高職建筑材料課程教學反思及改革

導語：高職建筑材料課程教學反思及改革一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

建筑材料課程是高職土建類各專業必修的一門專業基礎課，在整個教學體系中，沒有前導課程，也沒有明確的后續課程，所以，這門課程在很多人眼里成了可有可無的一門課。然而，恰恰是這種既無前導課程又無明確后續課程的課程卻更能符合人才培養的“榕樹理論”。“榕樹理論”認為，榕樹的地下根、地面根、地上根以及枝葉同時立體生長，最終造就了榕樹的堅不可摧。人才培養的“榕樹理論”就是讓高職生在大一階段擴展基礎理論知識的同時，也開始學習專業課程，增長專業知識，使理論基礎和專業能力同步增長。建筑材料這門課恰恰符合了對基礎知識要求不高而且本身又可以提高學生專業知識的要求，因此，對這門課程的教學進行改革，提高其教學效果，不僅可以使學生盡快進入本專業的學習狀態，并提高其專業能力，而且可以對大一開設其他的專業課程教學提供良好的借鑒作用。

一、對高職建筑材料課程教學存在問題的反思

（一）對課程的重視程度不夠

由于“建筑材料”這門課程的教學對學生基礎知識沒有過高的要求，因此，大多數高職院校都會把這門課排在大一的第一個學期開設，以此來減輕后面幾個學期開設專業課時的排課壓力。然而，第一個學期大量開設的課程都是數學、英語、政治等公共基礎課程，只開設建筑材料這一門既非基礎又非專業的課程，在教學過程中這門課程不自覺地就被其他課程同化了，老師講課時都采用了同樣的教學方法，學生在學習時也是采用同樣的學習方法，甚至很多人直接無視它。在師資安排方面，由于對這門課程的重視不夠，高職院校往往會安排新進的年輕教師或者授課經驗較少的老師來上課，用這門比較“次要”的課來鍛煉老師的教學經驗。另外，從學生角度講，剛剛從高中階段進入大學階段，學生的思想還停留在高中階段的“老師講、學生聽”的被動學習階段，還不會去主動思考課程之間的關系，加上建筑材料這門課的課時數通常都比較少，很多學生也對這門“小課”引不起足夠的重視。

（二）對實驗的重視程度不夠

目前，建筑材料課程教學通常采用傳統的講課方式，即先從整體上講材料的基本性質，然后分別講工程常用的結構材料和功能材料的物理性質及力學性能，有條件的院校會穿插一些實驗的內容。但是，由于對實驗重視程度不夠，以及課時數量的限制，幾乎所有的學校都把實驗課時壓縮了，基本上開設的都是砂漿、混凝土、鋼筋等常用結構材料性能的實驗，并且由于師資力量較弱、實驗條件不太完善，實驗效果也不理想，最終只能達到熟悉操作方法的目的。

（三）對實驗結果的分析深度不夠

建筑材料課程中的實驗部分內容比較多，大致包括水泥實驗、砂石料實驗、混凝土實驗、砂漿實驗、燒結普通磚實驗、鋼筋性能實驗、石油瀝青實驗等。有些高職院校雖然也按照教學計劃開設相應的實驗課程，但是卻由于種種原因沒能引導學生對實驗結果進行深入的分析，也沒有提出一些應用性的問題讓學生做深入思考。例如，混凝土坍落度太大對澆筑的混凝土構件會有什么影響？混凝土養護不到位會出現什么后果？為什么同樣強度等級的混凝土試塊強度卻相差很大？為什么鋼筋拉伸實驗時達到強化階段后應力曲線會下降？等等。這些問題如果老師不加以引導，學生基本上不會提出來，更不可能去主動思考和分析。而恰恰對這些問題的深入分析卻是培養和提高高職生分析解決問題能力和習慣的最佳途徑，也能最大限度地培養高職生將來分析解決實際工程問題的能力。因此，實驗課上只做實驗而不去引導學生對問題進行必要的分析和探索，其結果只能鍛煉學生的動手能力，實驗教學效果也會大打折扣。

（四）與工程實際應用的聯系程度不夠

建筑材料課程不但能為其他課程的學習奠定基礎，同時，在一定程度上來講，也能夠直接用來分析解決一些實際工程問題。例如，混凝土構件的開裂可以用水泥凝結硬化過程的收縮性來解釋，并可以通過加強養護和優化配合比等方法來解決。再如，某次地震中建筑物因為材料質量不合格而導致損毀嚴重，實際工程中經常出現的由于管理不善而導致水泥受潮失效等，這些問題均可以從建筑材料這門課中找到答案。但是，目前大多數高職院校在這門課程的教學過程中，很少能夠聯系工程實際問題來進行教學，不但影響了應用型人才的培養，而且使學生無法把握學習目標，從而難以提高學習興趣。

二、高職建筑材料課程教學改革措施

（一）提高思想認識，強化實驗教學

首先，要從思想上重視這門課，選派優秀的授課教師。學生都是懷著夢想卻又懵懵懂懂來到大學，如果大一第一個學期的建筑材料課能夠使學生學到一些有用的知識，能夠培養一些分析實際問題的能力，必將極大地激起學生學習的興趣和熱情，為后續課程的教學帶來良好的影響。其次，要重視實驗教學。因為高職生入學分數普遍較低，并且有部分學生對高中階段的教學模式產生了一定的厭倦情緒，不喜歡純粹的抽象理論的學習，而更喜歡動手操作方面的學習。高職院校如果能夠在大一第一個學期通過生動的實驗教學重新喚起這些學生的學習興趣和充分的自信，也必將激發這些高職生的學習熱情和潛能。

