城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)習(xí)報(bào)告范文

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篇1

地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門技術(shù)性科學(xué)，與地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及數(shù)學(xué)密切相關(guān)，涉及土地科學(xué)、資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科知識，是一門典型的交叉型學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。GIS 獨(dú)特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時(shí)也促進(jìn)了城市規(guī)劃業(yè)務(wù)的信息化，為本專業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)規(guī)劃、人口動態(tài)變化等提供強(qiáng)大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠?yàn)橄嚓P(guān)的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學(xué)對該專業(yè)來說較為重要，讓學(xué)生掌握 GIS 的基礎(chǔ)理論和方法，并能在本專業(yè)熟練應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、教材選擇與學(xué)時(shí)安排

該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學(xué)生全面學(xué)習(xí)GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學(xué)類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實(shí)際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，對不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生既可以深入學(xué)習(xí)GIS的理論與方法，而且所學(xué)的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。

本專業(yè)對學(xué)生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學(xué)生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學(xué)計(jì)劃中安排了72學(xué)時(shí)，其中理論課占36學(xué)時(shí)，實(shí)踐課占36學(xué)時(shí)。實(shí)踐課學(xué)時(shí)較多，可以使學(xué)生每周都進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程不僅需要學(xué)生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學(xué)生熟練操作相關(guān)軟件。在教學(xué)時(shí)間方面，安排每周一次課，每次四學(xué)時(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生可以集中半天的時(shí)間，針對教材的某些知識點(diǎn)進(jìn)行從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)過程，即“理論聯(lián)系實(shí)踐”，真正做到從學(xué)中做，從做中學(xué)。另外，在實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了基礎(chǔ)操作練習(xí)，并針對專業(yè)方向增加了部分實(shí)例練習(xí)。該課程理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容及“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容對比，見表1.

三、教學(xué)方法與考核方式

在教學(xué)方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學(xué)為主，實(shí)踐課以教師實(shí)操演示、學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書練習(xí)為主，且每次實(shí)踐課都需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告，作為平時(shí)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

在教學(xué)過程中，大部分同學(xué)可以完成課堂內(nèi)容，多次的實(shí)踐練習(xí)也讓學(xué)生對軟件操作熟練掌握，同時(shí)越來越有信心和興趣，但是，還有學(xué)生過于依賴實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，在操作過程中不積極思考其中蘊(yùn)含的原理與方法，很多操作步驟練習(xí)過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學(xué)方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學(xué)代替填鴨式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的GIS方法與技能解決實(shí)際專業(yè)問題。

該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學(xué)生的上機(jī)實(shí)操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機(jī)實(shí)踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨(dú)立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進(jìn)行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時(shí)成績占15%（平時(shí)成績包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。

篇2

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)規(guī)劃 實(shí)踐教學(xué)體系 建構(gòu)

中圖分類號：F291 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

項(xiàng)目信息: 本文為山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題《以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究》(編號：2011ZCJG046)研究成果

目前高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)尚未形成比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，大多數(shù)采取課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的模式。這種方式有諸多弊病，如真題假作、頂崗實(shí)習(xí)管理不到位等等。基于普遍存在的問題，我們提出：在城鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)從資料調(diào)查現(xiàn)場踏勘到方案構(gòu)思規(guī)劃設(shè)計(jì)、從匯報(bào)論證到修改完善、從計(jì)算機(jī)繪圖到編制說明書，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作、教學(xué)過程與工作過程、教學(xué)成果與工作成果的“零距離接軌”，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，適應(yīng)將來工作崗位的需求。同時(shí)從多維視角下做整合研究，建立行之有效的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及有效的課程評價(jià)體系。

