高職藥用基礎(chǔ)化學教學研究

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摘要:PBL教學法作為一種新型教學法，能激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生實驗設(shè)計能力。本文以藥用基礎(chǔ)化學中配位化合物教學為例，應(yīng)用PBL教學法，旨在提高學生查閱文獻、分析問題、解決問題的能力，能提高教學效果。

關(guān)鍵詞:PBL教學法;藥用基礎(chǔ)化學;配位化合物

藥用基礎(chǔ)化學是我校根據(jù)崗位需要和未來發(fā)展，結(jié)合本校培養(yǎng)目標、辦學特色，對基礎(chǔ)化學和有機化學進行重組優(yōu)化而開發(fā)的適合我校學生發(fā)展的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學生對藥用基礎(chǔ)化學知識的掌握程度直接影響著后續(xù)其他相關(guān)專業(yè)課程的學習。藥用基礎(chǔ)化學是一門探索性強的學科，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對這門課程缺乏學習興趣和積極性。如何高效的利用有限的課堂時間，提高教學效果是我們追求的目標。因此教師應(yīng)該摒棄“以教師為中心”的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，有效訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)造力。因此，我們發(fā)現(xiàn)在配位化合物的教學中采用PBL教學法，收到了良好的效果。

1PBL教學法概述

PBL教學法是由美國的神經(jīng)病學教授Barrows最早提出和創(chuàng)立的［1］，是一種以問題為導向的教學方法。PBL教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，它強調(diào)以學生主體，以問題為基礎(chǔ)，強調(diào)設(shè)置有意義的問題情境，通過學生自主查閱資料、合作探究等方式分析和解決問題。加深學生對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生自主學習能力。教師不再是知識的傳播者而是學生的引路人。

2PBL教學法在“配位化合物”教學的具體實施

2．1情景創(chuàng)設(shè)、提出問題。俗話說:“好的開端就是成功的一半”。導入環(huán)節(jié)對于一堂新課來說非常重要。一個好的導入能激發(fā)學生的學習熱情，在配位化合物教學環(huán)節(jié)，教師嘗試將PBL教學法應(yīng)用到導入環(huán)節(jié)，收到意想不到的效果。首先教師可以通過播放關(guān)于鉛中毒的新聞視頻，或講述古羅馬帝國的滅亡和貝多芬致死，引起學生的好奇心。引導學生解決下列幾個問題:(1)鉛元素在自然界中的存在形式有哪些?(2)試推測鉛中毒的機理可能是什么?(3)我們可以采用哪些藥物作為鉛中毒的解毒劑?這些藥物與一般的化合物有什么不同?試推斷其解毒機理。教師通過提問設(shè)疑，讓化學知識和日常生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心。2．2學生自主討論學習。針對上述一系列問題，暫時先不要直接給學生講解原因，而是將學生分為5個小組，讓學生以小組為單位，組長根據(jù)自己組員實際情況給每個人分配任務(wù)，每個組員必須根據(jù)自己的任務(wù)查閱教材和參考書，利用網(wǎng)絡(luò)、期刊搜集相關(guān)資料。再統(tǒng)一把各自找到的相關(guān)信息匯總，得出結(jié)果，并請各組代表對結(jié)果進行匯報。在學生自主討論和探究的過程中，教師應(yīng)當適時了解各組進展情況，并提供適當幫助。其中一小組學生認為鉛中毒是和人體內(nèi)蛋白質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)，形成配合物。教師接著追問配合物的組成是什么?引入“配合物”一詞。緊接著教師拋出一問題:“配位化合物的組成是什么?”。然后引導學生完成教材的實驗探究:向盛有CuSO4溶液的試管中逐滴滴加氨水，直至氨水過量，觀察記錄實驗現(xiàn)象與結(jié)論。待學生完成實驗后并匯報實驗現(xiàn)象:先產(chǎn)生藍色沉淀，沉淀逐漸增多，繼續(xù)滴加氨水，沉淀溶解，得到深藍色溶液，說明藍色沉淀是Cu(OH)2，深藍色溶液是一種新的物質(zhì)。接著繼續(xù)追問:深藍色溶液是什么物質(zhì)，其化學式是什么，怎樣設(shè)計實驗證明?學生圍繞教師提出的問題，從現(xiàn)有知識入手，以教材為參考，通過查閱文獻，提出思路，并經(jīng)小組討論，設(shè)計合理的實驗方案。最終確定方案如下:將深藍色溶液分別裝在3支試管中，分別向這3支試管中滴加BaCl2溶液、NaOH溶液和適量的乙醇溶液觀察實驗現(xiàn)象。第1支試管產(chǎn)生白色沉淀BaSO4，說明溶液中有SO2－4存在。第2支試管隨著NaOH的加入，并沒有Cu(OH)2藍色沉淀產(chǎn)生，說明溶液中沒有游離的Cu2+存在。當?shù)?支試管加入乙醇后，出現(xiàn)深藍色的晶體。根據(jù)文獻［2］報道，該深藍色晶體為硫酸四氨合銅，化學式為［Cu(NH3)4］SO4。硫酸四氨合銅水溶液有游離的SO2－4存在，沒有游離的Cu2+存在。在該教學環(huán)節(jié)，以問題為導向，通過學生的自主討論和實驗探究，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。2．3教師歸納總結(jié)。在學生課堂自主討論與交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師及時對學生的學習過程進行歸納和總結(jié)，對學生的積極表現(xiàn)予以肯定。對學生沒有解決的問題，要加以補充。學生只得出硫酸四氨合銅的化學式為［Cu(NH3)4］SO4，接著教師用PPT向?qū)W生展示［Cu(NH3)4］2+的結(jié)構(gòu)式，引出配位鍵的概念:由配體單獨提供電子對，該電子對進入另一個原子空軌道而形成的化學鍵就叫做配位鍵。其中接受電子對的原子叫中心原子，提供電子對的叫做配位體。中心原子和配體之間通過配位鍵結(jié)合形成的化合物叫做配位化合物。以［Cu(NH3)4］SO4為例，講授配位化合物的相關(guān)概念:內(nèi)界、外界、配位原子、配位數(shù)、配位體的個數(shù)、配離子電荷等。

3小結(jié)

PBL教學法可以調(diào)動學生學習興趣，學生帶著問題學習，有利于更加牢固地掌握知識，能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和合作探究的能力。教師將此教學法應(yīng)用到藥用基礎(chǔ)化學的教學中有著巨大的意義。能夠提高學生的科學探索能力，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學，應(yīng)當逐步實施和加大推廣。

參考文獻

［1］NeufeldVR，BarrowsHS．The"McMasterPhilosophy":anapproachtomedicaleducation［J］．JMedEduc，1974(49):1040－1041．

［2］劉志紅，呂佳．硫酸四氨合銅制備實驗的改進與探究［J］．化學教育，2016，37(4):29－31．

作者:戴艷玲 張新波 戴靜波 單位:浙江醫(yī)藥高等專科學校