城鄉規劃專業畢業設計教學改革研究

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【摘要】文章通過對當前城鄉規劃專業畢業設計教學過程中問題的梳理，探討了從指導體系和考核評價體系兩個方面進行教學改革，著重對指導時間、選題、指導模式、考核方式、答辯細節設置、考核評價主體等提出具體改革意見，以期切實提高城鄉規劃設計專業畢業設計質量。

【關鍵詞】畢業設計；城鄉規劃；教學改革

1.引言

隨著我國城鎮化進程的加快，城鄉規劃教育面臨著從“傳統型物質空間形態規劃”向“綜合型規劃轉變”、從“增量規劃”向“存量規劃”轉變的局面。如何培養社會轉型期需求的高素質、創新型、復合型專業人才，是新時代背景下城鄉規劃教育面臨的問題。畢業設計是綜合檢測城鄉規劃學生掌握專業理論知識，使用社會綜合調查方法，及運用規劃設計能力解決工程實踐具體問題等方面的關鍵教學手段，同時也是學校教育的最后一個環節，歷來也是教育教學改革的重點和難點。本文以安徽科技學院城鄉規劃專業畢業設計為例，分析現狀存在的不足，嘗試探索出一條符合當前社會對專業人才需求實際的教學改革之路。

2.當前城鄉規劃專業畢業設計教學過程中存在的問題

2.1畢業設計題目來源存爭議，研究方向不豐富。目前城鄉規劃專業畢業設計選題主要存在三種形式，即真題真做、假題真做、自定自做。從錘煉學生專業能力角度出發，最佳畢業設計應是真題真做。但限于指導教師自身科研業務開展情況和學生生產實習單位等原因，每屆中都存在部分同學無法接觸到“真題”，甚至一些同學迫于畢業壓力等原因，“閉門造車”式的自定自做。縱觀2018屆畢業設計題目，34名同學的選題方向為修建性詳細規劃，占畢業總人數的54.8%，選題方向是小城鎮總體規劃的同學占17.7%，余下為概念性規劃、園區規劃等類型。結合統計結果及歷年情況來看，筆者所在的安徽科技學院城鄉規劃畢業生選題類型豐富度不夠，學生涉獵的研究方向與城鄉規劃設計實踐需求之間存在一定差距。同時，也與當前社會“存量規劃”的行業發展趨勢相悖。2.2畢業設計成果缺乏深度調研，成果形式缺乏創新。著名的現代城市研究和區域規劃理論先驅格迪斯，提出了現代城市規劃的方法，即“調查—分析—規劃”，足見深入的調查分析的重要性。然而，在筆者參加的六屆城鄉規劃畢業設計答辯中，普遍存在實地踏勘走過場，調研分析不深入的情況。沒有將周邊城市空間分布，交通走向及公共設施分布、當地風俗文化、歷史遺跡等做系統的梳理歸納，缺乏深度調研的規劃設計，其最終方案的可操作性大打折扣。畢業設計作為檢驗學生專業知識掌握程度的教學環節，須有規范的成果形式加以體現。不同的城市背景、差異化的區位條件，迥異的設計理念，理應呈現形式多樣、空間布局豐富的作品。反觀歷年畢業設計中占比最大的居住小區修建性詳細規劃，“四菜一湯”式空間布局、小區中間“會所加水池”的景觀構圖屢見不鮮，規劃思路僵化，成果形式固化，無論是設計理念還是版式成果等創新度匱乏，難有讓人眼前一亮的作品呈現。2.3畢業設計成果重視技術性和規范性，忽視人文關懷。城鄉規劃專業畢業設計是融合理論知識與工程實踐的綜合教學過程，畢業設計成果應具有可操作性，并且應包涵一定的人文關懷在內，通過實踐來看，學生能夠按照設計類型，遵照國家標準和設計規范，體現其工程性的一面，但更多注重的是物質空間形態表達和圖紙的整體美觀度，較少關注人口與社會等人文層面要素對設計的影響，整個方案缺少必要的過程推導和理論研究。對于人口數量、資源環境、社會文化、經濟發展等資料流于形式展現，缺乏深度分析，方案前期的調查分析結果與后期成果內容之間缺少必要的因果聯系，場地現狀情況被“架空”，設計成果“師出無名”。導致這一現象出現的主要原因是在前四年的教學過程中，對社會綜合實踐調查課程重視度不夠，調查分析方法、內容分類、統計數據、圖表繪制、結論歸納等內容教學投入不足。此外，畢業設計的考核評價體系不健全，作為工程實踐類型專業，應在畢業設計成果的評價中，強化對設計成果的可行性論證，增加工程技術類論證和經濟類的投入產出率論證，杜絕畢業設計只是“紙上畫畫，墻上掛掛”，切實增強畢業設計方案的落地性。