一、目前我國高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題

1、課程實(shí)踐安排不合理

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，支撐規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的主要課程實(shí)踐，首先從時(shí)間安排上，不能滿足規(guī)劃編制實(shí)踐的要求。因?yàn)椴唤?jīng)過一系列的規(guī)劃程序（資料收集整理分析——初步方案——交流——修改——再交流——成果），僅從設(shè)計(jì)上閉門造車，不僅不利于學(xué)生規(guī)劃編制能力的形成，反而會有不良影響。其次從實(shí)踐內(nèi)容上看，沒有與本科城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)形成差別，沒有特色。

2、集中實(shí)踐性教學(xué)不完善

集中實(shí)踐部分缺少社會調(diào)研實(shí)踐。社會調(diào)研實(shí)踐主要要求學(xué)生接觸社會深入社會，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力。通過社會調(diào)研有助于讓學(xué)生更深刻地體會到規(guī)劃的社會屬性，學(xué)習(xí)溝通與平衡的技巧。

3、實(shí)踐教學(xué)體系沒有明確的規(guī)劃管理實(shí)踐

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系都沒有提到城鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)施與管理的實(shí)踐，僅在畢業(yè)實(shí)習(xí)中有可能有部分同學(xué)會參與到規(guī)劃實(shí)施與管理的實(shí)踐，整個(gè)體系重設(shè)計(jì)輕管理傾向非常嚴(yán)重，自然城鎮(zhèn)規(guī)劃管理能力難以形成。

二、高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)的基本途徑

（一）路徑之一：構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系

根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置好課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。包括：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力；單項(xiàng)職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識；綜合職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需求技能；職業(yè)素質(zhì)與能力拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置打破傳統(tǒng)的知識本位、強(qiáng)調(diào)能力本位，為教學(xué)的實(shí)踐性、技能性提供鏈接的平臺，為實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置的保障。

（二）路徑之二：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式平臺

1、推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。與規(guī)劃設(shè)計(jì)院或規(guī)劃管理單位合作，讓教師和學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)雙重角色互換，讓學(xué)生與工作崗位實(shí)現(xiàn)零距離接軌。

2、推行“項(xiàng)目教學(xué)”改革。將專業(yè)課程類別分為若干技能單元，每個(gè)技能單元為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。

3、推行“工學(xué)交替”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式。通過與用人企業(yè)整體置換教學(xué)模塊方式實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)：企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃修訂和教學(xué)考核、企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供獎學(xué)金、學(xué)生到企業(yè)見習(xí)上課、學(xué)生在企業(yè)邊工作邊學(xué)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)后參與企業(yè)考核、合格畢業(yè)生直接為企業(yè)錄用等等，從根本上解決人才與市場需求之間脫鉤的問題。

（三）路徑之三：構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

1、構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系：主要依托校內(nèi)實(shí)踐基地完成，如專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖室。

2、構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系：按專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊的要求，分模塊打包，每一個(gè)模塊從教學(xué)開始到教學(xué)結(jié)束，然后分模塊進(jìn)行技能考核。

3、構(gòu)建模擬實(shí)踐教學(xué)體系，模擬教學(xué)即仿真教學(xué)。

4、構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)體系，讓教室與實(shí)訓(xùn)場地實(shí)現(xiàn)零距離結(jié)合，讓工學(xué)真正交替，讓產(chǎn)學(xué)有機(jī)融合，讓師生技能得到有效的提高。

三、高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)的保障措施

（一）實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，教師是教學(xué)工作的核心資源。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要求專業(yè)任課教師具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革

城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括如下幾種類型：第一，課程內(nèi)的實(shí)踐操作訓(xùn)練；第二，獨(dú)立的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；第三，課程設(shè)計(jì)；第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由單科到綜合，由假題假作到真題真作，由手繪圖到計(jì)算機(jī)新技術(shù)應(yīng)用，由城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)到城鎮(zhèn)規(guī)劃管理，形成一條從一年級到畢業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主線。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法與手段改革

1、模擬評審會是設(shè)計(jì)課評析的一種創(chuàng)新。學(xué)生將自己圖紙掛在黑板上，設(shè)計(jì)者介紹自己的方案構(gòu)思，回答老師的提問，提高學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力和分析問題能力。

