高職藥學專業無機化學溶液探討

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摘要：課程思政是當前思想政治教育領域的高頻詞，也是高等教育課程改革的關鍵詞，如何在專業課程中有效地實踐課程思政，是當前課程思政的重點和難點所在。無機化學是高職藥學專業的一門重要基礎課程。以高職藥學專業無機化學中的知識點“溶液的滲透壓”的課程思政為例，展示課程思政的教學設計，以期為同行進行專業課程思政提供具體的實踐參考。

關鍵詞：高職；課程思政；藥學專業；無機化學；滲透壓

1前言

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[1]。教育部高等教育司2020年工作要點中明確提出要全面推進高校課程思政建設，充分發揮各類課程的育人功能，促進專業課與思想政治理論課同向同行，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一。2020年6月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，明確課程思政建設目標要求和內容重點，念逐步深入人心，全國高校開展課程思政的相關課程建設進行得如火如荼。從現有情況來看，作為一項系統工程，課程思政目前仍處于起步階段，尚未形成直接可復制、可推廣的建設方案[2]；與此同時，隨著實踐探索的深入，出現了課程思政建設的泛化或標簽化、專業知識與思政元素結合的機械化等不良現象[3]，尤其是關于專業課的思政，仍需不斷探究其教學規律以更好地實施課程思政，以達到潤物無聲的效果。本文以職業院校為背景，以高職藥學專業的重要基礎課程無機化學為例，展示該課程中“溶液的滲透壓”這一知識點的思政教學設計，以期為同行進行專業課程思政提供具體的實踐參考，大力推動高職院校的課程思政教學改革，以形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍。

2巧妙選取思政知識點

無機化學是高職藥學生第一門重要的專業基礎課，在第一學年第一學期開設，其知識點的學習對藥學專業人才培養具有重要的基礎作用[4]。“溶液的滲透壓”是無機化學第二章第三節的重點和難點內容。該知識點是無機化學中與藥學專業聯系最為密切的內容之一，能夠為以后藥物制劑等專業課程的學習打下扎實的理論基礎，有助于藥學生對液體注射劑的使用、水鹽平衡失調、輸液、水腫、電解質平衡紊亂等后續知識點的理解。本次課主要介紹滲透現象、滲透壓的概念、滲透壓與溶液濃度的關系以及滲透壓在醫學上的應用，從理論逐步聯系實際，能較好地體現“以就業為導向，以能力為本位，以發展技能為核心”的職業教育理念，在夠用、實用的原則上用實際案例拓寬知識面，使基礎知識點的學習與專業特色緊密聯系起來[5]。無機化學課程在第一學年第一學期開設，授課對象為藥學新生。此階段的學生處于高中與大學的過渡期，思想普遍比較迷茫，學習習慣還停留在高中灌輸式學習模式中對大學開放式、自主式學習模式多有不適應。此外，初進入陌生的校園環境，學生對大學新生活有情緒上的不穩定性，對選擇的新專業有心理上的不確定性。這種情況下，在專業課堂教學中巧妙地選取知識點進行思政，潛移默化地對藥學新生進行思想政治教育，能夠有效地緩解他們的各種心理不適應，幫助其重塑對學習的熱情，增加對專業的熱愛，達到課程思政潤物無聲的效果。

3精心設計思政目標

課程思政的主要形式是將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等元素有機融入課堂教學中，在知識傳播中對學生的思想意識和行為舉止產生影響[6]。因此，在課程思政的教學設計中除了要制定符合學情的知識目標、能力目標和情感目標以外，還應在這些教學目標的基礎上體現出思政目標[7]。在前期的學習中，高職藥學新生已經基本掌握了溶液的組成、濃度的表示、溶液的配制及稀釋等基礎知識。結合現有的思維水平和接受能力，通過本次課的學習，他們應該掌握滲透的定義及滲透現象產生的條件，熟悉滲透壓與溶液濃度的關系，了解醫藥領域常用的等滲溶液及其應用。這是本次教學的知識目標，該知識目標的制定應注意前后知識點的聯系，并依據課程和知識點的特征。同時，教學以滲透現象的演示實驗“蘿卜塊在清水與鹽水中的形態變化”導入，讓學生觀察實驗現象，并逐步引導其從直觀感受的現象中得出滲透的定義。這種啟發式教學能夠鍛煉學生的觀察能力，培養學生發現問題并解決問題的能力以及綜合分析的思維。這是本次教學的能力目標，該能力目標的制定遵循學生的認知規律，并在一定程度上有所提高，能夠有效促進能力提升。此外，教學中適時加入日常生活中的實例，如海水魚不能在淡水中生活；腌制蔬菜時撒鹽，蔬菜會失水發蔫；運動員在長跑完后要補充鹽水；等等。恰當引入滲透壓在臨床上的應用案例，如通常用與組織細胞液等滲的生理鹽水沖洗傷口，使用的眼藥水必須與眼黏膜細胞液等滲，臨床上大量輸液時常使用等滲溶液等[8]。通過大量日常和臨床的實例，激發學生學習化學的熱情，提高學生參與教學的積極性，培養學生的臨床思維和專業素養。這是本次教學的情感目標，該情感目標的制定充分考慮到高職藥學生的專業特色和職業發展，有助于學生理論聯系實際、學以致用。在確定好知識、能力和情感三方面的教學目標后，結合學生的實際情況，有針對性地提出思政目標。學生習慣了高中被動聽課的模式，在教學過程中更應注重啟發式教學，讓學生主動求知，變成知識的積極運用者。學生對選擇的專業比較迷茫，在課堂教學中應加以引導，將基礎知識的專業實用性體現出來，并根據職業特點，恰如其分地加入專業教育，如藥學生觀察力和臨床思維的培養等，促進其對專業的了解，愛其所學、樂其所專。必須指出的是，知識、能力和情感目標是教學的價值體現，而思政目標是教育的價值體現，教學與教育理應一脈相承，因而思政目標源于知識、能力和情感目標，是這三種目標的集合，卻又高于此。因此，在制定思政目標的過程中必須先厘清課堂教學的知識、能力和情感三方面的教學目標，并結合教學內容與學生的學情系統設計。

