高職藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用探索

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摘要：在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，選擇典型藥物，按藥物研發(fā)實(shí)際工作崗位設(shè)置相應(yīng)角色，學(xué)生分組，通過角色扮演法完成藥學(xué)綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)，以視頻或音頻形式提交。該設(shè)計(jì)基于藥學(xué)專業(yè)核心課程，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與工作崗位實(shí)踐聯(lián)系起來，達(dá)到在實(shí)習(xí)前總結(jié)回顧和學(xué)以致用的效果。此種模式形式新穎，充分發(fā)揮學(xué)生特長，能有效調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生建立藥品研發(fā)整體思路，也是一種有效的再學(xué)習(xí)手段，有效抑制知識的遺忘。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；思維導(dǎo)圖；畢業(yè)設(shè)計(jì)；藥學(xué)專業(yè)

藥學(xué)是一門跨醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)的交叉型學(xué)科。藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析是高職藥學(xué)專業(yè)的4門核心專業(yè)課，是執(zhí)業(yè)藥師考試和各類藥學(xué)職稱考試科目，也是藥學(xué)工作崗位核心技能培養(yǎng)的關(guān)鍵課程[1]。這4門課都存在著知識點(diǎn)繁多分散，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生往往陷入細(xì)碎知識點(diǎn)的記憶，難以將理論聯(lián)系實(shí)際，建立課程間的聯(lián)系等問題。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，遺忘率較高[2]。在實(shí)習(xí)前，我校組織了實(shí)習(xí)前專項(xiàng)崗前培訓(xùn)和畢業(yè)前畢業(yè)考試。實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)時間短，人數(shù)多，學(xué)生被動接受再次學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果不佳，仍不能很好掌握相應(yīng)技能，學(xué)生感覺是課堂知識的重復(fù)，積極性不高。畢業(yè)考試因?yàn)榻?jīng)過一年的實(shí)習(xí)期，學(xué)生已經(jīng)遺忘大部分知識，通過考前突擊背題過關(guān)，考試完很快遺忘，達(dá)不到畢業(yè)考試回顧藥學(xué)核心知識點(diǎn)的目的。通過基于思維導(dǎo)圖的角色扮演法藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的再學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生串聯(lián)所學(xué)的4門核心課程知識，熟悉藥學(xué)專業(yè)的工作崗位，提高學(xué)生二次學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1基于思維導(dǎo)圖的角色扮演法在藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教師選取典型藥物，建立基于藥物研發(fā)過程的藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本框架，以藥物研發(fā)中的藥學(xué)實(shí)際工作崗位為基礎(chǔ)設(shè)置角色。學(xué)生分組，選取典型藥物，繪制思維導(dǎo)圖，理順角色涉及的知識點(diǎn)，撰寫腳本。組內(nèi)分配角色，拍攝視頻或音頻，上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過教師點(diǎn)評和組間互評確定最終考核成績。角色扮演法能有效調(diào)動學(xué)生積極性，扮演過程學(xué)生必須全身心投入，背誦和記憶腳本，訓(xùn)練自己的表情、語言和操作技能等，從而極大地加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象[3]。與此同時也使學(xué)生快速熟悉工作崗位，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求。基于思維導(dǎo)圖的角色扮演法在藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用過程見圖1。

2思維導(dǎo)圖幫助撰寫腳本的實(shí)施過程

思維導(dǎo)圖作為一種有效表達(dá)放射性思維的圖形工具，以一個思想中心發(fā)散，與其他信息建立關(guān)聯(lián)，形成向外發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)[4]。通過這些連接，能有效將知識分層次類別進(jìn)行管理，并且系統(tǒng)化地存儲起來，加深記憶和理解[5]。思維導(dǎo)圖的有效利用能很好地將藥學(xué)核心課程知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生藥物研發(fā)的整體思路。在藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖作為腳本撰寫的重要工具，幫助學(xué)生快速理清思路，系統(tǒng)復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識。以喹諾酮類藥物為例，介紹思維導(dǎo)圖指導(dǎo)腳本撰寫，喹諾酮類藥物思維導(dǎo)圖見圖2。

3評價體系

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)腳本和視頻或音頻，有10~15天的互評期，組間進(jìn)行互評，對腳本撰寫以及表演的知識準(zhǔn)確度、全面性、表現(xiàn)力、創(chuàng)新性等進(jìn)行點(diǎn)評。互評期后，學(xué)生針對意見對腳本和表演中的錯誤和可改進(jìn)提高的地方總結(jié)提交修改方案并上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。最后教師綜合學(xué)生的腳本撰寫、表演、視頻、點(diǎn)評等進(jìn)行最后評定。綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)評分細(xì)則見表1。

4教學(xué)效果與反思

為了解基于思維導(dǎo)圖的角色扮演法在藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果，我校對藥學(xué)專業(yè)151名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查及結(jié)果見表2。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能基本掌握思維導(dǎo)圖的制作，按要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)同基于思維導(dǎo)圖的角色扮演法能有效幫助回顧所學(xué)專業(yè)知識，降低知識遺忘率；與實(shí)際工作崗位結(jié)合，增強(qiáng)了對工作崗位的了解；與此同時，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；增強(qiáng)了表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在拍攝視頻的過程中，出現(xiàn)了“產(chǎn)品推薦會”“藥物星光大道”“藥物大比拼”“辯論賽”等多種新穎的形式，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)以及創(chuàng)新能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但也有部分學(xué)生反映制作思維導(dǎo)圖難以理清知識構(gòu)架和提煉關(guān)鍵詞，因此教師除需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期集中安排培訓(xùn)，更需要在日常教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，把它作為常規(guī)學(xué)習(xí)工具。此種模式也要求教師深入藥學(xué)實(shí)際工作崗位，真正了解工作流程和崗位需求，做到真正的產(chǎn)教融合，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，并提高自身信息化教學(xué)能力，滿足培養(yǎng)新型技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉子維，艾波，龍思會，等.基于CTD文件框架的藥學(xué)綜合設(shè)計(jì)[J].藥學(xué)教育，2018，34（2）：46-49.

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[4]蘇麗平，胡良波，楊全，等.思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（23）：104-106.

[5]趙梓綱，林碧雯，張美楠，等.思維導(dǎo)圖在皮膚科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國煤炭工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志，2016，19（9）：1387-1391.

作者:孔興欣 田清青 王青溪 劉穎新 楊惠 單位:湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校