2、“專業(yè)大講壇”是“城市問題”課的一種創(chuàng)新，針對最前沿的城鎮(zhèn)規(guī)劃問題，由3-5位校內(nèi)外知名人士坐在主席臺，與學(xué)生共同討論、探討問題。

3、“大課堂教學(xué)”是將學(xué)生帶到規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)場，由規(guī)劃局、規(guī)劃院領(lǐng)導(dǎo)、專家與教師共同研究現(xiàn)場實(shí)際問題。

4、集體講評。對于學(xué)生普遍成在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，上屆學(xué)生、本屆學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題分階段有步驟進(jìn)行集體講評。

5、展出、獎勵(lì)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)成果。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，為同學(xué)相互學(xué)習(xí)和參考。

（四）實(shí)習(xí)基地建設(shè)

1、建立實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地與校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要進(jìn)行城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，校外實(shí)習(xí)基地除了設(shè)計(jì)院進(jìn)行城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)習(xí)外，還應(yīng)有城鎮(zhèn)規(guī)劃管理部門，以確保學(xué)生進(jìn)行城鎮(zhèn)規(guī)劃管理實(shí)習(xí)。

2、明確實(shí)習(xí)兩方導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師由豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，校外導(dǎo)師由有一定理論知識和責(zé)任心的工程師擔(dān)任，兩方的導(dǎo)師共同對人才進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）實(shí)踐教學(xué)的管理

1、制定實(shí)踐課程教學(xué)大綱，包括教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、成績評定等內(nèi)容；

2、制定設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)要求符合基本原理原則，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序和方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)則要求既符合基本原理，又要結(jié)合工程實(shí)際，追求綜合效益。

3、強(qiáng)化過程教學(xué)。執(zhí)行階段打分，給嚴(yán)重滯后者亮黃牌，促其跟上進(jìn)度。鼓勵(lì)學(xué)生之間探討問題，但不許代作和相互考貝圖紙。

4、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。制定各類實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)任務(wù)書，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤檢查，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告；

5、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)和專業(yè)畢業(yè)生的反饋工作，對實(shí)踐教學(xué)做出適時(shí)、必要的調(diào)整。

四、結(jié)語

市場是一個(gè)動態(tài)變化過程，今后的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)方面，必將始終以職業(yè)能力和就業(yè)需求培養(yǎng)為主線，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，形成具有高級職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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2.姚冠榮, 黃和平. 我國資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科教學(xué)改革與實(shí)踐. 科技資訊，2009（36）

3.唐姝.新時(shí)期高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才社會需求變化初探. 現(xiàn)代企業(yè)文化， 2008 （35）

篇3

伴隨著改革開放,北京聯(lián)合大學(xué)自1978年建立大學(xué)分校起就開始領(lǐng)悟了面向首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,背靠行業(yè),走一條應(yīng)用性發(fā)展新路的必要性,積累了發(fā)展應(yīng)用性本科教育和建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著分校、聯(lián)合和整合的發(fā)展歷程,應(yīng)用性教育的理念在不斷凝練并系統(tǒng)化,應(yīng)用性教育教學(xué)改革也在不斷深化。進(jìn)入新世紀(jì)以來,北京聯(lián)合大學(xué)率先明確提出了“發(fā)展應(yīng)用性教育,培養(yǎng)應(yīng)用性人才,建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨,形成了以“應(yīng)用”為核心的辦學(xué)指導(dǎo)思想體系,借鑒國外先進(jìn)的應(yīng)用性教育理念和經(jīng)驗(yàn),開展了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的深入研究和改革實(shí)踐,自2004年起學(xué)校采取整體穩(wěn)步推進(jìn)與試點(diǎn)改革突破的策略,理論研究和試點(diǎn)實(shí)踐并舉,探索應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式改革。在開展的一系列應(yīng)用性本科教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目中,學(xué)校以專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革作為應(yīng)用性本科教學(xué)改革的龍頭,進(jìn)行了3所學(xué)院整體改革試點(diǎn);機(jī)電學(xué)院從建立產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制入手,探索學(xué)院培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才模式;應(yīng)用文理學(xué)院從應(yīng)用文科、應(yīng)用理科的建設(shè)與改革入手探索,培養(yǎng)應(yīng)用性人才模式;旅游學(xué)院依托行業(yè),探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化培養(yǎng)應(yīng)用性人才模式。同時(shí)學(xué)校先后遴選了11個(gè)有一定基礎(chǔ)的專業(yè)(包括8個(gè)四年制本科專業(yè)和3個(gè)兩年制專升本專業(yè)),探索技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型等四類應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的改革。涵蓋的專業(yè)有:自動化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、材料科學(xué)與工程(檢測與質(zhì)量管理工程)、電子商務(wù)、廣告學(xué)、英語(涉外文秘),重點(diǎn)在以下方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。