4有機融入思政元素

專業課程的思政是隱性的，并不像思政課程一樣直接[9]。開展專業課的課程思政，必須要在巧妙選取思政知識點和精心設計思政目標的基礎上，充分挖掘知識點所能夠延伸的思政元素并有機融入，讓思政元素像影視劇中的植入式廣告一樣非常自然卻能達到實效。這就需要教師對教學內容進行梳理，尋找專業知識與思政元素的植入點，從而在和風細雨中將思政育人與知識傳授有效融合。在“溶液的滲透壓”教學中可以設計三個思政植入點。其一，在介紹滲透現象時，以日常可見的擴散現象切入，并提出思考，如若用半透膜將U形管中的水和蔗糖溶液分開，會有什么現象發生？教師演示實驗，學生觀察現象，在學生看到現象后再繼續提問：為什么會出現水的液面降低而蔗糖的液面升高的現象？引導學生主動思考，從滲透的定義的角度總結出滲透現象發生的條件及方向。通過層層的設疑與解疑，讓學生從被動聽變成主動講，從傾聽者變成思考者，開發學生主動學習的興趣，積極求知，讓專業課程的思政活起來。其二，在介紹醫藥領域常用的等滲溶液時，適當輸入與專業相關的知識，引導學生注重知識點在后續課程及專業中的應用。如醫學臨床上以正常人血漿的總滲透壓作為判斷等滲、低滲或高滲的標準，臨床輸液常用9g/LNaCl溶液和50g/L葡萄糖溶液，臨床治療中給病人大劑量補液時要特別注意補液的滲透濃度，以免機體內水分調節失常或細胞破壞等。在此基礎上，教師可適時引入思政，以一張病人正在接受輸液治療的照片為切入，告訴學生藥學專業具有其特殊性，與人的生命健康息息相關，增加學生對藥學相關職業的了解，引導學生關注大健康。其三，在介紹滲透壓的應用時，以臨床治療案例展開，充分體現基礎知識的專業實用性。以紅細胞在不同滲透壓溶液中的形態變化，闡述嬰幼兒腹瀉脫水時應適量補充“口服補液鹽溶液”以維持體內電解質平衡的原因：紅細胞在高滲溶液中會形成血栓，在低滲溶液中會發生溶血現象，血栓和溶血現象在臨床上都可能造成嚴重后果，甚至危及生命[10]。在拓寬學生知識面的基礎上，教師可適時引入思政，應對癥合理用藥，培養藥學生的臨床思維。同時還可適當加入專業教育，激發學生對專業與職業的熱愛。

5結語

以高職藥學無機化學課程“溶液的滲透壓”知識點的思政為例，從巧妙選取思政知識點、精心設計思政目標、有機融入思政元素三方面出發，詳述如何在專業課程中進行思政設計。課程思政巧妙地將價值引領與知識傳授在課堂教學中相互融通，是當前廣受認可的一種“接地氣”的思想政治教育新形式。值得一提的是，如何讓講獨立、重個性的“〇〇后”高職學生在課堂教學中獲得更好的育人體驗，在收獲專業知識與技能的同時有效提升思想政治素質，切實推動新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦，仍有待廣大專業教師對課程思政的教學設計及實施形式不斷摸索與實踐，以獲得教育實效。

參考文獻

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[9]肖簫,韓麗琴,劉建華,等.淺談醫學院校課程思政[J].中國教育技術裝備,2019(24):108-110.

[10]王仕潭.中職護理專業化學“溶液的滲透壓”說課設計[J].衛生職業教育,2019(1):54-56.

作者：陳曉姣