個方面的問題。

1.轉化教師角色，改善師生關系。翻轉課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺上的教師從“圣壇”走下變身學生身邊的“接地氣”的教練，可輔導每一位有需求的學生，尤其是傳統課堂上幾乎被放棄的那部分學習有困難的學生。翻轉課堂為教師更好地了解學生提供了可能。因為每個學生的學習能力不同，學習興趣迥異，在傳統的課堂上無法實施真正意義上的分層教學。翻轉課堂注重師生互動環節，能與不同層次的學生進行有效溝通，更能增進師生情感，可以因材施教，讓每個學生學有所獲。另外這種師生之間的親密互動更容易形成良好和諧的師生關系。這種互相尊敬、包容平等的師生關系又會反過來促進學生的學習。

2.改變教學方式，提升教學互動質量。以“自上而下”教學方法為特點的傳統課堂中，學生處于被動接受的地位。翻轉課堂上，老師不再是學生唯一汲取知識的源泉，學生甚至可以自己創建學習內容，獨立解決問題，進行探究式活動。學生之間也可以進行互助學習，共同完成教師布置的教學任務。讓教師有更多支配的時間，以更好地與學生溝通交流，把學生有困難或存在疑惑的學生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學生都能學到知識，讓學生主動去學習，而不再把學習當成一種苦差事，實現自我需求的有目的的學習活動。

3“.放松”課堂管理，提高學生學習效率。翻轉課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統課堂上，教師要花費大量時間始終密切注意課堂上的學生動向。盡管這樣還是會出現學生發呆無聊，不守紀律，甚至睡覺、玩手機的情況。學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。傳統課堂上教師要多次強調紀律。但翻轉課堂上每個學生按照自己的意愿進行學習活動，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學生沒有時間無聊發呆；調皮搗蛋、嘩眾取寵的學生失去觀眾，只能消停下來。所以只要組織好教學活動，課堂管理上的問題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評價方式，調動學生參與課堂的積極性

通常，課程評價以總結性評價和形成性評價為主。兩者相比，形成性評價更注重學生學習的過程，這與學生為主的翻轉課堂不謀而合。根據視聽說課程特點，具體的課堂活動主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報告演講等。根據這些課堂活動的特點，筆者具體采用的形成性評價的實施方法是：根據在線系統中學生的有效在線學習時間的記錄，并結合課堂觀察建立學習檔案，期末教師給出學生評價。這個評價占到期末成績的60%，另外的聽力和口語考試卷面成績只占40%。因此，形成性評價更加適合翻轉課堂，更能激勵學生課外的在線學習。

四、翻轉課堂應用效果的檢測與分析

為檢測翻轉課堂的教學效果，筆者選取了本院英語專業兩個班級的學生做了對比研究。這兩個班級人數30人左右，其入學成績、人才培養計劃、課程設置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個班選用教材均為外語教育研究出版社的《新視野大學英語視聽說教程》，只是對照班使用傳統教學方式，實驗班學生采用翻轉課堂教學模式。一年之后通過對實驗班學生發放回收調查問卷和收集整理兩個班學生在國家標準考試的成績分析得出結論。

（一）標準考試測試結果

為檢測學生一年的學習成效，我們認為選用國家級標準考試——全國大學英語能力測試口語考試（A級）（以下簡稱口語考試）學生的通過率作為標準更為客觀。通過對兩個班的學生一年當中口語考試成績分析得出，對照班的通過率為37.6%，實驗班為48.5%，實驗班的口語考試通過率明顯高于對照班。說明翻轉教學的教學模式有利于學生標準化考試成績得到提高，翻轉課堂模式有助于學生標準化考試成績的提高。

（二）調查問卷的統計結果

通過對實驗班應用翻轉課堂教學模式進行調查發現，93.5%的受訪學生表示翻轉課堂提高了他們對教師教學的滿意度；86.8%的受訪學生表示他們的學習態度得到改善，沒有以前那么厭學了；72.0%的學生表示這一年中他們課外主動學習的時間增加了；95.6%的受訪學生表示相比較傳統授課方式他們更愿意任課教師繼續采用翻轉課堂模式，其中76%的學生強烈推薦這一種教學模式。

五、總結

翻轉課堂模式應用在我院視聽說課程中一年來取得了較為滿意的教學成效。這種教學模式有助于學生標準化考試成績的提高，學生對教師教學滿意度的提高，學習態度的改善，課外主動學習時間的增加。然而，由于實驗時間相對較短，實驗對象較少，所以實驗結果的說服力相對欠缺。但不可否認，這種教學模式至少緩解了高職院校學生英語學習中學習態度較差，學習習慣不良，學習興趣缺乏，畏學厭學，甚至長期曠課，多門掛科的問題。所以翻轉課堂教學有其推廣的價值。

作者:韓海云 陳 磊 單位:三亞航空旅游職業學院