1.明確應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)一線人才目標(biāo)定位和人才規(guī)格要求。各專業(yè)結(jié)合自身面對的行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研分析,根據(jù)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,如:自動化專業(yè)定位在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師,工商管理專業(yè)定位在培養(yǎng)中、小企業(yè)管理者,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位在軟件開發(fā)工程師、軟件系統(tǒng)測試工程師、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師等。同時(shí),進(jìn)一步明晰各專業(yè)培養(yǎng)人才的知識、能力、素質(zhì)要求,特別是厘清了能力中的專業(yè)基本技能與專業(yè)核心應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”的課程體系,制訂培養(yǎng)方案。各試點(diǎn)專業(yè)突破了學(xué)術(shù)性本科教育課程體系的框架,以面向應(yīng)用、依托學(xué)科的應(yīng)用性本科專業(yè)建設(shè)理念為指導(dǎo),進(jìn)行了課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配等調(diào)整和課程整合、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等改革,突出應(yīng)用能力培養(yǎng),構(gòu)建了符合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)培養(yǎng)方案。如:學(xué)科基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容;對4年實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),并在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例上進(jìn)行了突破,增加了專業(yè)核心技術(shù)訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)比重,強(qiáng)化集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。自動化專業(yè)改為3+1模式,前3年集中進(jìn)行理論課教學(xué),第4年集中進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)。

3.強(qiáng)化集中實(shí)踐環(huán)節(jié),創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。各試點(diǎn)專業(yè)全部開設(shè)了8周以上的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如:工商管理專業(yè)設(shè)置了11周的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其中2周著眼于職業(yè)要求進(jìn)行職業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練,并結(jié)合了相關(guān)證書課程,9周為管理素質(zhì)與能力綜合訓(xùn)練課程,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研、市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作、經(jīng)營決策、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)與能力。同時(shí)各試點(diǎn)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容方面做出了大膽改革和嘗試,形成了各具特色的、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.開設(shè)綜合性課程。試點(diǎn)專業(yè)開設(shè)了以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的綜合性課程。如:廣告專業(yè)結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)廣告學(xué)院承辦的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽,開展綜合實(shí)踐教學(xué),通過參賽選題、創(chuàng)意、策劃、文案、設(shè)計(jì)制作等一系列真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。如:自動化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)訓(xùn)與課程設(shè)計(jì))、工程訓(xùn)練課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)等4個(gè)層次,并對“工程訓(xùn)練”進(jìn)行重點(diǎn)投入,建立一套系統(tǒng)完備的訓(xùn)練方法;資源環(huán)境與城鄉(xiāng)管理專業(yè)進(jìn)行了綜合性模塊化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