3.城鄉規劃專業畢業設計教學改革的主要內容

安徽科技學院城鄉規劃設計專業正面臨省級專業評估，畢業設計的教學改革正是關鍵一環。以下分別從指導環節和考核評價兩個環節著力闡述教學改革的主要內容。3.1畢業設計指導體系改革。3.1.1科學統籌，整體前移畢業設計指導時間。畢業設計指導時間整體前移，即畢業設計的早期介入，組織學生依據自己的知識背景、社會經歷和個人興趣，在教學過程中給學生一定的自由發揮空間，在導師們的幫助下，自主選擇畢業設計主題[1]。這也是最大化促進學生個性化發展的舉措，既尊重了學生的個性，又最大限度的調動學生學習的主觀能動性。畢業設計指導時間整體前移，能夠將一、二年級的城鄉社會綜合實踐調查內容與畢業設計選題、實地踏勘、資料收集整理有機結合，在三年級時，學生依據自身課程體系、社會閱歷或者社會調查，主動提出一個感興趣的專業方向主題，指導教師從研究方向的可行性、專業行業發展趨勢等方面綜合給出意見建議，其后多次與指導教師主動溝通、深度交流，將興趣方向逐一論證、逐層推進，直至出具符合本專業成果規范要求的畢業設計。這一機制的建立，能夠將興趣所長和畢業設計方向取得一致，既延長了整個畢業設計的時間線，也在最大程度上保障了畢業設計的質量。3.1.2嚴格把控選題，力求真題真做。真題是“實戰”再現，能夠檢測學生專業技術掌握和靈活運用程度，學生的“設計師”角色身份更加彰顯，對下一步走上規劃設計工作崗位的助益作用更為明顯。可依據城鄉規劃設計課程教學大綱和畢業設計指導教師近幾年主持參加的實際類城鄉規劃設計工程項目，形成畢業設計指導團隊，對所有畢業設計備選題目進行分類審查，從實踐性、落地性、前瞻性等方面篩選并排序，同時結合每個同學的興趣特長進行綜合選題指導[2]。將畢業設計與實際工程項目掛鉤、將理論帶入實踐中檢驗提升的方式，也符合畢業設計知識檢驗的本位精神。3.1.3開放教學體系，構建“雙師型”和“雙指導”指導模式。“雙師型”與“雙指導”相結合的畢業設計指導模式，即采用面向全社會，同時與城鄉規劃設計單位考慮形成聯合體，構成開放型辦學的思路[3]。進一步擴大畢業設計指導教師的選擇范圍，遴選出既具備扎實專業理論功底又兼具豐富實踐工程項目經驗的“雙師型”教師。以安徽科技學院為例，可充分與學校現行的“導師制”相結合，引導具有一定實踐規劃設計經驗的專業教師從一年級開始，確立培養的學生對象，在三年級左右將這部分學生吸納到指導教師的“工作室”進行實踐工程項目鍛煉，掌握規劃設計項目的整個操作流程，并提高方案的動手能力。在五年級時，學校與周邊規劃設計院等單位聯合，建立開放型畢業設計指導教師模式，即在學生的實習單位內也遴選出具有資深工作經驗的城鄉規劃師作為“校外導師”，與校內導師共同指導、推進學生畢業設計進度，提高畢業設計質量。3.2畢業設計考核評價體系改革。3.2.1變革結論性評價轉向過程性評價，強調指導教師的全程參與度。在近幾年的畢業設計指導實踐中，某些“作品”無論是從設計完整性還是專業規范性等方面，都幾近“無可挑剔”的程度，且在現場答辯環節也能夠針對答辯專家的質詢一一作答，但聯系該學生之前在校期間課程設計作業等方面的表現，總有“名不符實”的感覺。此風漸長，下屆畢業生紛紛效仿，違背了畢業設計綜合檢測學生專業能力的初衷。