（二）改變教學思路，講解泛中求精

建筑材料這門課程知識點多并且分散，實驗內容也比較多，如果不分主次地把所有實驗全部做完，不但時間不夠，而且容易使學生產生浮躁情緒，不利于學生分析能力的培養。因此，筆者認為應該在泛講的基礎上，選取幾個重要的實驗有計劃地“精做精講”，引導學生進行深入分析，在分析過程中培養學生的分析能力和分析問題的興趣，而把其他的實驗要分析的內容作為疑問留給學生自己。例如，可以選取實際工程上用量最大的混凝土的性質作為突破口進行深入分析。首先，將學生分組，各組拌制不同標號和不同坍落度的混凝土，讓大家練習坍落度的測量。然后，將拌制的混凝土制作成標準立方體試塊，分別放在不同養護條件下進行養護。達到養護時間后拿出試塊進行外觀對比，引導學生對比不同坍落度的混凝土澆筑的試塊以及不同養護條件的混凝土試塊的外觀有何不同，并且引導學生對看到的現象進行分析思考：為什么坍落度太大的混凝土試塊表面會有很多空洞？為什么坍落度太小的混凝土試塊表面會不夠光滑？為什么養護條件不好的試塊表面會出現細小的裂紋？等等。通過對比分析和思考，學生會有很多的感悟。接下來，老師再帶領大家將這些試塊放在壓力機上壓碎，如果有條件還可以對過程進行錄像并慢速回放，引導大家對實驗結果進行分析：為什么有的試塊抗壓強度高而有的低？為什么有的試塊破壞時會出現很多均勻裂縫而有的試塊卻會出現一條明顯的大裂縫？等等。這么多的“為什么”在老師的引導下一個一個地被學生分析出來，不僅能夠大大提高學生分析問題的能力，而且會使學生的興趣和自信心得到極大提升。

（三）改革教學方法，理論實際并重

建筑材料課程的特點既不同于數學、物理等公共基礎課，同時也不同于其他的專業課程，因此，在教學中既不能像公共基礎課程那樣只講理論，也不能像專業課程教學那樣進行大量的動手操作練習，而應該通過一定的教學方法，使學生在掌握基本知識的同時，培養分析解決實際工程問題的能力。例如，可以采用案例教學法：當講到水泥凝結硬化過程中的收縮性質時，可以利用教室墻面上的裂縫進行現場分析，或者采用其他工程上的開裂圖片進行講解，使學生直觀地感受到水泥凝結硬化過程中的收縮而導致的混凝土或水泥砂漿的開裂情況。再如，可以采用對比教學法：當講到混凝土養護條件對混凝土強度的影響時，可以專門制作幾組試塊放置于不同的養護條件下進行養護，并在壓力機上進行壓力實驗，對比其強度大小以及破壞特征，并引導學生對其原理進行深入分析。另外，還可以采用現場教學法：帶領學生到施工現場觀察分析由于混凝土和易性不好而引起的澆筑質量缺陷，帶領學生到鋼筋加工廠學習鋼筋的加工過程，直接體驗鋼筋的工程性質，帶領學生到出現質量事故的建筑工地或正在拆除中的工地，讓學生嘗試分析結構破壞的形態和材料強度對破壞形式的影響，等等。總之，改革傳統的教學方法，采用更加靈活多樣的教學方法不但可以提高學生的學習興趣，而且可以最大限度地提高學生現場分析問題的能力。

（四）改革考核手段，重視分析能力

建筑材料這門課程和其他專業課有很多相似之處，其培養目標既有基本概念和相關知識的要求，同時也有分析解決實際問題能力的要求，因此在考核方法上也應該做相應的改革。即在考核學生對基本知識掌握程度的同時，對學生的分析能力也要進行考核。例如，可以利用假設場景讓學生進行分析，或者利用實際工程中的案例讓學生進行分析等，以此來考核學生對基本知識的靈活掌握程度和分析問題的能力。

（五）加強校企合作，擴充教學資源

加強校企合作是職業教育永恒不變的話題，開展校企合作不僅可以讓學生近距離接觸企業，同時可以給教學活動提供更多素材。例如，高職院校和建筑工程質量檢測中心合作，不但可以彌補學校實驗設備的不足，而且可以利用檢測中心的項目為教學提供更多生動的案例。綜上所述，建筑材料課程是高職土建類各專業都開設的一門專業基礎課，通過對這門課程教學思路的改變以及教學方法的改革，不但能夠從大一就開始培養學生分析解決實際問題的能力，而且能夠極大地提高學生的學習興趣和熱情，對后續專業課程的學習產生良好的促進作用。

作者:劉茂軍 許國平 單位:桂林理工大學南寧分校

參考文獻:

［1］謝麗娜，傅睿.案例教學法在“建筑材料”課程中的應用［J］.常州工學院學報，2015（2）

［2］任勝義.高職建筑材料課程與教材改革構想與實踐［J］.長春教育學院學報，2014（9）

［3］陳偉，徐亦冬.建筑材料課程項目驅動法教學改革［J］.高等建筑教育，2015（3）

［4］王紅霞.談現場教學法在建筑材料課程中的應用［J］.山西建筑，2014（25）