5.開展適合應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與考核方法改革。各試點(diǎn)專業(yè)根據(jù)各自特點(diǎn)探索了一系列應(yīng)用性教育教學(xué)方法和考核方式,普遍采用了啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式、IBL教學(xué)法(基于行業(yè)的教學(xué)法)、PBL(基于問題的教學(xué)法)和項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法等,并更多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的企業(yè)情景。學(xué)校從全面考評學(xué)生知識、能力和素質(zhì)出發(fā),進(jìn)行考核方式方法的改革,采用了實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、企業(yè)評定、證書置換、口試答辯等考核方式,在考核過程別注重過程考核以及綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。

6.產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)了依托行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。如:工商管理專業(yè)與勞動部合作設(shè)計(jì)開發(fā)“小企業(yè)家訓(xùn)練中心”綜合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng),與用友、金蝶等國內(nèi)著名ERP設(shè)計(jì)開發(fā)公司合作,設(shè)計(jì)開發(fā)“ERP”模擬實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。試點(diǎn)專業(yè)圍繞應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的一系列改革最大的成效集中體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上、體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)率上、體現(xiàn)在企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度上。如:2007年材料科學(xué)與工程(檢測與質(zhì)量管理工程)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(專接本)專業(yè)畢業(yè)生提前達(dá)到100%的一次就業(yè)率。

二、應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的理論探索

我們在應(yīng)用性本科試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,開展了應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的理論探索。我們認(rèn)為應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式為:在應(yīng)用性教育理念指導(dǎo)下,正確處理人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系,形成體現(xiàn)應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)特征的指導(dǎo)性原則和建構(gòu)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的方式和方法。它明確應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式,指導(dǎo)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)的實(shí)施。

(一)應(yīng)用性本科教育的理念

1.大眾化高等教育分類發(fā)展的理念。目前,我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,高等教育大眾化階段也是人才需求多樣化階段,需要用分類發(fā)展理念指導(dǎo)高等教育人才培養(yǎng)。首先,明確樹立應(yīng)用性本科教育是高等教育科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物,是一種新高等教育類型的觀念;明確樹立應(yīng)用性本科教育是今后一段時(shí)期這一類型高等教育主體部分的觀念;第二,把視野轉(zhuǎn)向國家、區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求上,在把握應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)特征基礎(chǔ)上實(shí)行分類指導(dǎo),避免與學(xué)術(shù)性本科教育“同構(gòu)化”;第三,要進(jìn)行理念和實(shí)踐創(chuàng)新,在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下創(chuàng)新應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式。

2.為區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)一線人才的目標(biāo)定位。新時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、勞動組織形態(tài)變革等,使經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人力資源需求呈多樣化狀態(tài),其中應(yīng)用性本科人才成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大量急需的人才。為此,要透徹了解區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,充分把握其對應(yīng)用性本科人才提出的新需求,在此基礎(chǔ)上科學(xué)定位應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

3.以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念。應(yīng)用性本科人才具備的能力是與將要從事一線工作相關(guān)的知識、能力、素質(zhì)為一體的綜合性應(yīng)用能力,這種能力培養(yǎng)的主要途徑是專業(yè)教育。以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念體現(xiàn)在三個(gè)層面:第一,堅(jiān)持“面向應(yīng)用、依托學(xué)科”的專業(yè)理念,依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求,形成專業(yè)結(jié)構(gòu)體系;第二,能力培養(yǎng)為核心的課程理念,課程體系、課程內(nèi)容、課程形式等設(shè)計(jì)和構(gòu)架都要以綜合性應(yīng)用能力培養(yǎng)為軸心,有可能打破理論先于實(shí)踐的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)思路;第三,“做中學(xué)”的教學(xué)理念,要確立教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位,學(xué)生要親自動手實(shí)踐,通過工作場所中學(xué)習(xí)掌握實(shí)際工作能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

4.激勵(lì)人人成才的育人理念。應(yīng)用性本科教育要擯棄以單純智力因素為依據(jù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)觀念,樹立大眾化高等教育階段多元智能理論基礎(chǔ)上建立的“激勵(lì)人人成才、培育專業(yè)精英”的學(xué)生觀,指導(dǎo)應(yīng)用性本科教育的育人工作。