而引入畢業設計的早期介入機制，可以有效避免學生的“急功近利”，在低年級時就引導學生利用假期等時間進入企業生產實習，鼓勵學生將畢業設計與實際實踐項目相結合，但是在最后的答辯中，將前期的調研踏勘、選題等環節計入最終評價體系中，打破“唯結果”論，強調畢業設計過程的重要性。3.2.2改革畢業設計答辯細節設置，重點提升畢業設計質量核心。畢業設計答辯環節是綜合考核學生畢業設計成果，鍛煉學生口頭表達能力和成果匯報能力，強化心理素質，提升專業自豪感，全面展現職業風采和素質。筆者所在學校，畢業設計的評分標準、指導教師評分表、評閱教師評分表、答辯評分表等均由學校提供統一的模板，各專業都一致，如此“一刀切”模式，不能夠全面客觀衡量城鄉規劃專業畢業設計成果，可因地制宜、依據專業特性制訂畢業設計成果的評分體系和實施辦法[4]。對于質量的評定，應從以下三方面進行重點建構，一是方案的完成度和深度，城鄉規劃專業畢業設計成果以圖文兼有的形式表達規劃設計意圖，重點考察學生的方案構思能力，美學思維應用和藝術表現等能力，圖面表達有深度、有感染力。二是方案設計理念新穎，符合技術規范要求，具備可操作性，整套成果涉及內容全面但又重點突出。三是對于優秀畢業設計的評價認定，必須在滿足上述兩個條件的基礎上，明確反映出畢業生對于專業知識體系架構的牢固掌握程度、嫻熟的圖面表達能力，及對解決復雜城市系統中某一類型問題的解析能力等。3.2.3引入社會性評價，強化畢業設計成果的客觀性城鄉規劃專業的公共政策屬性特點，要求我們尊重公眾民意，在課程培養體系中重視社會調查和社會實踐環節。而統一由學科人員作為畢業設計評價主體的模式，與社會經濟快速發展變化的格局相比較，人員構成單一，考核評價客觀性難以體現。無論是從評價結果的公平正義角度，還是評價主體自身實際工程項目經驗角度，均具有明顯的弊端。因此，在畢業設計答辯組人員構成中，應添加一定比例的規劃設計院所企業和城鄉規劃管理部門人員，從行業發展和社會需求等多角度對畢業設計成果提出意見和建議。變傳統的單一學科性評價為學科性評價與社會性評價相融合的新評價模式，擴大專業視野，促使畢業設計成果進一步滿足社會實踐的需求度。

針對當前城鄉規劃專業畢業設計質量有所滑坡的現狀，究其成因既有教學管理環節設置的不完善，也不能忽視社會快速發展轉型期的矛盾原因所致。綜合提高畢業設計的質量，將是一項長期復雜的系統工程，只有不斷深入剖析專業內涵，并從源頭選題、過程指導、考核評價等多個教學環節科學改革，才能切實提高畢業設計質量。

參考文獻：

[1]張美亮.城鄉規劃專業畢業設計的早期介入機制研究[J].高等理科教育,2009,3(85):128-129.

[2]李瑤,池葆春.融入CDIO理念的城鄉規劃專業畢業設計教學模式初探[J],教育現代化,2017,12(52):129-131.

[3]汪勇政.工學類城鄉規劃專業畢業設計聯合教學模式初探——以全國建筑類七院校城鄉規劃專業聯合畢業設計為例[J].高教學刊,2016,(11):24-25.

[4]安蕾,王磊.專業特性視角的城市規劃畢業設計教學改革[J].高等建筑教育,2012,21(3):145-146.

作者:周寶娟 吳偉東 陳鴻 張偉 單位:安徽科技學院建筑學院