5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)科專業(yè)建設(shè)理念。應(yīng)用性本科教育要培養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力不可能僅在教育內(nèi)部完成,這就決定了產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的必然途徑,也是應(yīng)用性本科教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本理念,為此,需以下面幾點(diǎn)為指導(dǎo):(1)注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作教育和在工作中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中培養(yǎng)應(yīng)用能力;(2)緊密依托行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)卣?建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互惠合作機(jī)制,研究和實(shí)踐各種產(chǎn)學(xué)合作教育形式;(3)充分利用企業(yè)人才與管理優(yōu)勢、設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢,建立產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)中心和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的研究基地;(4)開展應(yīng)用性科研,解決生產(chǎn)中實(shí)際問題,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn),進(jìn)一步推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(二)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的特征及建構(gòu)原則

我們在以上所述實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上和應(yīng)用性本科教育理念的指導(dǎo)下,分析并把握應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中涉及的基本關(guān)系,形成了應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式,其主要特征可以用四句話來描述:“以應(yīng)用為導(dǎo)向,以學(xué)科為基礎(chǔ),以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面”。這一概括反映了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征,同時(shí)也成為應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式的指導(dǎo)原則。

1.以應(yīng)用為導(dǎo)向。“以應(yīng)用為導(dǎo)向”就是以需求為導(dǎo)向,以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)為導(dǎo)向。在應(yīng)用性本科教育中,“應(yīng)用”的導(dǎo)向表現(xiàn)在如下方面:第一,專業(yè)設(shè)置面向區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求,尤其是對一線本科層次的人才需求;第二,培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格確定滿足用人部門需求;第三,課程設(shè)計(jì)以應(yīng)用能力為起點(diǎn),將應(yīng)用能力的特征指標(biāo)轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容;第四,設(shè)計(jì)以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的綜合性課程,使課程體系和課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用較好銜接;第五,教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)法和考核方法的選擇要以掌握應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)。

2.以學(xué)科為基礎(chǔ)。由培養(yǎng)目標(biāo)決定的應(yīng)用性本科教育的理論課程應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、完整性,因此應(yīng)用性本科教育是以學(xué)科為基礎(chǔ)的。但理論知識的系統(tǒng)性與學(xué)術(shù)水平不指向以科學(xué)研究為目的的學(xué)科體系,而應(yīng)指向以應(yīng)用為目的的學(xué)科體系,以對能力培養(yǎng)起到理論支撐作用。因此,在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中,既要重視專業(yè)建設(shè),也要重視學(xué)科建設(shè);既要重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),也要重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè);要努力開展科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和各類學(xué)術(shù)活動。同時(shí)在學(xué)科建設(shè)中,要注意突出應(yīng)用的特色,學(xué)術(shù)研究要注重承擔(dān)來自生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用性課題,以及來自行業(yè)企業(yè)的橫向課題;學(xué)術(shù)研究的形式應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為主。應(yīng)用型大學(xué)的教授應(yīng)善于解決行業(yè)企業(yè)的技術(shù)難題,主動為生產(chǎn)第一線提供服務(wù);應(yīng)用型大學(xué)的教授也應(yīng)是技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的高手,在推動地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起重要作用。“以學(xué)科為基礎(chǔ)”在應(yīng)用性本科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面:(1)以應(yīng)用性學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè):開發(fā)以應(yīng)用理論為基礎(chǔ)的專業(yè)課程。(2)以應(yīng)用性學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)資源建設(shè):為理論課程提供應(yīng)用案例的支撐;為綜合性課程中提供實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嶋H任務(wù)的支撐,為畢業(yè)設(shè)計(jì)與因材施教提供應(yīng)用研究課題和環(huán)境的支撐;(3)引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展:從學(xué)科前沿對應(yīng)用引領(lǐng)作用的角度,為專業(yè)發(fā)展提供新的應(yīng)用方向;(4)為產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)設(shè)互利的基礎(chǔ)與環(huán)境:通過解決生產(chǎn)難題、開發(fā)創(chuàng)新技術(shù),以應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的實(shí)力為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。

3.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心。“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”主要體現(xiàn)在以下方面:(1)建設(shè)好支持應(yīng)用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。應(yīng)用性教育的學(xué)科指應(yīng)用性學(xué)科,應(yīng)建構(gòu)一組具有應(yīng)用性教育特色的學(xué)科基礎(chǔ)課程,它們可能與傳統(tǒng)的課程名稱相同,但課程內(nèi)容應(yīng)遵循應(yīng)用性學(xué)科的邏輯。在此基礎(chǔ)上還可以針對不同專業(yè)學(xué)科門類,進(jìn)一步建構(gòu)模塊化的應(yīng)用性學(xué)科基礎(chǔ)課程體系。(2)將應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程。應(yīng)用能力指雇主需要的能力,學(xué)生生涯發(fā)展的能力等,能力培養(yǎng)要遵循“理論是實(shí)踐的背景”和“做中學(xué)”的教育理念,將應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程。(3)按理論與實(shí)踐相融合的應(yīng)用性課程原則設(shè)計(jì)好專業(yè)課程。改革課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)法,整合課程體系,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,構(gòu)建新的課程形式,使理論與實(shí)踐相融合,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科依托在課程設(shè)計(jì)中目標(biāo)指向一致。

4.以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面。應(yīng)用性本科教育尤其重視學(xué)生的素質(zhì)教育,要以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面。以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)有以下含義:第一,要關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)養(yǎng)成;第二,要重視職業(yè)道德、關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)等非專業(yè)職業(yè)素質(zhì),特別是溝通能力、責(zé)任意識、敬業(yè)精神、合作能力等雇主更為關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成;第三,要重點(diǎn)通過與顯性課程融合的隱性課程設(shè)計(jì)達(dá)到全面職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目的,專業(yè)帶頭人在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)要具有隱性課程設(shè)計(jì)意識,把隱性課程納入有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容中,使顯性課程和隱性課程能夠相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

(三)應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)的要件

我們這里所說的“要件”,是指活動或現(xiàn)象的重要組成要素或主要方面。前文所述應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的特征亦即構(gòu)建應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的原則,要在這類人才培養(yǎng)過程中具體體現(xiàn),關(guān)鍵是抓住人才培養(yǎng)的要件。也就是說,“要件”就是在人才培養(yǎng)方案、課程大綱制定,以及教育教學(xué)過程中具體體現(xiàn)應(yīng)用性特征的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐探索,我們認(rèn)為應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的要件主要是:

1.明確應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用性本科教育與學(xué)術(shù)性本科教育的根本區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同,明確應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的首要且關(guān)鍵任務(wù),其內(nèi)容主要是兩方面:一是要明確這類教育要培養(yǎng)什么樣的人,即人才培養(yǎng)類型指向定位;二是要明確這類人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。確定應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)新時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才需求的新趨勢。一方面,科技發(fā)展推動職業(yè)崗位知識和技術(shù)含量提升,對人才的學(xué)歷要求隨之提升;另一方面,科技發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型催生出了新的職業(yè)崗位,特別是復(fù)合型職業(yè)崗位大量出現(xiàn),對一線工作的本科人才的需求越來越多,這類滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用性專門人才是應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的類型定位。關(guān)于應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格,仍可以本科教育改革中所共識的“知識、能力、素質(zhì)”三要素標(biāo)準(zhǔn)來界定,但其區(qū)別在于三要素內(nèi)涵的不同,體現(xiàn)在:應(yīng)用性學(xué)科理論基礎(chǔ)更加扎實(shí);經(jīng)驗(yàn)性知識和工作過程知識構(gòu)成的隱性知識不可忽視;職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)以外的素質(zhì)養(yǎng)成更加突出;應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)同等重要。

2.建構(gòu)“柱型”專業(yè)課程體系。應(yīng)用性本科課程體系是從工作需求、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建的,學(xué)科是能力培養(yǎng)的重要支撐。學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、完整性,但要以應(yīng)用為導(dǎo)向,圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)改革和創(chuàng)新公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程,進(jìn)而組建模塊化課程和建設(shè)新的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺是重要任務(wù);專業(yè)課程要強(qiáng)調(diào)從事工作的實(shí)際技術(shù)活動能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),增加實(shí)踐教學(xué)比重。因此,根據(jù)應(yīng)用性本科教育教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則,應(yīng)用性本科專業(yè)課程體系總體上呈“柱型”結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系并強(qiáng)化集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新包括如下幾方面:實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要明確分類;要分清不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在能力培養(yǎng)中的不同作用并進(jìn)行科學(xué)安排;既要保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的硬投入———實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè),更要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的軟投入———實(shí)踐課程設(shè)計(jì);產(chǎn)學(xué)合作校企結(jié)合開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,共建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;建設(shè)一支能勝任實(shí)踐課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過程中要進(jìn)行集中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的掌握和綜合素質(zhì)的形成,根據(jù)北京聯(lián)合大學(xué)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),集中實(shí)踐環(huán)節(jié)要在8周以上,并圍繞集中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行軟條件和硬環(huán)境的建設(shè)。

4.開發(fā)綜合性課程。綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用性人才必備的重要能力。應(yīng)用性本科教育在人才培養(yǎng)過程中需要開設(shè)基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性課程。綜合性課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在:第一,綜合性課程教學(xué)方案需要校企合作雙方共同設(shè)計(jì),要透徹了解企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)和相應(yīng)綜合應(yīng)用能力需求;第二,綜合性課程要以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為核心,以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析解決問題能力為出發(fā)點(diǎn);第三,要力爭在真實(shí)環(huán)境中實(shí)施綜合性課程教學(xué),或者在仿真環(huán)境的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)施,以使學(xué)生順利完成從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)變,能夠很快適應(yīng)工作狀態(tài);第四,要開發(fā)出反映企業(yè)主流技術(shù)的典型綜合性項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)方案,建設(shè)開發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實(shí)踐指導(dǎo)書等系列教學(xué)資源;第五,綜合性課程以項(xiàng)目式教學(xué)為主,更多地引入來自來行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目;第六,綜合性課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。

5.實(shí)施適應(yīng)應(yīng)用性本科教育的教學(xué)法。應(yīng)用性課程體系改革要求教學(xué)方法必須做出相應(yīng)改革。“啟發(fā)式”和“行動導(dǎo)向”的教學(xué)法是應(yīng)用性本科教育應(yīng)采用的主要教學(xué)方法。在理論課程教學(xué)中,應(yīng)采用“啟發(fā)式”的教學(xué)法,從案例入手、問題出發(fā)講授理論知識,采用討論式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考問題,學(xué)會解決問題的邏輯過程和思維方式。改革教學(xué)方法是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措,特別要在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐理論一體化教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行大力度改革。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中由師生共同確定的實(shí)踐教學(xué)行動引導(dǎo)教學(xué)過程,學(xué)生通過主動參與式的學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用能力的掌握。應(yīng)用性本科教育必須堅(jiān)持“做中學(xué)”的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法改革。學(xué)生要親自動手、親身實(shí)踐。而項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、基于問題的教學(xué)、基于現(xiàn)場的教學(xué)等都是體現(xiàn)“做中學(xué)”理念并經(jīng)實(shí)踐證明比較成功的教學(xué)方法。

6.加強(qiáng)對應(yīng)用能力的評價(jià)與考核。應(yīng)特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),把過程評價(jià)作為評定課程成績的重要部分;同時(shí)要采用多種考核方式,如實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、企業(yè)評定、證書置換、口試答辯等配合書面考試,使考試能確實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。